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识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语文素养的基石。《义务教育语文课程标准》中的课程目标明确指出，小学第一学段（1～2年级）对识字、写字的要求是：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2.认识常用汉字1600个，其中800个会写。”新课改后，低年级每篇课文要求会认、会写的生字达到10个之多，教学中学生常常会“记得快，忘得快，混得快”。如何让他们体会汉字的博大精深，保持识字的乐趣，我大胆地做了以下一些尝试。
一、激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，但兴趣需要引导。
1.戴高帽
任何人都喜欢听好话，更别说儿童，所以这一招绝对“好用”。“好用”不代表简单，陶行知曾有一首《小孩歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”给孩子戴高帽，要发自内心，要戴得真诚，学生的成就感不言而喻，兴趣不也就随之而来了吗？
2.授官位
当一些孩子识字较多较好时，老师要及时授予他们一定的职位，有权有责。诸如“识字官”，让他们去当小先生，帮助进步慢的同学，建构一个“识字网”。有了这小小的“乌纱帽”，学生的兴趣就能保持较长一段时间，还能吸引、激励有潜力的孩子。众所周知“鲢鱼效应”，所以这个授权要实行短期轮换制，建议每周制。既然授权，聘书必不可少。教师和孩子一起自制精美的聘书，盖上“班级语文委员会”红艳艳的公章，瞧瞧那些受聘孩子骄傲的表情，其他孩子艳羡的目光，你就知道这一招有多灵！
二、授予学生钥匙
古书记载汉字的造字方法有六种，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借，基于此识字的方法也有多种。
1.图画识字
象形字本身就是源于生活中的事物，因此认识这类字图画识字的方法最妙。如“日、目、火、田”等，说是识字，其实是在欣赏一幅幅画作，形象而生动。
2.符号识字
指事字是一种抽象的造字方法，是没有、或不方便用具体形象画出来时就用一种抽象的符号来表示。教授这类字时，抓住关键笔画非常重要，有“化腐朽为神奇”之力。我在教“上、下”两字时，先在黑板上画了一条短横线，再在短横线上方中间画了一道竖线，我用手指着竖线问学生竖线在横线的什么位置，学生说：“上面”。这时，我在手指的部位畫了一道短横，告诉学生短横的作用相当于手指，起指向作用，是在告诉别人“我强调的是这一竖在什么位置”。接着，我又展示“下”给学生看，让学生找一找哪个是“手指”，强调了什么。学生按照“上”字的学习方法，很快就有了收获。这样教学既保留了汉字的神奇之处，又激发了孩子的学习兴趣。
3.辨形识字
汉字最难区分的是形近字，多以形声字为主，稍不注意就“差之毫厘，谬以千里”。学习“破、坡”这组形近字时，我先让学生观察这组字有何异同？再让学生联系《司马光砸缸》一课，司马光怎么把缸砸破的？学生纷纷答道：“搬起一块大石头把缸砸破的！”我接着追问：“现在你有好方法记住这个字吗？”学生的眼睛纷纷一亮，个个争着说：“我知道，我知道！”最后我追问：“你能用这种方法记住‘坡’吗？”答案不言而喻，通过辨形，让形义结合。
4.故事识字
所有孩子都喜欢听故事，尤其是儿童。学习“拔”这个字时，很多同学都会将右半边写成“发”或“暖”的半边。对着这个字，我沉思起来，该从哪里突破呢？嘿，耳熟能详的“拔萝卜”的故事用在这里再妙不过了！课堂上我和孩子们娓娓道来：“老公公用双手去拔萝卜，可萝卜太大了，好朋友们来帮忙，大伙都累出汗来了。”在熟悉的故事声中大家牢牢地记住了这个生字。
5.生活识字
语文与生活密切相关，识字过程也需要生活经验的参与。“幸”和“辛”，学生总是辨别不清。我把这两个字大大地写在黑板上，请学生认真审视，静静思考。一个学生指着“辛”说：“老师，我妈妈是售货员，你看‘辛’这个字，多像妈妈每天工作站立十小时呀，太辛苦了！”学生对妈妈的关心让我动容。这时又有一个学生，迫不及待地举手：“老师，我能记住‘幸’这个字，‘幸’的下面我认识，是钱的标记。你看一个人在土里挖到了金钱，就像我们学过的谚语‘黄土变成金’，多幸福呀！”“你怎么知道那是钱的标记？”“我陪妈妈去银行存钱，看到过。”是呀，语文与生活的关系实在是太密切了，两者结合相得益彰！
其实，教无定法，但有良法。面对低年级识字教学的重任，教师要坚持以学生为本，从学生实际出发，从学生兴趣出发，充分发挥教师的主导作用，做一个教学中的有心人，创造多种适合学生识字的方法，让学生识得精彩，记得牢固！
参考文献：
[1]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习：教师版.小学专辑，2005（04）.
[2]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.
编辑 薄跃华
一、激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，但兴趣需要引导。
1.戴高帽
任何人都喜欢听好话，更别说儿童，所以这一招绝对“好用”。“好用”不代表简单，陶行知曾有一首《小孩歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”给孩子戴高帽，要发自内心，要戴得真诚，学生的成就感不言而喻，兴趣不也就随之而来了吗？
2.授官位
当一些孩子识字较多较好时，老师要及时授予他们一定的职位，有权有责。诸如“识字官”，让他们去当小先生，帮助进步慢的同学，建构一个“识字网”。有了这小小的“乌纱帽”，学生的兴趣就能保持较长一段时间，还能吸引、激励有潜力的孩子。众所周知“鲢鱼效应”，所以这个授权要实行短期轮换制，建议每周制。既然授权，聘书必不可少。教师和孩子一起自制精美的聘书，盖上“班级语文委员会”红艳艳的公章，瞧瞧那些受聘孩子骄傲的表情，其他孩子艳羡的目光，你就知道这一招有多灵！
二、授予学生钥匙
古书记载汉字的造字方法有六种，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借，基于此识字的方法也有多种。
1.图画识字
象形字本身就是源于生活中的事物，因此认识这类字图画识字的方法最妙。如“日、目、火、田”等，说是识字，其实是在欣赏一幅幅画作，形象而生动。
2.符号识字
指事字是一种抽象的造字方法，是没有、或不方便用具体形象画出来时就用一种抽象的符号来表示。教授这类字时，抓住关键笔画非常重要，有“化腐朽为神奇”之力。我在教“上、下”两字时，先在黑板上画了一条短横线，再在短横线上方中间画了一道竖线，我用手指着竖线问学生竖线在横线的什么位置，学生说：“上面”。这时，我在手指的部位畫了一道短横，告诉学生短横的作用相当于手指，起指向作用，是在告诉别人“我强调的是这一竖在什么位置”。接着，我又展示“下”给学生看，让学生找一找哪个是“手指”，强调了什么。学生按照“上”字的学习方法，很快就有了收获。这样教学既保留了汉字的神奇之处，又激发了孩子的学习兴趣。
3.辨形识字
汉字最难区分的是形近字，多以形声字为主，稍不注意就“差之毫厘，谬以千里”。学习“破、坡”这组形近字时，我先让学生观察这组字有何异同？再让学生联系《司马光砸缸》一课，司马光怎么把缸砸破的？学生纷纷答道：“搬起一块大石头把缸砸破的！”我接着追问：“现在你有好方法记住这个字吗？”学生的眼睛纷纷一亮，个个争着说：“我知道，我知道！”最后我追问：“你能用这种方法记住‘坡’吗？”答案不言而喻，通过辨形，让形义结合。
4.故事识字
所有孩子都喜欢听故事，尤其是儿童。学习“拔”这个字时，很多同学都会将右半边写成“发”或“暖”的半边。对着这个字，我沉思起来，该从哪里突破呢？嘿，耳熟能详的“拔萝卜”的故事用在这里再妙不过了！课堂上我和孩子们娓娓道来：“老公公用双手去拔萝卜，可萝卜太大了，好朋友们来帮忙，大伙都累出汗来了。”在熟悉的故事声中大家牢牢地记住了这个生字。
5.生活识字
语文与生活密切相关，识字过程也需要生活经验的参与。“幸”和“辛”，学生总是辨别不清。我把这两个字大大地写在黑板上，请学生认真审视，静静思考。一个学生指着“辛”说：“老师，我妈妈是售货员，你看‘辛’这个字，多像妈妈每天工作站立十小时呀，太辛苦了！”学生对妈妈的关心让我动容。这时又有一个学生，迫不及待地举手：“老师，我能记住‘幸’这个字，‘幸’的下面我认识，是钱的标记。你看一个人在土里挖到了金钱，就像我们学过的谚语‘黄土变成金’，多幸福呀！”“你怎么知道那是钱的标记？”“我陪妈妈去银行存钱，看到过。”是呀，语文与生活的关系实在是太密切了，两者结合相得益彰！
其实，教无定法，但有良法。面对低年级识字教学的重任，教师要坚持以学生为本，从学生实际出发，从学生兴趣出发，充分发挥教师的主导作用，做一个教学中的有心人，创造多种适合学生识字的方法，让学生识得精彩，记得牢固！
参考文献：
[1]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习：教师版.小学专辑，2005（04）.
[2]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.
编辑 薄跃华