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新课程纲要强调教学是“教与学的交流、互动”，这就把教学过程看成是积极互动、师生交流、共同发展的过程。所以走进新课改，如何激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，是我们数学教师在教改新形势下重点解决的问题，而创设情境就是有效解决问题的办法之一。
创设情境时，最为重要的是紧扣课本内容，突出情境的针对性。因为创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，激发其主动参与，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中获取知识，提高技能，获得学习数学的经验。
下面我就结合教学《探索轴对称的性质》这节课谈几点拙见。
第一，创设“动口、动手”情境，活跃课堂气氛，激发学生思考
让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里“玩”好数学、体验数学。
在探索轴对称的第一个性质“对应线段相等，对应角相等”的教学中，我设计了“扎14”游戏。我先让学生将一张白纸对折后用笔尖扎出14，然后再展开，接着观察得到的图形的特点。当时，同学们做得非常认真，我在巡视的过程中发现每个学习小组的同学都在争先恐后地说着自己的发现，还不时地比划着。我不失时机地问：“你能否找到图形中的对应点、对应线段和对应角?它们之间的关系怎样?能把你的发现说给你的同桌听听吗?”，课堂气氛异常活跃，同桌之间指着、说着，不停地点着头，每个同学都是满脸的兴奋，就连以往因成绩差而自卑，在课堂上不敢多发言的同学都是这样。在总结时，同学们的回答远远超出了我的估计。这一活动的设计使学生轻松愉快地掌握了轴对称的第一个核心内容：对应线端相等、对应角相等。
第二，创设挑战性情境，有效激趣，通过质疑、导疑、解疑，培养学生的创新意识
在探索轴对称的第二个核心内容——对应点所连的线段被对称轴垂直平分时，我先让学生在自己扎出的14中找出一对对应点，然后再连接起来，看看得到的线段与对称轴有怎样的关系，此时，我并不急于提示两线之间的两种关系，看到一部分同学睁大了疑惑、渴望的眼睛，我要求同学们先独立思考，然后再小组讨论。在小组讨论中，我指导讲解的同学要充分利用手中的学具，其他同学注意认真聆听，还鼓励学习有困难的学生在小组内大胆提出自己的疑问。在巡视中，我发现每一个同学讲完后，其他同学都会作以补充或更正。在总结时，小组之间互相竞争、互相补充，同学们对对应点所连的线段被对称轴垂直平分这一知识点的认识更为深刻。让学生在质疑、解疑中进行有目的的学习，有效地培养了学生的创新意识。
值得注意的是，在创设挑战性情境的教学中，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。
第三，创设纠错情境，达到正确应用知识的目的
知识的学习贵在应用。在初中阶段的数学学习中，学生普遍都存在这样一个共性：一听就懂，一过就忘，一用就错。为此，在课堂教学中，如果针对课堂知识，列举一些似是而非的事例，给学生创设评错、纠错的情境，让学生在纠错中提高，从而能够达到牢固掌握知识的目的。
例如，在本节课轴对称的两个性质得出后，我设计了这样一个判断题：
如果点A和点B到直线L的距离相等，那么直线L一定垂直平分线段AB。同学们的回答是：正确。此时，我让几个学有困难的学生上黑板根据题意分别画出图形，结果出现了反例。通过纠错，学生对知识的应用做到正确无误，而且印象深刻。
第四，创设交流情境，在开放合作中培养创新思维
一位名人曾说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的是更加丰富的思想。”数学教学中交流与合作是现代教育的精髓，这种合作学习法，置问题于开放状态，一方面培养学生的发散思维，另一方面让学生在求异中知新。
例如，在本节课中，我设计了这样一个练习：两个等边三角形组成的图形，一定是轴对称图形吗?如果不是，请移动其中的一个三角形，使它与另一个三角形构成轴对称图形。怎样移动，才能使所构成的图形具有尽可能多的对称轴?画出图形，和同伴比一比。
这是一个开放型问题，结论不唯一。我组织学生分组讨论，交流探索。学生运用自己所掌握的知识，你画一个图形我画一个图形，课堂气氛非常活跃。我从各组的“作品”中，选择一些有代表性的图形进行归纳综合并让全班同学欣赏。对于学生与学生、学生与老师之间交流合作的“成果”，同学们无不为之动容。我及时指出，在数学学习中要善于联想，通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，要学会与人交流合作，依靠集体的智慧，使个体的创新思维得到完善和提高。
实践证明，学生经常参与身临其境的互动过程，会对教学活动产生直接而强烈的兴趣。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实生活的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，使创新成为数学课堂教学永恒的主题。
创设情境时，最为重要的是紧扣课本内容，突出情境的针对性。因为创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，激发其主动参与，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中获取知识，提高技能，获得学习数学的经验。
下面我就结合教学《探索轴对称的性质》这节课谈几点拙见。
第一，创设“动口、动手”情境，活跃课堂气氛，激发学生思考
让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里“玩”好数学、体验数学。
在探索轴对称的第一个性质“对应线段相等，对应角相等”的教学中，我设计了“扎14”游戏。我先让学生将一张白纸对折后用笔尖扎出14，然后再展开，接着观察得到的图形的特点。当时，同学们做得非常认真，我在巡视的过程中发现每个学习小组的同学都在争先恐后地说着自己的发现，还不时地比划着。我不失时机地问：“你能否找到图形中的对应点、对应线段和对应角?它们之间的关系怎样?能把你的发现说给你的同桌听听吗?”，课堂气氛异常活跃，同桌之间指着、说着，不停地点着头，每个同学都是满脸的兴奋，就连以往因成绩差而自卑，在课堂上不敢多发言的同学都是这样。在总结时，同学们的回答远远超出了我的估计。这一活动的设计使学生轻松愉快地掌握了轴对称的第一个核心内容：对应线端相等、对应角相等。
第二，创设挑战性情境，有效激趣，通过质疑、导疑、解疑，培养学生的创新意识
在探索轴对称的第二个核心内容——对应点所连的线段被对称轴垂直平分时，我先让学生在自己扎出的14中找出一对对应点，然后再连接起来，看看得到的线段与对称轴有怎样的关系，此时，我并不急于提示两线之间的两种关系，看到一部分同学睁大了疑惑、渴望的眼睛，我要求同学们先独立思考，然后再小组讨论。在小组讨论中，我指导讲解的同学要充分利用手中的学具，其他同学注意认真聆听，还鼓励学习有困难的学生在小组内大胆提出自己的疑问。在巡视中，我发现每一个同学讲完后，其他同学都会作以补充或更正。在总结时，小组之间互相竞争、互相补充，同学们对对应点所连的线段被对称轴垂直平分这一知识点的认识更为深刻。让学生在质疑、解疑中进行有目的的学习，有效地培养了学生的创新意识。
值得注意的是，在创设挑战性情境的教学中，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。
第三，创设纠错情境，达到正确应用知识的目的
知识的学习贵在应用。在初中阶段的数学学习中，学生普遍都存在这样一个共性：一听就懂，一过就忘，一用就错。为此，在课堂教学中，如果针对课堂知识，列举一些似是而非的事例，给学生创设评错、纠错的情境，让学生在纠错中提高，从而能够达到牢固掌握知识的目的。
例如，在本节课轴对称的两个性质得出后，我设计了这样一个判断题：
如果点A和点B到直线L的距离相等，那么直线L一定垂直平分线段AB。同学们的回答是：正确。此时，我让几个学有困难的学生上黑板根据题意分别画出图形，结果出现了反例。通过纠错，学生对知识的应用做到正确无误，而且印象深刻。
第四，创设交流情境，在开放合作中培养创新思维
一位名人曾说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的是更加丰富的思想。”数学教学中交流与合作是现代教育的精髓，这种合作学习法，置问题于开放状态，一方面培养学生的发散思维，另一方面让学生在求异中知新。
例如，在本节课中，我设计了这样一个练习：两个等边三角形组成的图形，一定是轴对称图形吗?如果不是，请移动其中的一个三角形，使它与另一个三角形构成轴对称图形。怎样移动，才能使所构成的图形具有尽可能多的对称轴?画出图形，和同伴比一比。
这是一个开放型问题，结论不唯一。我组织学生分组讨论，交流探索。学生运用自己所掌握的知识，你画一个图形我画一个图形，课堂气氛非常活跃。我从各组的“作品”中，选择一些有代表性的图形进行归纳综合并让全班同学欣赏。对于学生与学生、学生与老师之间交流合作的“成果”，同学们无不为之动容。我及时指出，在数学学习中要善于联想，通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，要学会与人交流合作，依靠集体的智慧，使个体的创新思维得到完善和提高。
实践证明，学生经常参与身临其境的互动过程，会对教学活动产生直接而强烈的兴趣。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实生活的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，使创新成为数学课堂教学永恒的主题。