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摘要：学困生是素质教育发展中某种方面或者是全体方面相对落后的学生，这是针对某个学生群体来说的相对性的概念。一般来说，最能够突出表现在学生品行与学科成绩方面的落后状态。在当前科学发展观的角度下，我们用素质教育的标准来衡量，学困生与非学困生是相互依赖、相互制约、相互转化的。本文对当前语文学科出现的学困生现象进行研究，对其产生原因与转化策略思考。
关键词：小学；语文；学困生
《义务教育语文课程标准》（以下简称“标准”）在“课程基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个“标准”中处于突出强调的核心地位。面向全体学生，既是时代的要求，也是全面贯彻教育方针的具体行动。这就聚集到如何转化学困生的焦点之上。
一、语文学困生的主要表现
1、识字能力差：随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。
2、交流限于听：许多老师都在为营造课堂上争先恐后发言的氛围而使劲浑身解数，但细心的听课者透过如林的小手，会发现每节课上总有那么几位低着头躲在繁华背后“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。热闹的课堂让他们不知所措，力不从心，只能被动地接受灌输。
3、作业习惯糟：学困生之所以形成，说到底跟他当初刚入校时的作业习惯有很大关系。调查中我们发现：许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。长此以往，更是形成了恶性循环。
4、写作质量差：大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。
二、学困生的形成原因
1、学校原因。我们在实际的教学中不难发现，学生们的智力差别不大，但是由于一般的学校在语文教学上不够重视，投资也不大，学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，以及浓郁的校园文化氛围，这就造成了随着时间的推移，只凭学生对于语文学习性趣的浓厚程度来学习语文知识，相应的语文学困生的数量就会随之增多。
2、社会原因。随着社会经济的不断发展，人们的生活水平和生活质量也在不断的提高，各种不良的社会风气也在浸染着我们的学生。比如各种游戏厅、娱乐场所和网吧，为了金钱任由学生来玩，由于中小学生的自控能力较差，所以他们只想玩，无心学习。
3、个人原因。由于每一位学生在智力方面、心理承受能力方面、自控能力方面的差异不同，也就是我们平常所说的智力因素和非智力因素，因此，在这些因素的影响下，有一部分学生就不能积极主动地学习语文知识，久而久之就成了语文学困生。
4、家庭原因。有很多家长认为，我们都是中国人，语文就是写字说话，加之一般情况下学生的语文考试成绩都不会很差，所以家长不够重视孩子的语文学习。其次，由于现代人的生活和工作压力较大，家长很少和孩子交流，所以孩子在表达能力上欠缺，使他们形成了不能自主建构自身语言的惯性。
三、小学语文学困生的转化策略
1、开设“心里航线”咨询。“心里航线”咨询由教师每天轮流值班，利用午休时间与学困生沟通，解答他们的心理疑问，让他们用阳光心态面对学习与生活。例如我们在心理咨询中了解到王世琦同学由于家庭背景的关系，有仇恨父母、破罐破摔的心理，我们及时与家长沟通，对家长讲解了家教的一些具体做法，家长尝试与孩子谈心、揭开疙瘩后，该同学的变化极大，在一次考试中，语文成绩超过了及格分数线。我们还根据学困生多出现在小学高年级的特点，采取化整为零的方法，每名教师负责1～2名学困生，一一结对，定期谈心、交流，及时了解他们的生活、学习与思想动态，对出现的异常现象与苗头及时设法处理。“心里航线”咨询与教师包保活动，为学困生的心里倾诉搭建了平台，解决了许多隐性问题。
2、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。作为一名实验教师，必须要有察言观色的本领，對学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。
3、关爱学生树立信心。学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想；缺乏自信心。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就批评他，这将大大地打击学生的学习兴趣，也会严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步，教师就要先尊重“学困生”，帮助“学困生”树立信心。不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，应给予更多的关心和帮助。找出导致他们学习困难的原因，对症下药。只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，“学困生”也能成为優生。
学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师。
参考文献
[1] 张新洲，王贵文，余军明.农村小学学困生的成因与特点——对58名语文、数学学习困难学生的调查与分析[J].教学与管理，2002，（05）.
[2] 黄翠玲.语文——给学困生诗情画意的享受——谈初中语文学困生的转化策略[J].中学教学参考，2011，（03）.
[3] 邓令，尹志.走出语文“学困生”转化的误区[J].科学咨询（教育科研），2010，（06）.
[4] 杨香兰.关注“学困生”转化提高语文教学质量[J].学生之友（初中版），2011，（03）.
关键词：小学；语文；学困生
《义务教育语文课程标准》（以下简称“标准”）在“课程基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个“标准”中处于突出强调的核心地位。面向全体学生，既是时代的要求，也是全面贯彻教育方针的具体行动。这就聚集到如何转化学困生的焦点之上。
一、语文学困生的主要表现
1、识字能力差：随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。
2、交流限于听：许多老师都在为营造课堂上争先恐后发言的氛围而使劲浑身解数，但细心的听课者透过如林的小手，会发现每节课上总有那么几位低着头躲在繁华背后“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。热闹的课堂让他们不知所措，力不从心，只能被动地接受灌输。
3、作业习惯糟：学困生之所以形成，说到底跟他当初刚入校时的作业习惯有很大关系。调查中我们发现：许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。长此以往，更是形成了恶性循环。
4、写作质量差：大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。
二、学困生的形成原因
1、学校原因。我们在实际的教学中不难发现，学生们的智力差别不大，但是由于一般的学校在语文教学上不够重视，投资也不大，学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，以及浓郁的校园文化氛围，这就造成了随着时间的推移，只凭学生对于语文学习性趣的浓厚程度来学习语文知识，相应的语文学困生的数量就会随之增多。
2、社会原因。随着社会经济的不断发展，人们的生活水平和生活质量也在不断的提高，各种不良的社会风气也在浸染着我们的学生。比如各种游戏厅、娱乐场所和网吧，为了金钱任由学生来玩，由于中小学生的自控能力较差，所以他们只想玩，无心学习。
3、个人原因。由于每一位学生在智力方面、心理承受能力方面、自控能力方面的差异不同，也就是我们平常所说的智力因素和非智力因素，因此，在这些因素的影响下，有一部分学生就不能积极主动地学习语文知识，久而久之就成了语文学困生。
4、家庭原因。有很多家长认为，我们都是中国人，语文就是写字说话，加之一般情况下学生的语文考试成绩都不会很差，所以家长不够重视孩子的语文学习。其次，由于现代人的生活和工作压力较大，家长很少和孩子交流，所以孩子在表达能力上欠缺，使他们形成了不能自主建构自身语言的惯性。
三、小学语文学困生的转化策略
1、开设“心里航线”咨询。“心里航线”咨询由教师每天轮流值班，利用午休时间与学困生沟通，解答他们的心理疑问，让他们用阳光心态面对学习与生活。例如我们在心理咨询中了解到王世琦同学由于家庭背景的关系，有仇恨父母、破罐破摔的心理，我们及时与家长沟通，对家长讲解了家教的一些具体做法，家长尝试与孩子谈心、揭开疙瘩后，该同学的变化极大，在一次考试中，语文成绩超过了及格分数线。我们还根据学困生多出现在小学高年级的特点，采取化整为零的方法，每名教师负责1～2名学困生，一一结对，定期谈心、交流，及时了解他们的生活、学习与思想动态，对出现的异常现象与苗头及时设法处理。“心里航线”咨询与教师包保活动，为学困生的心里倾诉搭建了平台，解决了许多隐性问题。
2、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。作为一名实验教师，必须要有察言观色的本领，對学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。
3、关爱学生树立信心。学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想；缺乏自信心。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就批评他，这将大大地打击学生的学习兴趣，也会严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步，教师就要先尊重“学困生”，帮助“学困生”树立信心。不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，应给予更多的关心和帮助。找出导致他们学习困难的原因，对症下药。只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，“学困生”也能成为優生。
学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师。
参考文献
[1] 张新洲，王贵文，余军明.农村小学学困生的成因与特点——对58名语文、数学学习困难学生的调查与分析[J].教学与管理，2002，（05）.
[2] 黄翠玲.语文——给学困生诗情画意的享受——谈初中语文学困生的转化策略[J].中学教学参考，2011，（03）.
[3] 邓令，尹志.走出语文“学困生”转化的误区[J].科学咨询（教育科研），2010，（06）.
[4] 杨香兰.关注“学困生”转化提高语文教学质量[J].学生之友（初中版），2011，（03）.