论文部分内容阅读
试卷讲评课是指测评之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型，它是英语课堂教学中不可缺少的一部分，是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。教师通过试卷的讲评，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。同时试卷讲评有利于教师发现问题，及时调整教学，查漏补缺，它对提高英语复习的效率起到至关重要的作用。
一、试卷分析
首先，教师对试卷所考知识点要进行认真统计，对知识点在试卷上的分布情况进行分析，以判断试卷的难易度；其次，对试卷中各题的命题思路进行分析，弄清命题者是从哪个角度来考查知识点的。
二、答题分析
第一步是对学生总的答题情况进行分析，了解学生的整体水平；第二步是逐项分析答题的正确率（得分率和失分率），了解学生掌握知识的程度；第三步是分析学生解题中正确与错误的解题思路，了解学生的弱点所在。
考试后，教师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给教师。教师进行指导，让学生着重分析其错误原因和性质：（1）知识性方面的错误；（2）判断理解方面的错误；（3）粗心大意造成的错误；（4）记忆方面的错误；（4）母语干扰、语内干扰的错误；（5）教材教学诱引造成的错误等。
教师对统计表进行归纳分析，对症下药，对于错误率比例低的题目，采用个别指导的方法，或让学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的优点是：一方面把教师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动力，可以集中精力去分析错误。另一方面，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
三、讲评方法
1.由教师纠错
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程中。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养学生捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，教师应从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。
2.由学生纠错
对于错误率低的题目，教师只需指出，让学生自己思考或改正。例如：笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，是粗心大意所致，还是动、名词概念混淆，句式结构混淆所致，亦或根本不理解阅读意思所致等。在学生心中有数后，让他们自己把错误的地方改回来，然后笔者再针对错误类型提出纠正方法。如以下题目：
①It was for this reason________her uncle moved out of New York.
A.that B.whyC.which D.how
②This is the reason________for his carelessness in his work.
A.he explained B.what he explained
C.how he explained D.why he explained
③Nobody believed his reason_________he had to meet his uncle in the airport.
A.whyB.that C.where D.because
以上三道题都是考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，第三道题则考查同位语从句。这样，学生通过比较而获得与此题相关的系统语法知识即定语从句、名词性从句、强调句型之间的区别，更便于记忆和掌握。这种在教师引导下的“以学生为主，以自学为主”的学习方法，可以让学生自我解决问题，尝试成功，使他们的思维能力得到了训练，大大提高了学习效率。
3.深化拓展
试卷讲评的重要一点是培养学生举一反三、触类旁通的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式上进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例如一道选择题：
All the students in our classEnglish.
A.are not good at B.is not good at
C.don’t well in D.doesn’t well in
学生经过讨论，对于be good at/do well in具体的用法都有了一个整体上的把握。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。译文是：我们班级里所有的学生都不擅长于英语。有学生马上指出翻译错误，于是笔者就请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从be good at/do well in词组还可以想到什么。这时又有学生想到了be poor at /do badly in...
4.强化巩固
巩固知识是指所学的英语知识在大脑中的记忆和保持，这是教学过程的一个重要阶段。学生学习英语必须运用有效的方法及时巩固所学的知识，才能不断积累、扩大和完善英语知识结构。巩固英语知识还能扩大、加深和丰富英语知识的感知和理解。
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如：He did what he couldme yesterday.
A.helped B.to helpC.help D.helping
学生由于思维定势，在看到了情态动词could后，没有仔细考虑句子的结构就选C了。经过第一阶段的讨论，学生明白了问题所在，一致认为要仔细看清题目，不能被一些干扰所迷惑。那么在归纳巩固阶段，教师就可设计一些类似的句子，以强化他们在解答此类题目时的正确思路。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，在考试中发挥他们的最佳水平，考出最理想的成绩。
一、试卷分析
首先，教师对试卷所考知识点要进行认真统计，对知识点在试卷上的分布情况进行分析，以判断试卷的难易度；其次，对试卷中各题的命题思路进行分析，弄清命题者是从哪个角度来考查知识点的。
二、答题分析
第一步是对学生总的答题情况进行分析，了解学生的整体水平；第二步是逐项分析答题的正确率（得分率和失分率），了解学生掌握知识的程度；第三步是分析学生解题中正确与错误的解题思路，了解学生的弱点所在。
考试后，教师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给教师。教师进行指导，让学生着重分析其错误原因和性质：（1）知识性方面的错误；（2）判断理解方面的错误；（3）粗心大意造成的错误；（4）记忆方面的错误；（4）母语干扰、语内干扰的错误；（5）教材教学诱引造成的错误等。
教师对统计表进行归纳分析，对症下药，对于错误率比例低的题目，采用个别指导的方法，或让学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的优点是：一方面把教师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动力，可以集中精力去分析错误。另一方面，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
三、讲评方法
1.由教师纠错
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程中。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养学生捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，教师应从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。
2.由学生纠错
对于错误率低的题目，教师只需指出，让学生自己思考或改正。例如：笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，是粗心大意所致，还是动、名词概念混淆，句式结构混淆所致，亦或根本不理解阅读意思所致等。在学生心中有数后，让他们自己把错误的地方改回来，然后笔者再针对错误类型提出纠正方法。如以下题目：
①It was for this reason________her uncle moved out of New York.
A.that B.whyC.which D.how
②This is the reason________for his carelessness in his work.
A.he explained B.what he explained
C.how he explained D.why he explained
③Nobody believed his reason_________he had to meet his uncle in the airport.
A.whyB.that C.where D.because
以上三道题都是考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，第三道题则考查同位语从句。这样，学生通过比较而获得与此题相关的系统语法知识即定语从句、名词性从句、强调句型之间的区别，更便于记忆和掌握。这种在教师引导下的“以学生为主，以自学为主”的学习方法，可以让学生自我解决问题，尝试成功，使他们的思维能力得到了训练，大大提高了学习效率。
3.深化拓展
试卷讲评的重要一点是培养学生举一反三、触类旁通的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式上进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例如一道选择题：
All the students in our classEnglish.
A.are not good at B.is not good at
C.don’t well in D.doesn’t well in
学生经过讨论，对于be good at/do well in具体的用法都有了一个整体上的把握。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。译文是：我们班级里所有的学生都不擅长于英语。有学生马上指出翻译错误，于是笔者就请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从be good at/do well in词组还可以想到什么。这时又有学生想到了be poor at /do badly in...
4.强化巩固
巩固知识是指所学的英语知识在大脑中的记忆和保持，这是教学过程的一个重要阶段。学生学习英语必须运用有效的方法及时巩固所学的知识，才能不断积累、扩大和完善英语知识结构。巩固英语知识还能扩大、加深和丰富英语知识的感知和理解。
针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
如：He did what he couldme yesterday.
A.helped B.to helpC.help D.helping
学生由于思维定势，在看到了情态动词could后，没有仔细考虑句子的结构就选C了。经过第一阶段的讨论，学生明白了问题所在，一致认为要仔细看清题目，不能被一些干扰所迷惑。那么在归纳巩固阶段，教师就可设计一些类似的句子，以强化他们在解答此类题目时的正确思路。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，在考试中发挥他们的最佳水平，考出最理想的成绩。