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【摘要】小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力。教师必须把加强语言文字训练作为语文教改的方向，在教学中扎实、系统地加强语言文字训练，从而提高语文教学效率，促进学生语文素养的提高。本文从“训练目标、指导理解、训练程序”三个方面作简单的阐述。
【关键词】小学语文；教学；语言文字；训练
《语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。这几句话精辟地阐明了在语文教学中加强语言文字训练的重要性和必要性。因此，小学语文教学必须把着眼点和目标落实在语言文字训练上，以教材和学生实际为依据，扎扎实实地引导学生进行语言文字训练。
一、训练目标要明确
有明确的训练目标，教师的教和学生的学才有方向和标准，课堂教学才能收到理想的效果。为此，语言文字训练要有目的、有计划、有步骤地进行。结合每个单元的教学要求制定明确的教学目标，训练的内容、方法、形式等都必须围绕这个目标来进行。在一节课中，可从理解、应用两个方面去提出要求，在培养能力上下功夫。通过“教”和“学”的协调发展，一步一步地向目标迈进。如在教《桥》时，教师可先向学生交待简明扼要的教学目标：①通过抓住老汉的言行来体会他的光辉形象；②领悟课文在布局谋篇、环境描写上的表达特点。一开始上课就把训练目标提出来，教学时重点抓住课文中“先人后己”“舍己为人”这两个感人情节，导读、提问、分析、板书都紧紧地扣住目标，突出老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。与此同时，还以老汉和小伙子之间的笔墨描写作为语文知识与语言发展的结合点，引导学生从老汉的表现进一步领会其高大的形象。
二、指导理解要重视
语文学科的突出特点是用语言文字塑造形象。语文课本中的范文，特别是名家名作，作者都是相当讲究词语的准确度，总是千锤百炼，用最贴切的词语来表情达意。在教学中，我们要抓住这些“精华”不放，指导学生对好词好句认真理解，反复品味。
（一）扣准重点，认真理解，感悟品味
学生只有在体会了文章的思想感情后，才能品味出文中词句对表达中心思想的作用。因此，在指导学生阅读课文时，教师必须抓住重点词句，让学生借助工具书认真理解，联系上下文仔细感悟。反之，学生在体会文章的主旨时，又品味这重点词句的准确、生动。如《金色的鱼钩》的最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”画龙点睛，意味深长。在指导阅读时，教师如果能抓住“金色的光芒”等词语深入思考，就能加深理解文章借物喻人的含义，老班长那金子般发出灿烂光芒的光辉形象就会更清晰地印在学生脑中，同时学生也能欣赏到作者生动隽永的语言艺术。
（二）比较阅读，辨析词语，帮助理解
叶圣陶先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”所以，教师应该引导学生利用比较的方法去理解、品味、赏析词语。在教学中我们可以这样操作：指导学生用替换词语的方法去进行比较，即用一个或几个同义词或近义词替换句中的词语，然后再跟原句比较，从而品味出这个词特有的韵味，训练学生辨析词语细微差别的能力。如在教学《颐和园》一文中的“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 这句时，为了使学生更好地理解“滑”字，教师可以这样进行指导：句中的“滑”是什么意思？如果把“滑”换成“划”或“摇”，表达的效果一样吗？学生通过查找工具书和联系课文，讨论辨析，领会到了“滑”字更具人情味，与前面一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托，一静一动，更加突出了湖水的静；而用“划”是拨水前进的意思；用“摇”则给人一种不稳定的感觉，“划”和“摇”之后很难不留下痕迹。通过比较阅读，使学生体会到课文原词运用准确生动，是不能替换的。
（三）紧抓朗读，感受语言，培养语感
俗话说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”。可见，“读”，专心致志地读，对于词语的理解是很有帮助的。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习语文的效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章思想内容的理解。通过“读”，能让学生更好地体会语言的音律美，语句的意境美，发展学生的想象力。所以，教学时教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。如《乡下人家》文中有这样一句话：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”教学中，可让学生自己反复朗读，读后要求他们说说这是一幅怎样其乐融融的画面，如何才能读出画面的美呢？并通过想象“红霞辉映、晚风轻拂、倦鸟归巢、乡下人家边享用晚饭，边闲话家常的乡村晚景图。”的画面来进一步体会美感，最后把自己对乡村生活的热爱之情读出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。
（四）不断积累，鼓励表达，学以致用
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”古人亦云：“不动笔墨不读书。”通过不断积累和运用，才能不断地巩固已经掌握的语言。语言积累的过程是一个逐渐聚集、逐步消化吸收的潜移默化的过程。没有积累，就不能增长知识，也谈不上更好地进行学习，而“运用”只能是一句空话，写作也将是“无米之炊”。丰富的积累，是由量变到质变的基础。学习语文必须重视语言的积累。引导学生积累语言的方法很多：可以要求每个学生开设“采蜜本”，专门摘录课文中或课外书中的好词佳句；可以指导学生通过一字组多词、扩词、换词等形式扩大词汇量。教师还可要求学生经常把摘录到的好词佳句读一读，记一记，最好做到熟读成诵，牢牢地记在脑海里。这样，日积月累，水到渠成，学生掌握的词汇自然就会丰富起来，运用语言的能力就会不断加强。引导学生运用语言的训练要贯穿于整个语文教学之中。比如，语文课前的三分钟让学生用新学的词轮流练说几句话；用上学到的修辞手法、描写方法等描绘人、物、景；上一些以语言训练为主的语文活动课等。为了使学生更好地“运用”，学习完一篇课文后，教师还可以设计一些小练笔，让学生进行写作训练，做到学以致用。如在学完《去年的树》后，教师除了可根据书中的要求让学生自由写写对小鸟、大树或伐木人的心里话外，还可以针对此文略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间的特点，设计相关的练习：当鸟儿一次次地在寻访树時，心里会怎么想？当鸟儿最后找到由树做成的火柴点燃的灯火时，心情又会是如何？让学生充分发挥想象写话，从中进一步体会鸟儿和树间令人荡气回肠的友情。这样，“学”和“练”有机结合，学以致用，以练促学，才能收到明显、实在的训练效果。
三、训练程序巧安排
语言文字训练，在一定程度上是学生学习和领会课文的语言材料，使之转化为阅读能力和表达能力的过程，也是通过听、说、读、写理解课文内容，逐步掌握这些语言材料和语言方法的过程。因此，在确定训练目标和训练内容之后，教师还必须注意合理安排好训练程序。在训练程序的确定上，原则上要遵循学生学习和认知的规律，符合学生学习和运用、掌握和提高的过程，还要做到教与学的协调发展。这样才能使学生肯思考，易接受，唤起他们学习的积极性，激发他们的思维，发挥他们的主体作用，增强训练效果。具体训练程序可以这样设计：①语言文字训练过程：粗知、悟意、品味、运用、提高；②阅读理解过程：感知、理解、探究、巩固、运用。也就是说，通过粗读课文，凭借对语言文字的大体理解，整体感知文章的大体内容；通过细读课文，加深对课文内容的理解，并联系上下文，悟出有关语言文字的意思；通过精读课文，反复研究文章的精华，从而品味语言文字的精妙之处；通过熟读课文，掌握文章的思想内容，掌握文章运用语言的方法，巩固和加深对文章中语言文字的理解，进而试着运用语言文字，掌握语言文字训练的基本方法；通过反复的理解和运用，学生从模仿到创造，语言文字训练水平将得到进一步提高。
总之，小学语文教学应紧扣学科特点，注重对学生加强语言文字训练，这样才能更好地促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011
[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学.济南：山东教育出版社，1987
【关键词】小学语文；教学；语言文字；训练
《语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。这几句话精辟地阐明了在语文教学中加强语言文字训练的重要性和必要性。因此，小学语文教学必须把着眼点和目标落实在语言文字训练上，以教材和学生实际为依据，扎扎实实地引导学生进行语言文字训练。
一、训练目标要明确
有明确的训练目标，教师的教和学生的学才有方向和标准，课堂教学才能收到理想的效果。为此，语言文字训练要有目的、有计划、有步骤地进行。结合每个单元的教学要求制定明确的教学目标，训练的内容、方法、形式等都必须围绕这个目标来进行。在一节课中，可从理解、应用两个方面去提出要求，在培养能力上下功夫。通过“教”和“学”的协调发展，一步一步地向目标迈进。如在教《桥》时，教师可先向学生交待简明扼要的教学目标：①通过抓住老汉的言行来体会他的光辉形象；②领悟课文在布局谋篇、环境描写上的表达特点。一开始上课就把训练目标提出来，教学时重点抓住课文中“先人后己”“舍己为人”这两个感人情节，导读、提问、分析、板书都紧紧地扣住目标，突出老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。与此同时，还以老汉和小伙子之间的笔墨描写作为语文知识与语言发展的结合点，引导学生从老汉的表现进一步领会其高大的形象。
二、指导理解要重视
语文学科的突出特点是用语言文字塑造形象。语文课本中的范文，特别是名家名作，作者都是相当讲究词语的准确度，总是千锤百炼，用最贴切的词语来表情达意。在教学中，我们要抓住这些“精华”不放，指导学生对好词好句认真理解，反复品味。
（一）扣准重点，认真理解，感悟品味
学生只有在体会了文章的思想感情后，才能品味出文中词句对表达中心思想的作用。因此，在指导学生阅读课文时，教师必须抓住重点词句，让学生借助工具书认真理解，联系上下文仔细感悟。反之，学生在体会文章的主旨时，又品味这重点词句的准确、生动。如《金色的鱼钩》的最后一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”画龙点睛，意味深长。在指导阅读时，教师如果能抓住“金色的光芒”等词语深入思考，就能加深理解文章借物喻人的含义，老班长那金子般发出灿烂光芒的光辉形象就会更清晰地印在学生脑中，同时学生也能欣赏到作者生动隽永的语言艺术。
（二）比较阅读，辨析词语，帮助理解
叶圣陶先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”所以，教师应该引导学生利用比较的方法去理解、品味、赏析词语。在教学中我们可以这样操作：指导学生用替换词语的方法去进行比较，即用一个或几个同义词或近义词替换句中的词语，然后再跟原句比较，从而品味出这个词特有的韵味，训练学生辨析词语细微差别的能力。如在教学《颐和园》一文中的“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 这句时，为了使学生更好地理解“滑”字，教师可以这样进行指导：句中的“滑”是什么意思？如果把“滑”换成“划”或“摇”，表达的效果一样吗？学生通过查找工具书和联系课文，讨论辨析，领会到了“滑”字更具人情味，与前面一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托，一静一动，更加突出了湖水的静；而用“划”是拨水前进的意思；用“摇”则给人一种不稳定的感觉，“划”和“摇”之后很难不留下痕迹。通过比较阅读，使学生体会到课文原词运用准确生动，是不能替换的。
（三）紧抓朗读，感受语言，培养语感
俗话说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”。可见，“读”，专心致志地读，对于词语的理解是很有帮助的。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习语文的效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章思想内容的理解。通过“读”，能让学生更好地体会语言的音律美，语句的意境美，发展学生的想象力。所以，教学时教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。如《乡下人家》文中有这样一句话：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”教学中，可让学生自己反复朗读，读后要求他们说说这是一幅怎样其乐融融的画面，如何才能读出画面的美呢？并通过想象“红霞辉映、晚风轻拂、倦鸟归巢、乡下人家边享用晚饭，边闲话家常的乡村晚景图。”的画面来进一步体会美感，最后把自己对乡村生活的热爱之情读出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。
（四）不断积累，鼓励表达，学以致用
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”古人亦云：“不动笔墨不读书。”通过不断积累和运用，才能不断地巩固已经掌握的语言。语言积累的过程是一个逐渐聚集、逐步消化吸收的潜移默化的过程。没有积累，就不能增长知识，也谈不上更好地进行学习，而“运用”只能是一句空话，写作也将是“无米之炊”。丰富的积累，是由量变到质变的基础。学习语文必须重视语言的积累。引导学生积累语言的方法很多：可以要求每个学生开设“采蜜本”，专门摘录课文中或课外书中的好词佳句；可以指导学生通过一字组多词、扩词、换词等形式扩大词汇量。教师还可要求学生经常把摘录到的好词佳句读一读，记一记，最好做到熟读成诵，牢牢地记在脑海里。这样，日积月累，水到渠成，学生掌握的词汇自然就会丰富起来，运用语言的能力就会不断加强。引导学生运用语言的训练要贯穿于整个语文教学之中。比如，语文课前的三分钟让学生用新学的词轮流练说几句话；用上学到的修辞手法、描写方法等描绘人、物、景；上一些以语言训练为主的语文活动课等。为了使学生更好地“运用”，学习完一篇课文后，教师还可以设计一些小练笔，让学生进行写作训练，做到学以致用。如在学完《去年的树》后，教师除了可根据书中的要求让学生自由写写对小鸟、大树或伐木人的心里话外，还可以针对此文略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间的特点，设计相关的练习：当鸟儿一次次地在寻访树時，心里会怎么想？当鸟儿最后找到由树做成的火柴点燃的灯火时，心情又会是如何？让学生充分发挥想象写话，从中进一步体会鸟儿和树间令人荡气回肠的友情。这样，“学”和“练”有机结合，学以致用，以练促学，才能收到明显、实在的训练效果。
三、训练程序巧安排
语言文字训练，在一定程度上是学生学习和领会课文的语言材料，使之转化为阅读能力和表达能力的过程，也是通过听、说、读、写理解课文内容，逐步掌握这些语言材料和语言方法的过程。因此，在确定训练目标和训练内容之后，教师还必须注意合理安排好训练程序。在训练程序的确定上，原则上要遵循学生学习和认知的规律，符合学生学习和运用、掌握和提高的过程，还要做到教与学的协调发展。这样才能使学生肯思考，易接受，唤起他们学习的积极性，激发他们的思维，发挥他们的主体作用，增强训练效果。具体训练程序可以这样设计：①语言文字训练过程：粗知、悟意、品味、运用、提高；②阅读理解过程：感知、理解、探究、巩固、运用。也就是说，通过粗读课文，凭借对语言文字的大体理解，整体感知文章的大体内容；通过细读课文，加深对课文内容的理解，并联系上下文，悟出有关语言文字的意思；通过精读课文，反复研究文章的精华，从而品味语言文字的精妙之处；通过熟读课文，掌握文章的思想内容，掌握文章运用语言的方法，巩固和加深对文章中语言文字的理解，进而试着运用语言文字，掌握语言文字训练的基本方法；通过反复的理解和运用，学生从模仿到创造，语言文字训练水平将得到进一步提高。
总之，小学语文教学应紧扣学科特点，注重对学生加强语言文字训练，这样才能更好地促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2011
[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学.济南：山东教育出版社，1987