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所谓学习力，就是从外界获得信息并对信息进行加工和处理，从而获得相应知识和技能的能力，包括学习动力、学习毅力和学习能力等。而语文学习力则是以语文知识为基础，以语言文字为载体，以情感为动力，以思维为核心的知识、技能、情感、态度和价值观的总和。可见，语文学习力的提升是一项复杂的系统工程。在初中语文教学中，语文课堂是语文学习力提升的主阵地。
一、自我提升
语文学习力的提升是学生内因和教师外因共同作用的结果。通过教师的指导，由外因影响内因，转化为学生的自我需要和自觉行动，而最重要的还是靠学生自我提升。首先，要发挥教师的教学智慧，激起学生对语文学习的兴趣，培养语文学习的好习惯，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度培养学生学会学习，达成目标。关键一点，学生要多读、多写、多思，学会阅读和思考，这是自我提升的必然途径。具体说来就是，学会精读、泛读，提升阅读质量，在阅读过程中多方面、多层次、多角度地思考，通过批注阅读留下思考的结晶，从而形成良好的读写习惯。在阅读、写作的实践中学会阅读和写作。
比如学习文言文，学生在教师的帮助下精选有趣味的文言材料，由易到难地进行训练积累。这样，既能提升学生学习文言文的兴趣，也能夯实基础知识，逐步提升理解、翻译文言文的水平。例如，学生在学习了《孙权劝学》这篇文言文后，整理基本的文言基础知识，梳理文中人物特点和劝诫艺术。而后，学生在课外学习《孺子善谏》《宋濂善谏》《智囊·语智部·中牟令》三篇讽谏劝说类文言文，除了要圈点勾画阅读，整体翻译文段，提升“言”的翻译水平，还要完成一个“文”的目标：欣赏其中的讽谏艺术并设计一种劝告语去劝告家人或朋友。从后来的课堂反馈来看，学生基本能够找到里面的讽谏句，并能准确翻译，概括出讽谏的方法并做恰如其分的赏析，设计的劝告语更是丰富多彩。
二、合作提升
灵活多变的“互动交往式”课堂教学，能增加师生、生生之间的多向交流，营造一种和谐的课堂氛围，充分调动学生的内在心理需求，让不同层次的学生都能在多向交流中充分发挥潜能。通过合作学习，学生进行对话交流，碰撞思维的火花，感受到语文学习的乐趣、集体的智慧和力量，有利于培养和提高他们的思维能力和团队合作能力。例如，教师在文言文句式的复习课上可以这样设计流程：
（1）课前请每位学生收集整理文言文的各种句式。
（2）课上请各学习小组按“判断句”“被动句”“省略句”“倒装句”分类出题。
（3）各小组交换所出题目，讨论作答。经小组内部讨论后仍给不出答案的，可向其他小组求助解答。
（4）各小组仍然不能解决的问题，全班师生交流，解除疑难。
（5）各小组分析例句的用法、意义，归纳文言句式的规律。各组派一个代表发言，教师纠正、补充。最后学生整理、积累。
在教学互动中，每位学生先从自己的角度提出解决问题的看法，然后小组讨论来解决问题，极大地开阔了学生解决问题的思路，提高了思维能力。在切磋、交流、协作、共进中，学生切实提升了文言文的学习力。
三、探究提升
思维能力是学习力的核心。提高学习力的关键在于培养学生良好的思维品质，提升学生的思维能力，尤其是创新思维能力。鼓励学生从生活、学习中发现问题，勇于质疑问难，养成自主探究学习的好习惯。不能注重标准答案，要鼓励学生多维思考，对课本、对问题、对学习方法有独特理解、体验和感受，培养学生的创新意识。
例如教学《生于忧患，死于安乐》时，有个学生突然站起来说：“那按照孟子的说法，我家各方面条件都很好，那我以后就没啥前途了吗？”教师首先肯定这个学生善于质疑的可贵，然后要求学生采用孟子的说理方式，写一段和“生于忧患，死于安乐”这个观点完全相反的内容。果然，有的学生运用“在北宋威胁下依然过着灯红酒绿生活的南唐后主李煜”的事例来驳斥“生于忧患”这个观点;也有用“居里夫人的大女儿伊蕾娜获得诺贝尔化学奖”的事例来反驳“死于安乐”这个观点……通过这个环节，学生学到的不仅仅是文章严谨的论证思路，更重要的是学到了一种敢于质疑的精神，这就是语文学习力的真正提升。
四、综合提升
教师要构建“自主学习”“合作学习”“探究学习”相融合的学习力课堂，在综合学习中，结合课程特点和学习规律，着力培养学生的认知能力，促进学生思维发展，进而激发学生创新意识，全面提高学习力。语文的基础应该是读和写，提升语文的学习力，就是提高语文的阅读力、表达力和文化力。
例如在教授陶渊明《桃花源记》一课时，教师可以精心设计自主、合作、探究的课堂环节。在“自主学习”环节，学生通过查阅信息，了解陶渊明的生平并为他做传记;通过工具书和课文的注释，自主阅读，梳理重要的字词句，疏通文义，在此基础上，描绘桃花源是个怎样的世界。在“合作学习”环节，小组合作讨论自学中遇到的问题，字词句方面的疑难，桃花源里的世界和陶渊明生活的世界是否一致。在“探究学习”环节，探究陶渊明的精神世界，思考他有怎样的人生理想。
在《桃花源记》的课堂导入环节，请学生介绍陶渊明，既要看学生精准收集信息、处理信息的能力，又要看学生的表达能力。对于学生的介绍，教师要及时点评并补充说明。最后，教师通过微课示范自己做的陶渊明传，以此拓展学生的思路。在讨论探究陶渊明的精神世界时，重点梳理他的人生经历，特别是“不为五斗米折腰”的典故，联系时代背景，教师要适当点拨，合理引导。正因为现实世界如此黑暗，理想得不到实现，才华得不到施展，陶渊明才勾勒了桃花源这样的理想世界。也可以拓展引申，将《归园田居》《归去来兮辞》等陶渊明其他作品进行群文学习，指引学生探究“为什么陶渊明归园田，甘愿过隐居生活”。这种归隐，是不愿违背天性，不愿随波逐流，保持高洁品格。活学活用，学习《桃花源记》后练笔《心中的桃源》，学生勾勒自己心中的桃花源。教师可运用“微课”通过整合加工，将《桃花源记》的知识点制成视频，分享给学生，以此全面提升学生的文言文学习力。
总之，真正高效的课堂，教师不仅仅是“给予”和“告诉”，更多的是让学生拥有“获得”和“感悟”。语文教师要善于构建提升学习力的高效课堂，从学生出发，着眼于语文学习力的提升，从听说读写思多个方面，着重培养学生的自我学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过自主、合作和探究等综合学习，有效提升学生的语文学习力，促进学生的终身发展。
（作者單位：南通市启东市建新中学）
一、自我提升
语文学习力的提升是学生内因和教师外因共同作用的结果。通过教师的指导，由外因影响内因，转化为学生的自我需要和自觉行动，而最重要的还是靠学生自我提升。首先，要发挥教师的教学智慧，激起学生对语文学习的兴趣，培养语文学习的好习惯，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度培养学生学会学习，达成目标。关键一点，学生要多读、多写、多思，学会阅读和思考，这是自我提升的必然途径。具体说来就是，学会精读、泛读，提升阅读质量，在阅读过程中多方面、多层次、多角度地思考，通过批注阅读留下思考的结晶，从而形成良好的读写习惯。在阅读、写作的实践中学会阅读和写作。
比如学习文言文，学生在教师的帮助下精选有趣味的文言材料，由易到难地进行训练积累。这样，既能提升学生学习文言文的兴趣，也能夯实基础知识，逐步提升理解、翻译文言文的水平。例如，学生在学习了《孙权劝学》这篇文言文后，整理基本的文言基础知识，梳理文中人物特点和劝诫艺术。而后，学生在课外学习《孺子善谏》《宋濂善谏》《智囊·语智部·中牟令》三篇讽谏劝说类文言文，除了要圈点勾画阅读，整体翻译文段，提升“言”的翻译水平，还要完成一个“文”的目标：欣赏其中的讽谏艺术并设计一种劝告语去劝告家人或朋友。从后来的课堂反馈来看，学生基本能够找到里面的讽谏句，并能准确翻译，概括出讽谏的方法并做恰如其分的赏析，设计的劝告语更是丰富多彩。
二、合作提升
灵活多变的“互动交往式”课堂教学，能增加师生、生生之间的多向交流，营造一种和谐的课堂氛围，充分调动学生的内在心理需求，让不同层次的学生都能在多向交流中充分发挥潜能。通过合作学习，学生进行对话交流，碰撞思维的火花，感受到语文学习的乐趣、集体的智慧和力量，有利于培养和提高他们的思维能力和团队合作能力。例如，教师在文言文句式的复习课上可以这样设计流程：
（1）课前请每位学生收集整理文言文的各种句式。
（2）课上请各学习小组按“判断句”“被动句”“省略句”“倒装句”分类出题。
（3）各小组交换所出题目，讨论作答。经小组内部讨论后仍给不出答案的，可向其他小组求助解答。
（4）各小组仍然不能解决的问题，全班师生交流，解除疑难。
（5）各小组分析例句的用法、意义，归纳文言句式的规律。各组派一个代表发言，教师纠正、补充。最后学生整理、积累。
在教学互动中，每位学生先从自己的角度提出解决问题的看法，然后小组讨论来解决问题，极大地开阔了学生解决问题的思路，提高了思维能力。在切磋、交流、协作、共进中，学生切实提升了文言文的学习力。
三、探究提升
思维能力是学习力的核心。提高学习力的关键在于培养学生良好的思维品质，提升学生的思维能力，尤其是创新思维能力。鼓励学生从生活、学习中发现问题，勇于质疑问难，养成自主探究学习的好习惯。不能注重标准答案，要鼓励学生多维思考，对课本、对问题、对学习方法有独特理解、体验和感受，培养学生的创新意识。
例如教学《生于忧患，死于安乐》时，有个学生突然站起来说：“那按照孟子的说法，我家各方面条件都很好，那我以后就没啥前途了吗？”教师首先肯定这个学生善于质疑的可贵，然后要求学生采用孟子的说理方式，写一段和“生于忧患，死于安乐”这个观点完全相反的内容。果然，有的学生运用“在北宋威胁下依然过着灯红酒绿生活的南唐后主李煜”的事例来驳斥“生于忧患”这个观点;也有用“居里夫人的大女儿伊蕾娜获得诺贝尔化学奖”的事例来反驳“死于安乐”这个观点……通过这个环节，学生学到的不仅仅是文章严谨的论证思路，更重要的是学到了一种敢于质疑的精神，这就是语文学习力的真正提升。
四、综合提升
教师要构建“自主学习”“合作学习”“探究学习”相融合的学习力课堂，在综合学习中，结合课程特点和学习规律，着力培养学生的认知能力，促进学生思维发展，进而激发学生创新意识，全面提高学习力。语文的基础应该是读和写，提升语文的学习力，就是提高语文的阅读力、表达力和文化力。
例如在教授陶渊明《桃花源记》一课时，教师可以精心设计自主、合作、探究的课堂环节。在“自主学习”环节，学生通过查阅信息，了解陶渊明的生平并为他做传记;通过工具书和课文的注释，自主阅读，梳理重要的字词句，疏通文义，在此基础上，描绘桃花源是个怎样的世界。在“合作学习”环节，小组合作讨论自学中遇到的问题，字词句方面的疑难，桃花源里的世界和陶渊明生活的世界是否一致。在“探究学习”环节，探究陶渊明的精神世界，思考他有怎样的人生理想。
在《桃花源记》的课堂导入环节，请学生介绍陶渊明，既要看学生精准收集信息、处理信息的能力，又要看学生的表达能力。对于学生的介绍，教师要及时点评并补充说明。最后，教师通过微课示范自己做的陶渊明传，以此拓展学生的思路。在讨论探究陶渊明的精神世界时，重点梳理他的人生经历，特别是“不为五斗米折腰”的典故，联系时代背景，教师要适当点拨，合理引导。正因为现实世界如此黑暗，理想得不到实现，才华得不到施展，陶渊明才勾勒了桃花源这样的理想世界。也可以拓展引申，将《归园田居》《归去来兮辞》等陶渊明其他作品进行群文学习，指引学生探究“为什么陶渊明归园田，甘愿过隐居生活”。这种归隐，是不愿违背天性，不愿随波逐流，保持高洁品格。活学活用，学习《桃花源记》后练笔《心中的桃源》，学生勾勒自己心中的桃花源。教师可运用“微课”通过整合加工，将《桃花源记》的知识点制成视频，分享给学生，以此全面提升学生的文言文学习力。
总之，真正高效的课堂，教师不仅仅是“给予”和“告诉”，更多的是让学生拥有“获得”和“感悟”。语文教师要善于构建提升学习力的高效课堂，从学生出发，着眼于语文学习力的提升，从听说读写思多个方面，着重培养学生的自我学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过自主、合作和探究等综合学习，有效提升学生的语文学习力，促进学生的终身发展。
（作者單位：南通市启东市建新中学）