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[摘 要] 以财经类职业院校金融应用文写作课程为例，通过说课的形式，对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、教学评价和教学效果的设计理念进行全面分析探究。
[关 键 词] 金融应用文;写作;说课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0126-03
说课是教师采用口头语言表达的方式，针对某一门具体课程阐述课程“教学目标—教学内容—教学方法—教学步骤—教学评价—教学效果”的设计理念的一种探究式教学活动。说课有助于课程组确定课程定位，有利于提高教师备课质量，有利于提高课堂教学质量。现以财经类职业院校文秘专业金融应用文写作课程为例，进行系统分析。
一、课程设置
（一）课程定位
金融应用文写作课程遵循我院“三位一体”人才培养模式，在一年级“素质能力教育”阶段，开设先行课金融基础和会计基础为课程开设提供了业务背景;开设现代汉语和古代汉语为课程开设提供语言背景;开设秘书学概论为课程开设提供专业基础知识。所以，金融应用文写作课程起到了承上启下、承前启后的作用，处于文秘专业核心课程的位置。
（二）课程作用
1.金融应用文写作课程承前启后，既衔接金融行业的业务背景知识，又支撑文秘专业其他相关的专业课程，具有核心作用。
2.金融应用文写作课程是培养学生在金融行业中“办文”能力的重要依托，具有重要作用。
3.由于在课程教学中推行“校企合作”的“双主导”教学和校内外实训实践教学，使学生能应对工作中的实战操作，快速进入工作角色。因此，金融应用文写作课程具有实战作用。
（三）课程设计理念与思路
1.课程设计理念。（1）转变传统教授“知识”的教学理念，确立“以能为本”的思想，重点培养学生的动手能力。（2）改革传统公文写作的教学内容，实现“学”与“做”的对接。通过校内实训和校外实践环节，达到“做中学，学中做”的教学目的。（3）摒弃传统教师“满堂灌”的教学方式，实现“翻转课堂”和“双主导”教学。三个环节相辅相成。
2.课程设计思路。以金融行业工作岗位为出发点，依托“办文”任务确定教学重点，按照工作流程设计七个教学模块。在学生一、二年级素质能力教育和专业能力教育阶段，主要采用“翻转课堂”教学方法。在学生三年级实践能力教育阶段，主要采用“双主导”教学方法，体现职业性、实践性和开放性的教学宗旨。
二、课程目标
（一）课程总目标
金融应用文写作课程总目标参照金融行业标准和文秘岗位能力要求，重在培养学生扎实的职业技能。以金融行业完整的工作过程为导向，设计知识目标、技能目标和素质目标。
（二）知识目标
1.要求学生记忆金融应用文各类型文种的适用范围、种类和写法。
2.要求学生理解金融应用文各类型文种的作用。
3.要求学生广泛收集金融应用文各类型文种的资料，能熟练撰写各部分要素。
（三）技能目标
1.要求学生能准确分析案例，指出各类型文种的写作要点。
2.要求学生能结合实践熟练、准确完成写作。
（四）素质目标
1.要求学生能积极主动参与教学全过程，完成课前和课堂教学任务。
2.要求学生能独立评价其他同学的作品。
三、课程内容
（一）内容体系
依据工作岗位，金融应用文写作课程设置七个模块，分别是理论准备、目标控制、目标管理、过程管理、互动管理、总结回顾和择业准备。其中，理论准备阶段，主要依据学习规律，讲授计划文种，择业准备阶段，讲授学生择业时必备的文种求职信和个人简历。
（二）教学重点、难点
依据金融应用文写作课程的教学内容，确定教学重点是掌握文种的概念、特点和结构，能根据写作要求规范写作各种应用文。教学难点在于使学生能根据工作场景，形成迁移能力，正确选择文种，并完成写作。
（三）学时分配
四、教学实施
（一）学情分析
金融应用文写作课程的授课对象是文秘专业二年级学生，其优点是学生乐于接受新生事物，希望提高自身知识、能力和素质，提升就业竞争力。缺点是学生在基础教育阶段，只学习了基础文体记叙文、说明文和议论文的写作，没有接触过应用文体。
（二）教学方法
1.翻转课堂法。教师提前一周发放相关教学资源，学生利用多媒体移动终端学习，实现随时、随地、反复的学习，并完成《课前自主学习任务单》。
2.小组讨论法。通过课前自主学习，学生对教学知识点的掌握情况基本一致，为小组讨论提供了交流的基础。教学过程中，教师采用小组合围的方式，组织讨论教学环节。这里，特别要注意的是在划分小组时，应考虑规模、人员、座位、角色和表现等方面，最大限度地发挥小组讨论的作用。
3.情景模拟法。小组讨论中，渗透情景模拟法，创设工作情景，进行模拟训练。
4.案例教学法。在课前自主学习资料中，渗透案例教学法。通过真实的案例，逐个解读知识要点。
5.师生互动法。在小组讨论活动展开期间，教师观察每个小组的讨论情况，对于不能积极参加讨论或讨论中小组成员不能解决的问题，教师进行“一对一”指导，提升教学质量。 6.作品展示法。依据《课程实践任务单》，小组协作共同完成实训作品，并推荐小组成员代表小组进行全班展示。促进小组之间的交流互动，学习借鉴，取长补短。
（三）教学手段
1.采用翻转课堂。将课堂教学内容提前至课前学生自主学习，为监控自主学习质量，教师不仅发放相关教学资源，还要求学生认真完成《课前自主学习任务单》，使课前自主学习落到实处。
2.多媒体教学。课堂上，教师使用多媒体设备辅助教学。课下，学生通过互联网丰富学习资源。开通QQ群和微信群，方便学生之间和师生之间的沟通和交流。
3.实践教学。在校内，依据金融应用文写作课程的教学内容和特点，为学生创设校内实训环境，提供系办公室、系学生会等工作环境，模拟教学。在校外，与多家地方金融企业签订合作协议，建立实训基地，培养学生的实践技能。
（四）教学考核
1.考核形式。由传统的一个期末考试成绩确定学生整个学期学习成果的片面考核，转变为过程性考核和终结性考核相结合的方式。通过模块化学习，分模块及时考核，更加全面地记录学生每一模块掌握情况，方便教师及时指正。
2.评价主体。由传统的教师单方评价转变为学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多元评价体系。全方位、多角度地记录学生整个教学过程中的表现。
3.分值比例。金融应用文写作课程期末成绩由平时成绩和考核成绩组成。期中，平时成绩包含学生到课率、课堂参与度和日常测试三部分，共占期末总成绩的30%。考核成绩占70%，利于教师日常教学监控。
五、教学资源
（一）教材分析
金融应用文写作课程采用的是李先智和课程组教师贾晋文主编，中国金融出版社出版的21世纪高职高专金融系列教材金融应用文写作。全书共计十四章，其中，课程组教师贾晋文和谢钦编写第4～12章，共计9章内容。
（二）教学团队
金融应用文写作课程组共有教师15人，副教授3人，讲师6人，助教6人，职称结构合理，可以实现“以老带新”的教学模式。汉语言文学5人，古代文学4人，现当代文学和新闻学各2人，民俗学和教育学各1人，学科多样，学缘结构合理。硕士学历11人，本科学历4人，课程组教师普遍具有较高学历，可以胜任课程的教学工作。
（三）实践条件
1.校内实训设备与实训环境。学校有专门的文秘综合实训室，配备完善的教学仪器设备，能较好地开展教学实训环节。另外，课程组联合系办公室、系学生会和编辑部等部门，根据学生所掌握的技能，提供适当的实训岗位，促进学生“做中学，学中做”。
2.校外实习基地的建设与利用。课程组已与校外多家地方金融机构签订《校企合作协议》，建立校外实训基地，为学生提供校外实习的条件。
（四）网络资源
1.校园网站。金融应用文写作课程已在2009年荣获山西省教育厅教学成果精品课程二等奖，学生可以通过点击学院网站进行网络学习。
2.互联网。教师引导学生登录中国大学MOOC，搜索“应用写作”课程，查缺补漏，完善教学内容。
六、教学程序（以“计划”为例）
教学背景：教师提前一周左右将各种教学资源下发给学生，学生课前自主学习教学资源，并完成《课前教学任务单》。学生已基本掌握有关计划的概念、特点和种类，已自学掌握“计划”的写作方法，并完成课前实训项目一、二、三、四。
教学过程设计及说明
1.导入（5分钟）
引导学生回顾课前自主学习所获取的知识。师生互动，完成计划的概念、特点、种类和写法等知识的回顾。
2.小组讨论（10分钟）
解决课前学习任务中的遗留问题。教师观察小组讨论情况，对个别无法解决的问题进行“一对一”教学。
3.学生自评（2分钟）
根据教师讲解，参照《课程实践任务单》中的“评价标准”，分别从基本知识技能水平、语言表达能力、合作能力、工作态度和项目完成情况五方面进行打分评价。
4.小组成员互评（3分钟）
小组内部按照理解掌握知识点的程度、参与程度，帮助其他小组成员解决问题。
5.及时教学（10分钟）
教师根据学生小组讨论的情况进行及时教学。根据学生对知识点的整体掌握程度，及时有选择性地调整教学内容，重点讲授学生不理解或理解不透彻的知识点，学生修改小组作品。
6.作品展示（50分钟）
在小组讨论结束后，教师让每组推选代表登台展示本小组的实训项目写作作品，并结合本课时的教学重点、难点进行作品分析。
7.小组间互评（5分钟）
根据倾听其他小组的计划，对比自己的作品，指出其他小组的优缺点，给出评价。
8.教师评价（5分钟）
根据六个小组作品展示及分析情况，进行点评。
9.教师总结（10分钟）
教师就作品展示环节突出的共性问题进行讲解，并就重点难点出示小测验题目，以检测学生对知识点的掌握情况。循环往复，促进每一节课的教学。
10.特色与创新
（1）基于岗位工作流程设置教学模块。
（2）基于学生知识能力确定“翻转课堂”和“双主导”教学模式。
（3）基于学生实操能力开发校内外实训。
（4）基于校企互惠双赢实现深度合作。
参考文献：
[1]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].教育与职业，2012（2）：143-144.
[2]石岩，张晓阳.应用文写作课程教学现状与对策研究[J].山东农业工程学院学报，2014（6）：160-163.
[关 键 词] 金融应用文;写作;说课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0126-03
说课是教师采用口头语言表达的方式，针对某一门具体课程阐述课程“教学目标—教学内容—教学方法—教学步骤—教学评价—教学效果”的设计理念的一种探究式教学活动。说课有助于课程组确定课程定位，有利于提高教师备课质量，有利于提高课堂教学质量。现以财经类职业院校文秘专业金融应用文写作课程为例，进行系统分析。
一、课程设置
（一）课程定位
金融应用文写作课程遵循我院“三位一体”人才培养模式，在一年级“素质能力教育”阶段，开设先行课金融基础和会计基础为课程开设提供了业务背景;开设现代汉语和古代汉语为课程开设提供语言背景;开设秘书学概论为课程开设提供专业基础知识。所以，金融应用文写作课程起到了承上启下、承前启后的作用，处于文秘专业核心课程的位置。
（二）课程作用
1.金融应用文写作课程承前启后，既衔接金融行业的业务背景知识，又支撑文秘专业其他相关的专业课程，具有核心作用。
2.金融应用文写作课程是培养学生在金融行业中“办文”能力的重要依托，具有重要作用。
3.由于在课程教学中推行“校企合作”的“双主导”教学和校内外实训实践教学，使学生能应对工作中的实战操作，快速进入工作角色。因此，金融应用文写作课程具有实战作用。
（三）课程设计理念与思路
1.课程设计理念。（1）转变传统教授“知识”的教学理念，确立“以能为本”的思想，重点培养学生的动手能力。（2）改革传统公文写作的教学内容，实现“学”与“做”的对接。通过校内实训和校外实践环节，达到“做中学，学中做”的教学目的。（3）摒弃传统教师“满堂灌”的教学方式，实现“翻转课堂”和“双主导”教学。三个环节相辅相成。
2.课程设计思路。以金融行业工作岗位为出发点，依托“办文”任务确定教学重点，按照工作流程设计七个教学模块。在学生一、二年级素质能力教育和专业能力教育阶段，主要采用“翻转课堂”教学方法。在学生三年级实践能力教育阶段，主要采用“双主导”教学方法，体现职业性、实践性和开放性的教学宗旨。
二、课程目标
（一）课程总目标
金融应用文写作课程总目标参照金融行业标准和文秘岗位能力要求，重在培养学生扎实的职业技能。以金融行业完整的工作过程为导向，设计知识目标、技能目标和素质目标。
（二）知识目标
1.要求学生记忆金融应用文各类型文种的适用范围、种类和写法。
2.要求学生理解金融应用文各类型文种的作用。
3.要求学生广泛收集金融应用文各类型文种的资料，能熟练撰写各部分要素。
（三）技能目标
1.要求学生能准确分析案例，指出各类型文种的写作要点。
2.要求学生能结合实践熟练、准确完成写作。
（四）素质目标
1.要求学生能积极主动参与教学全过程，完成课前和课堂教学任务。
2.要求学生能独立评价其他同学的作品。
三、课程内容
（一）内容体系
依据工作岗位，金融应用文写作课程设置七个模块，分别是理论准备、目标控制、目标管理、过程管理、互动管理、总结回顾和择业准备。其中，理论准备阶段，主要依据学习规律，讲授计划文种，择业准备阶段，讲授学生择业时必备的文种求职信和个人简历。
（二）教学重点、难点
依据金融应用文写作课程的教学内容，确定教学重点是掌握文种的概念、特点和结构，能根据写作要求规范写作各种应用文。教学难点在于使学生能根据工作场景，形成迁移能力，正确选择文种，并完成写作。
（三）学时分配
四、教学实施
（一）学情分析
金融应用文写作课程的授课对象是文秘专业二年级学生，其优点是学生乐于接受新生事物，希望提高自身知识、能力和素质，提升就业竞争力。缺点是学生在基础教育阶段，只学习了基础文体记叙文、说明文和议论文的写作，没有接触过应用文体。
（二）教学方法
1.翻转课堂法。教师提前一周发放相关教学资源，学生利用多媒体移动终端学习，实现随时、随地、反复的学习，并完成《课前自主学习任务单》。
2.小组讨论法。通过课前自主学习，学生对教学知识点的掌握情况基本一致，为小组讨论提供了交流的基础。教学过程中，教师采用小组合围的方式，组织讨论教学环节。这里，特别要注意的是在划分小组时，应考虑规模、人员、座位、角色和表现等方面，最大限度地发挥小组讨论的作用。
3.情景模拟法。小组讨论中，渗透情景模拟法，创设工作情景，进行模拟训练。
4.案例教学法。在课前自主学习资料中，渗透案例教学法。通过真实的案例，逐个解读知识要点。
5.师生互动法。在小组讨论活动展开期间，教师观察每个小组的讨论情况，对于不能积极参加讨论或讨论中小组成员不能解决的问题，教师进行“一对一”指导，提升教学质量。 6.作品展示法。依据《课程实践任务单》，小组协作共同完成实训作品，并推荐小组成员代表小组进行全班展示。促进小组之间的交流互动，学习借鉴，取长补短。
（三）教学手段
1.采用翻转课堂。将课堂教学内容提前至课前学生自主学习，为监控自主学习质量，教师不仅发放相关教学资源，还要求学生认真完成《课前自主学习任务单》，使课前自主学习落到实处。
2.多媒体教学。课堂上，教师使用多媒体设备辅助教学。课下，学生通过互联网丰富学习资源。开通QQ群和微信群，方便学生之间和师生之间的沟通和交流。
3.实践教学。在校内，依据金融应用文写作课程的教学内容和特点，为学生创设校内实训环境，提供系办公室、系学生会等工作环境，模拟教学。在校外，与多家地方金融企业签订合作协议，建立实训基地，培养学生的实践技能。
（四）教学考核
1.考核形式。由传统的一个期末考试成绩确定学生整个学期学习成果的片面考核，转变为过程性考核和终结性考核相结合的方式。通过模块化学习，分模块及时考核，更加全面地记录学生每一模块掌握情况，方便教师及时指正。
2.评价主体。由传统的教师单方评价转变为学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多元评价体系。全方位、多角度地记录学生整个教学过程中的表现。
3.分值比例。金融应用文写作课程期末成绩由平时成绩和考核成绩组成。期中，平时成绩包含学生到课率、课堂参与度和日常测试三部分，共占期末总成绩的30%。考核成绩占70%，利于教师日常教学监控。
五、教学资源
（一）教材分析
金融应用文写作课程采用的是李先智和课程组教师贾晋文主编，中国金融出版社出版的21世纪高职高专金融系列教材金融应用文写作。全书共计十四章，其中，课程组教师贾晋文和谢钦编写第4～12章，共计9章内容。
（二）教学团队
金融应用文写作课程组共有教师15人，副教授3人，讲师6人，助教6人，职称结构合理，可以实现“以老带新”的教学模式。汉语言文学5人，古代文学4人，现当代文学和新闻学各2人，民俗学和教育学各1人，学科多样，学缘结构合理。硕士学历11人，本科学历4人，课程组教师普遍具有较高学历，可以胜任课程的教学工作。
（三）实践条件
1.校内实训设备与实训环境。学校有专门的文秘综合实训室，配备完善的教学仪器设备，能较好地开展教学实训环节。另外，课程组联合系办公室、系学生会和编辑部等部门，根据学生所掌握的技能，提供适当的实训岗位，促进学生“做中学，学中做”。
2.校外实习基地的建设与利用。课程组已与校外多家地方金融机构签订《校企合作协议》，建立校外实训基地，为学生提供校外实习的条件。
（四）网络资源
1.校园网站。金融应用文写作课程已在2009年荣获山西省教育厅教学成果精品课程二等奖，学生可以通过点击学院网站进行网络学习。
2.互联网。教师引导学生登录中国大学MOOC，搜索“应用写作”课程，查缺补漏，完善教学内容。
六、教学程序（以“计划”为例）
教学背景：教师提前一周左右将各种教学资源下发给学生，学生课前自主学习教学资源，并完成《课前教学任务单》。学生已基本掌握有关计划的概念、特点和种类，已自学掌握“计划”的写作方法，并完成课前实训项目一、二、三、四。
教学过程设计及说明
1.导入（5分钟）
引导学生回顾课前自主学习所获取的知识。师生互动，完成计划的概念、特点、种类和写法等知识的回顾。
2.小组讨论（10分钟）
解决课前学习任务中的遗留问题。教师观察小组讨论情况，对个别无法解决的问题进行“一对一”教学。
3.学生自评（2分钟）
根据教师讲解，参照《课程实践任务单》中的“评价标准”，分别从基本知识技能水平、语言表达能力、合作能力、工作态度和项目完成情况五方面进行打分评价。
4.小组成员互评（3分钟）
小组内部按照理解掌握知识点的程度、参与程度，帮助其他小组成员解决问题。
5.及时教学（10分钟）
教师根据学生小组讨论的情况进行及时教学。根据学生对知识点的整体掌握程度，及时有选择性地调整教学内容，重点讲授学生不理解或理解不透彻的知识点，学生修改小组作品。
6.作品展示（50分钟）
在小组讨论结束后，教师让每组推选代表登台展示本小组的实训项目写作作品，并结合本课时的教学重点、难点进行作品分析。
7.小组间互评（5分钟）
根据倾听其他小组的计划，对比自己的作品，指出其他小组的优缺点，给出评价。
8.教师评价（5分钟）
根据六个小组作品展示及分析情况，进行点评。
9.教师总结（10分钟）
教师就作品展示环节突出的共性问题进行讲解，并就重点难点出示小测验题目，以检测学生对知识点的掌握情况。循环往复，促进每一节课的教学。
10.特色与创新
（1）基于岗位工作流程设置教学模块。
（2）基于学生知识能力确定“翻转课堂”和“双主导”教学模式。
（3）基于学生实操能力开发校内外实训。
（4）基于校企互惠双赢实现深度合作。
参考文献：
[1]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].教育与职业，2012（2）：143-144.
[2]石岩，张晓阳.应用文写作课程教学现状与对策研究[J].山东农业工程学院学报，2014（6）：160-163.