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当前,我国小学课程改革正迈步向前。这场改革有力地促进着素质教育的发展,将对我国教育事业的发展产生深远的影响。音乐课程是小学基础教育的重要组成部分。《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施,像一股清新的风吹进了小学校园,给小学的音乐课程带来了全新的理解和变化。小学音乐课程作为基础教育的重要组成部分,在最近几年取得了很大的进步,但是仍然存在着诸多不适应素质发展的问题。
一、小学音乐课程所面临的困境
1.音乐教师学习新教育理念的水平不够
新课程强调小学生的主体性,把时间还给小学生。于是,不少音乐教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则。有些问题一讲就清楚,教师却要让小学生自主学习,自己挑学习伙伴,自己选方式,随意性很大。其实这是一种典型的“自流式学习”,小学生表面上获得了自主权利,可实际上并没有做到真正的自主,这反而造成了一种结果:一堂音乐课表面上热热闹闹,可实际上并没有什么内容。
2.评价面临的困境
新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”,一方面它要求指导小学生开展自我评价和促进反思;另一方面要求鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、小学生、家长等多个主体共同参与的交互活动。在评价过程中,音乐教师侧重于评价小学生基本知识的掌握情况,关注小学生音乐学习的结果,对于小学生在音乐活动中所表现出来的思维、能力、品质、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。显然,这种评价更多的是注重评价的结果,而忽视评价的过程性和多元价值。
3.条件保障面临的困境
学校硬件设施跟不上,课程资源缺乏,师资培训经费难以落实,越到基层越困难,越需要培训的越没有培训的机会。如在一些农村小学,由于缺乏资金,虽然音乐课程改革的春风已经吹到,但真正落实却需要更长的时间。
4.小学生面临的困境
在音乐学习的过程中,小学生在课堂上有的可能是“默默无语到天明”,有的可能是“一路高歌到永远”。例如:在现在的小学音乐教学中,很多教师喜欢采用分组教学的形式,让学生讨论问题、设计演唱形式、创编活动等,并参加小组讨论。但是每次小组讨论的时候,只见有的小组一些学生你一言、我一语,但谁也不知道在说什么;有的小组个别人唱“独角戏”,其余小学生当听众,不作任何补充。这样做的结果,许多时候都是小组讨论代替了个体独立思考,优秀小学生的个人思考代替了全体小学生的思考,这有积极的一面,但是也出现一种结果,就是使小学生分化严重,优者更优,差者更差,走向两个极端。
5.提高认识面临的困境
目前,很多领导不能转变旧有观念,思想陈旧。“会上讲素质教育,会下搞应试教育”,在实际教学中忽视音乐课程,如果领导或者教师都带着这种观念看待小学音乐课程,结果肯定是不行的。用传统的眼光对待学校音乐教学问题,把它当做一门副科;重视成绩优秀小学生的培养,忽视其他小学生;重视音乐比赛的结果,忽视音乐本身的目的——以上的这些做法是与素质教育的发展不相符合的。
二、关于对小学音乐课程教改的几点发展建议
1.加强音乐教师对音乐新课程改革的认识
首先,音乐教师要形成正确的教育理念。为适应新课程的需要,音乐教师必须转变角色,要由管理者变为组织者,由教授者变为参与者,由主导者变为引导者,由实施者变为开发者,同时还要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作,还要学会创新。音乐教师只有不断坚持自我更新,才能与音乐课程改革一起成长。
2.强调评价的多元化
对于小学生的音乐考核,由于小学生各自擅长的音乐种类有很多种,教师可根据小学生的实际情况做选择。如在演唱、演奏、舞蹈、鉴赏、戏剧、创作中,在评价上可以以小学生的个人强项作为评价依据之一,充分发挥小学生的一技之长,以“因材施教”的评价改变过去传统的统一内容、统一形式的评价。除此之外,教师还可以让小学生以自己比较拿手的方面来制定评价标准,这种评价方式,有利于小学生的个性发展,推动评价的科学化发展。
3.改善教学设施
音乐教学设施是实现课程目标的重要保证,也是确保音乐教学正常进行并取得良好教育教学效果的重要条件。对此,音乐教师,尤其是学校领导必须有足够的认识。《小学音乐课程标准》要求很具体:学校应配备专用音乐教室、音乐家图像和必要的教学设备,除学校常用乐器(如键盘乐器、部分管弦乐器、民族乐器和打击乐器等)外,还应配置适应现代信息技术的音频、音响设备和多媒体电脑,以便音乐教师备课和小学生参与自主性学习。
由于本人的能力有限,论文中对小学音乐课改的其他方面涉及不多,比如课堂教学、校本课程的开发等,这些方面同样对小学音乐课程改革有着一定的影响作用。我将在今后的学习研究中对此给予重点关注。
(作者单位:江苏省泰州市莲花学校)
一、小学音乐课程所面临的困境
1.音乐教师学习新教育理念的水平不够
新课程强调小学生的主体性,把时间还给小学生。于是,不少音乐教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则。有些问题一讲就清楚,教师却要让小学生自主学习,自己挑学习伙伴,自己选方式,随意性很大。其实这是一种典型的“自流式学习”,小学生表面上获得了自主权利,可实际上并没有做到真正的自主,这反而造成了一种结果:一堂音乐课表面上热热闹闹,可实际上并没有什么内容。
2.评价面临的困境
新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”,一方面它要求指导小学生开展自我评价和促进反思;另一方面要求鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、小学生、家长等多个主体共同参与的交互活动。在评价过程中,音乐教师侧重于评价小学生基本知识的掌握情况,关注小学生音乐学习的结果,对于小学生在音乐活动中所表现出来的思维、能力、品质、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。显然,这种评价更多的是注重评价的结果,而忽视评价的过程性和多元价值。
3.条件保障面临的困境
学校硬件设施跟不上,课程资源缺乏,师资培训经费难以落实,越到基层越困难,越需要培训的越没有培训的机会。如在一些农村小学,由于缺乏资金,虽然音乐课程改革的春风已经吹到,但真正落实却需要更长的时间。
4.小学生面临的困境
在音乐学习的过程中,小学生在课堂上有的可能是“默默无语到天明”,有的可能是“一路高歌到永远”。例如:在现在的小学音乐教学中,很多教师喜欢采用分组教学的形式,让学生讨论问题、设计演唱形式、创编活动等,并参加小组讨论。但是每次小组讨论的时候,只见有的小组一些学生你一言、我一语,但谁也不知道在说什么;有的小组个别人唱“独角戏”,其余小学生当听众,不作任何补充。这样做的结果,许多时候都是小组讨论代替了个体独立思考,优秀小学生的个人思考代替了全体小学生的思考,这有积极的一面,但是也出现一种结果,就是使小学生分化严重,优者更优,差者更差,走向两个极端。
5.提高认识面临的困境
目前,很多领导不能转变旧有观念,思想陈旧。“会上讲素质教育,会下搞应试教育”,在实际教学中忽视音乐课程,如果领导或者教师都带着这种观念看待小学音乐课程,结果肯定是不行的。用传统的眼光对待学校音乐教学问题,把它当做一门副科;重视成绩优秀小学生的培养,忽视其他小学生;重视音乐比赛的结果,忽视音乐本身的目的——以上的这些做法是与素质教育的发展不相符合的。
二、关于对小学音乐课程教改的几点发展建议
1.加强音乐教师对音乐新课程改革的认识
首先,音乐教师要形成正确的教育理念。为适应新课程的需要,音乐教师必须转变角色,要由管理者变为组织者,由教授者变为参与者,由主导者变为引导者,由实施者变为开发者,同时还要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作,还要学会创新。音乐教师只有不断坚持自我更新,才能与音乐课程改革一起成长。
2.强调评价的多元化
对于小学生的音乐考核,由于小学生各自擅长的音乐种类有很多种,教师可根据小学生的实际情况做选择。如在演唱、演奏、舞蹈、鉴赏、戏剧、创作中,在评价上可以以小学生的个人强项作为评价依据之一,充分发挥小学生的一技之长,以“因材施教”的评价改变过去传统的统一内容、统一形式的评价。除此之外,教师还可以让小学生以自己比较拿手的方面来制定评价标准,这种评价方式,有利于小学生的个性发展,推动评价的科学化发展。
3.改善教学设施
音乐教学设施是实现课程目标的重要保证,也是确保音乐教学正常进行并取得良好教育教学效果的重要条件。对此,音乐教师,尤其是学校领导必须有足够的认识。《小学音乐课程标准》要求很具体:学校应配备专用音乐教室、音乐家图像和必要的教学设备,除学校常用乐器(如键盘乐器、部分管弦乐器、民族乐器和打击乐器等)外,还应配置适应现代信息技术的音频、音响设备和多媒体电脑,以便音乐教师备课和小学生参与自主性学习。
由于本人的能力有限,论文中对小学音乐课改的其他方面涉及不多,比如课堂教学、校本课程的开发等,这些方面同样对小学音乐课程改革有着一定的影响作用。我将在今后的学习研究中对此给予重点关注。
(作者单位:江苏省泰州市莲花学校)