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前不久，我校举行了“同题异构”课教学活动，其中有对相同教学内容运用不同方法处理的两例，给我留下了比较深刻的印象。比较、品评、甄别这些细微的教学环节，无疑对我们的教学理念有所提升，从而促进我们的教学预设趋向完美。
一、“授之以鱼”与“授之以渔”
教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。
两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。然后——
【教者甲】
师：那么为什么要捞铁牛？怀丙和尚又是怎样捞铁牛的？
板书：为什么？怎样？
师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。
【教者乙】
师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？
生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙和尚又是怎样捞铁牛的？）
师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的！就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧！
【反思】
这两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，却反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，教会了学生一种读书的方法，使学生达到了“不用教”自己能读书的境界。
二、“扶”与“放”
教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。
【教者甲】
师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？
生：热。
师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？
生：我从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”。我能感受到感受到太阳热的特点。
生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。
师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。
【教者乙】
師：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。请大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）
生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”。中心温度大约要一千八百多度呢！
生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。
生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？
生：能。（朗读这一段）
【反思】
教者甲从中心词入手，引导学生体会作者如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很肤浅了，削弱了语文教学应有的活力。
教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到自己许多独特的见解，迸射出许多创新思维的火花，真正体现了学生本人的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于提高学生的整体语文素质。
总之，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……细细感受语文课堂，原来是如此的多姿多彩。让我们的语文课浸润人性的色彩，体现对话的艺术，于细微之处见精髓。
一、“授之以鱼”与“授之以渔”
教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。
两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。然后——
【教者甲】
师：那么为什么要捞铁牛？怀丙和尚又是怎样捞铁牛的？
板书：为什么？怎样？
师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。
【教者乙】
师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？
生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙和尚又是怎样捞铁牛的？）
师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的！就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧！
【反思】
这两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，却反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，教会了学生一种读书的方法，使学生达到了“不用教”自己能读书的境界。
二、“扶”与“放”
教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。
【教者甲】
师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？
生：热。
师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？
生：我从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”。我能感受到感受到太阳热的特点。
生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。
师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。
【教者乙】
師：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。请大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）
生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”。中心温度大约要一千八百多度呢！
生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。
生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？
生：能。（朗读这一段）
【反思】
教者甲从中心词入手，引导学生体会作者如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很肤浅了，削弱了语文教学应有的活力。
教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到自己许多独特的见解，迸射出许多创新思维的火花，真正体现了学生本人的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于提高学生的整体语文素质。
总之，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……细细感受语文课堂，原来是如此的多姿多彩。让我们的语文课浸润人性的色彩，体现对话的艺术，于细微之处见精髓。