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【关键词】高中英语；教学；转变观念
依据新课标的精神，此阶段的英语教学要有一定的改变创新，与此同时，要求老师对自身的一些观念也要有所改进，比如说自身的教育观念、学生观等等。
1 转变教师观
1.1 知识传授者变学习促进者
传统的教学理念，往往奉行教师是知识的代言人，作为学生必需无条件的追随教师的脚步，目前所推崇的新观念中，不但打破了以往的教学状态，而且对此进行了颠覆，现在一切以学生为核心。教学任务的着眼点不仅仅停留在授业解惑，而且在于转变教师角色。即教师不再是单纯的知识传授者，而是作为激励和引导学生进行独立思考、帮助学生在学习的道路上不断前进的鼓舞者、引导者和促进者。
1.2 教学管理者变平等参与者
以前人们认为，老师为课堂的中心，是课堂的管理者，就可以对孩子的所有学习进行决定，学生的主体地位毫无价值，故孩子就缺少独立性和自主性。在这种情况下，学习者在学习过程中丧失了主体地位。而在新课程理念下，教师的角色由传统的教学管理者转变为平等的参与者。教师对学生的学习活动不再有绝对的掌控权，而是参与其中、对学习过程产生相应地促进作用。作为参与者，教师要给予学生充分的学习自主性，尊重与学生关系的平等性，重视学习过程中师生间良好的互动性。
2 转变教材观
伴随着新课程标准的实施，教材也发生了相应地改变，这就导致了许多教师出现了课程和心理上的不适应。新课程标准下，新教材内容有所增加，难度增大，因而教师以前惯用的教学方法与新课程不相适应，对于新教材的整体把握显得力不从心。而且一学期的课时量有限，单是完成教学任务都成为了变化后的教学新难题。此种状态的出现，其根本原因在于教师对教材毫无原则的推崇。在我国传统的教育行业，教材在教师的眼里，一直担任了“圣经”的角色，教师以教材为本，对于教材根本不敢逾越半步，在具体的课堂教学中，往往会出现照本宣科的现象。受到此类保守性思维的牵制，教师在面对新课程标准下的新教材，自然而然会产生种种不适应。
事实上，作为服务于教学活动的基本工具，教材只是诸多课程资源的一种，而并非独一无二。将教材的作用神圣化是不明智的，“教材万能论”更是不可取的。因此，在英语教学过程中，教师的任务不是简单机械地转述教材内容，而是要戴着镣铐跳舞。即教师在忠于教材内容的基础上，需根据学生个体性特征开展相应地学习探究活动。既不全部否定也非照本宣科，而是批判性地使用教材。那么具体而言，应该如何使用教材呢？首先，适当地改动教材。即在一定范围内，有目的性地增添、删除或者替换一些教材知识。也就是说，既可以给学生补充教材上没有的知识，也可以将教材内容有选择性地教授给学生。其次，需学会从书本上进行扩充，放宽自己得到知识的眼界。就像依照书本所抛出来的问题，让同学们依照这个问题接触更广泛的资源，从而学习更深层次的知识。再次，以英语教材为主体，整合相关学科资源。英语教材涉略众广，包括政治、文化、艺术、科学、经济等各个领域。具体到各个学科而言，就是思想政治、文學、音乐、美术、体育、物理、数学、计算机等。教师在教学过程中可有意识地引导学生进行学科资源整合，让学生全方面学习各领域的学术概念等。最后，利用教材以外的其他资料。国家编排的教材也存在一些不足之处，老师在教学过程里可以了解到，诸多重点内容缺失，教材并不能做到面面俱到。那么，教师需开发课外教辅，弥补统编教材的不足，发散教学内容使之更加丰富。
3 转变学生观
新课程标准下，教师要坚持以人为本，秉持“为了每一位学生的发展”的理念，致力于所有学生德智体美劳全面发展。在教学安排上，教师需充分考虑每一位学生的健康发展。这就要求教师看到学习者的多样性，尊重其个性差异，并根据学习者的差异进行“因人而异”的教学。
在学生表达自己意见或见解的时候，教师可以利用契机对他们进行赞赏或激励，这样不仅让他们感受成功的喜悦，满足了他们的自尊，还激发了他们主动学习的积极性。
4 转变评价观
新课程理念下，教学评价应以提升学生为目的，重过程，轻结果，少批评，多鼓励；评价内容上不仅仅局限于客观结果如英语考试成绩，还应考虑主观因素如学生的学习态度、学习动机、学习策略等。
英语课上，老师要给学生留有足够的时间考虑问题，让他们有表达自己不同意见的机会，常用一些激励性的话语如“Fantastic！”（你真棒！）、“Well-done！”（做得不错！）、“Very Good”（很好）、“Awe-some”（厉害）、“You did a good job”（你做得真棒）、“Take it easy.”（放轻松）、“Failure is the mother of success.”（失败是成功之母）、“One will succeed by correcting mistakes.”（改正错误就能成功）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，请再试一次）“You can do it！ Come on！.”（你可以做到的！加油）一类鼓舞人心的内容，为学生树立学习的信心并使之感受学习的乐趣，获得学习的喜悦。
上述评价方式主要是师评。在新课程理念下，教师还可以引导学生进行自我评价和相互评价。同学们在相互评价的时候让他们做到公正廉明，个人评价的时候要发现自己的优点，也要发现自己的缺点。
概况来说，此阶段的老师要响应新背景下的要求，对自身的观念进行改进，要认识到学生的核心位置，以实现他们每一个均全面成长进步。
参考文献
[1]赵静.新课标下高中英语教学需要转变观念[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（03）：11.
[2]闫欣培.浅谈新课标下高中英语教学观念的转变[J].软件：教学，2015（06）：315.
[3]靳迎春.新课标下高中英语教学观念的转变[J].祖国：教育版，2013（11）：46-47.
[4]谢新峰.转变英语教学观念全面提高学生英语能力[J].试题与研究：新课程论坛，2012（21）：21.
[5]孙在红.转变教学观念.搞好高中英语教学[J].试题与研究：新课程论坛，2013（09）：9.
[6]齐静梅.新课标背景下高中英语教学观念的转变[J].课外阅读旬刊，2013（03）：183.
[7]万国刚.转变观念、直面问题、创新方法——论高中英语写作教学的现状、问题与对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（14）：10-11.
[8]陶俊华.新课标理念下的文化渗透与高中英语教学[J].新课程学习：中，2012（03）：89-91.
依据新课标的精神，此阶段的英语教学要有一定的改变创新，与此同时，要求老师对自身的一些观念也要有所改进，比如说自身的教育观念、学生观等等。
1 转变教师观
1.1 知识传授者变学习促进者
传统的教学理念，往往奉行教师是知识的代言人，作为学生必需无条件的追随教师的脚步，目前所推崇的新观念中，不但打破了以往的教学状态，而且对此进行了颠覆，现在一切以学生为核心。教学任务的着眼点不仅仅停留在授业解惑，而且在于转变教师角色。即教师不再是单纯的知识传授者，而是作为激励和引导学生进行独立思考、帮助学生在学习的道路上不断前进的鼓舞者、引导者和促进者。
1.2 教学管理者变平等参与者
以前人们认为，老师为课堂的中心，是课堂的管理者，就可以对孩子的所有学习进行决定，学生的主体地位毫无价值，故孩子就缺少独立性和自主性。在这种情况下，学习者在学习过程中丧失了主体地位。而在新课程理念下，教师的角色由传统的教学管理者转变为平等的参与者。教师对学生的学习活动不再有绝对的掌控权，而是参与其中、对学习过程产生相应地促进作用。作为参与者，教师要给予学生充分的学习自主性，尊重与学生关系的平等性，重视学习过程中师生间良好的互动性。
2 转变教材观
伴随着新课程标准的实施，教材也发生了相应地改变，这就导致了许多教师出现了课程和心理上的不适应。新课程标准下，新教材内容有所增加，难度增大，因而教师以前惯用的教学方法与新课程不相适应，对于新教材的整体把握显得力不从心。而且一学期的课时量有限，单是完成教学任务都成为了变化后的教学新难题。此种状态的出现，其根本原因在于教师对教材毫无原则的推崇。在我国传统的教育行业，教材在教师的眼里，一直担任了“圣经”的角色，教师以教材为本，对于教材根本不敢逾越半步，在具体的课堂教学中，往往会出现照本宣科的现象。受到此类保守性思维的牵制，教师在面对新课程标准下的新教材，自然而然会产生种种不适应。
事实上，作为服务于教学活动的基本工具，教材只是诸多课程资源的一种，而并非独一无二。将教材的作用神圣化是不明智的，“教材万能论”更是不可取的。因此，在英语教学过程中，教师的任务不是简单机械地转述教材内容，而是要戴着镣铐跳舞。即教师在忠于教材内容的基础上，需根据学生个体性特征开展相应地学习探究活动。既不全部否定也非照本宣科，而是批判性地使用教材。那么具体而言，应该如何使用教材呢？首先，适当地改动教材。即在一定范围内，有目的性地增添、删除或者替换一些教材知识。也就是说，既可以给学生补充教材上没有的知识，也可以将教材内容有选择性地教授给学生。其次，需学会从书本上进行扩充，放宽自己得到知识的眼界。就像依照书本所抛出来的问题，让同学们依照这个问题接触更广泛的资源，从而学习更深层次的知识。再次，以英语教材为主体，整合相关学科资源。英语教材涉略众广，包括政治、文化、艺术、科学、经济等各个领域。具体到各个学科而言，就是思想政治、文學、音乐、美术、体育、物理、数学、计算机等。教师在教学过程中可有意识地引导学生进行学科资源整合，让学生全方面学习各领域的学术概念等。最后，利用教材以外的其他资料。国家编排的教材也存在一些不足之处，老师在教学过程里可以了解到，诸多重点内容缺失，教材并不能做到面面俱到。那么，教师需开发课外教辅，弥补统编教材的不足，发散教学内容使之更加丰富。
3 转变学生观
新课程标准下，教师要坚持以人为本，秉持“为了每一位学生的发展”的理念，致力于所有学生德智体美劳全面发展。在教学安排上，教师需充分考虑每一位学生的健康发展。这就要求教师看到学习者的多样性，尊重其个性差异，并根据学习者的差异进行“因人而异”的教学。
在学生表达自己意见或见解的时候，教师可以利用契机对他们进行赞赏或激励，这样不仅让他们感受成功的喜悦，满足了他们的自尊，还激发了他们主动学习的积极性。
4 转变评价观
新课程理念下，教学评价应以提升学生为目的，重过程，轻结果，少批评，多鼓励；评价内容上不仅仅局限于客观结果如英语考试成绩，还应考虑主观因素如学生的学习态度、学习动机、学习策略等。
英语课上，老师要给学生留有足够的时间考虑问题，让他们有表达自己不同意见的机会，常用一些激励性的话语如“Fantastic！”（你真棒！）、“Well-done！”（做得不错！）、“Very Good”（很好）、“Awe-some”（厉害）、“You did a good job”（你做得真棒）、“Take it easy.”（放轻松）、“Failure is the mother of success.”（失败是成功之母）、“One will succeed by correcting mistakes.”（改正错误就能成功）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，请再试一次）“You can do it！ Come on！.”（你可以做到的！加油）一类鼓舞人心的内容，为学生树立学习的信心并使之感受学习的乐趣，获得学习的喜悦。
上述评价方式主要是师评。在新课程理念下，教师还可以引导学生进行自我评价和相互评价。同学们在相互评价的时候让他们做到公正廉明，个人评价的时候要发现自己的优点，也要发现自己的缺点。
概况来说，此阶段的老师要响应新背景下的要求，对自身的观念进行改进，要认识到学生的核心位置，以实现他们每一个均全面成长进步。
参考文献
[1]赵静.新课标下高中英语教学需要转变观念[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（03）：11.
[2]闫欣培.浅谈新课标下高中英语教学观念的转变[J].软件：教学，2015（06）：315.
[3]靳迎春.新课标下高中英语教学观念的转变[J].祖国：教育版，2013（11）：46-47.
[4]谢新峰.转变英语教学观念全面提高学生英语能力[J].试题与研究：新课程论坛，2012（21）：21.
[5]孙在红.转变教学观念.搞好高中英语教学[J].试题与研究：新课程论坛，2013（09）：9.
[6]齐静梅.新课标背景下高中英语教学观念的转变[J].课外阅读旬刊，2013（03）：183.
[7]万国刚.转变观念、直面问题、创新方法——论高中英语写作教学的现状、问题与对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（14）：10-11.
[8]陶俊华.新课标理念下的文化渗透与高中英语教学[J].新课程学习：中，2012（03）：89-91.