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数学教学是数学活动的数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。一个好的情境能吸引学生的身心，让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知识抛砖引玉，能激发学生学习兴趣，引起学生的数学思考。那么怎样才能更好地创设教学情境，体现它的价值呢?
一、创设生活情境。激发学生的探究欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，在进行新课之前我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。如教学“中位数和众数”时，我创设了一个找工作的生活情境，在教学时，出示一则招聘广告：某超市招收工作人员若干名，月平均工资1000元。李叔叔看到这份招聘广告后决定去应聘，超市经理拿出了超市工作人员月工资表：经理3000元、副经理2000元、员工A 900元、员工B 800元、员工C 700元、员工D 650元、员工E 600元、员工F 600元、员工G 600元、员工H 600元、员工1500元。请大家仔细观察表中数据，利用我们今天学到的知识，帮李叔叔分析这样两个问题：1、经理所说的超市员工平均工资1000元能真实反映员工月工资水平吗?为什么?2、你认为用哪个数表示员工的月工资水平比较合理?通过分析、交流，学生会发现中位数650元和众数600元，都能表示超市员工的月工资水平。最后追问学生：如果换作你找工作，有了今天的学习，你会怎样去了解工作报酬?通过这种真实、贴近生活的素材和问题。学生不仅能很好地解释中位数、众数的实际意义，而且能感受到数学的产生和发展与生活是密不可分的。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是数学学习的心脏，教师要创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，把学生引入迫切探个究竟的情境，使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。如在教学“不规则物体体积”时，我就创设了这样一个问题情境：先出示一个长方体容器，然后把一块不规则的石块浸没在容器内的水中，要求学生求出这个石块的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案。有的学生问：“有没有计算这个石块体积的公式呢?如果知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出石块的体积了吗?”听到这话，我马上补充：“没有计算石块的体积公式，我们就不能求出它的体积吗?”学生一时被这个问题噎住了——不知石块体积公式，怎么求它的体积呢?学生马上议论纷纷，讨论起来，争相想办法。不一会儿，有的学生提出：虽然我们不能直接求出石块的体积，但是我们可以先求出水的体积，只要把长方体容器中水面上升的体积求出来，石块的体积也就求出来了。我接着问学生：“那水面上升的体积怎么求呢?”经过思考，有的学生认为，可以先测出水面上升的高度，再量出长方体容器的长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测量呢?”有的学生马上回答到：“先记录好原先长方体容器里水面的高度，再测一下石块放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”当学生理解了这一算法后，我马上又提出问题：“还可以怎样求石块的体积呢?”学生马上又开动脑筋：分别求出放入石块前后水的体积，再减一减即可。
三、创设操作情境，培养学生的动手能力
在教学中，让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、基一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既培养了学生的动手能力，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时，主要是让学生理解掌握长方体、正方体的特征。有一位老师是这样设计教学过程的：首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，然后又让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义，而后又通过长方体和正方体教具、学具观察，小组合作讨论，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
总之，在数学教学中只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效率。
(责任编辑：张华伟)
一、创设生活情境。激发学生的探究欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，在进行新课之前我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。如教学“中位数和众数”时，我创设了一个找工作的生活情境，在教学时，出示一则招聘广告：某超市招收工作人员若干名，月平均工资1000元。李叔叔看到这份招聘广告后决定去应聘，超市经理拿出了超市工作人员月工资表：经理3000元、副经理2000元、员工A 900元、员工B 800元、员工C 700元、员工D 650元、员工E 600元、员工F 600元、员工G 600元、员工H 600元、员工1500元。请大家仔细观察表中数据，利用我们今天学到的知识，帮李叔叔分析这样两个问题：1、经理所说的超市员工平均工资1000元能真实反映员工月工资水平吗?为什么?2、你认为用哪个数表示员工的月工资水平比较合理?通过分析、交流，学生会发现中位数650元和众数600元，都能表示超市员工的月工资水平。最后追问学生：如果换作你找工作，有了今天的学习，你会怎样去了解工作报酬?通过这种真实、贴近生活的素材和问题。学生不仅能很好地解释中位数、众数的实际意义，而且能感受到数学的产生和发展与生活是密不可分的。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是数学学习的心脏，教师要创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，把学生引入迫切探个究竟的情境，使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。如在教学“不规则物体体积”时，我就创设了这样一个问题情境：先出示一个长方体容器，然后把一块不规则的石块浸没在容器内的水中，要求学生求出这个石块的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案。有的学生问：“有没有计算这个石块体积的公式呢?如果知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出石块的体积了吗?”听到这话，我马上补充：“没有计算石块的体积公式，我们就不能求出它的体积吗?”学生一时被这个问题噎住了——不知石块体积公式，怎么求它的体积呢?学生马上议论纷纷，讨论起来，争相想办法。不一会儿，有的学生提出：虽然我们不能直接求出石块的体积，但是我们可以先求出水的体积，只要把长方体容器中水面上升的体积求出来，石块的体积也就求出来了。我接着问学生：“那水面上升的体积怎么求呢?”经过思考，有的学生认为，可以先测出水面上升的高度，再量出长方体容器的长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测量呢?”有的学生马上回答到：“先记录好原先长方体容器里水面的高度，再测一下石块放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”当学生理解了这一算法后，我马上又提出问题：“还可以怎样求石块的体积呢?”学生马上又开动脑筋：分别求出放入石块前后水的体积，再减一减即可。
三、创设操作情境，培养学生的动手能力
在教学中，让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、基一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既培养了学生的动手能力，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时，主要是让学生理解掌握长方体、正方体的特征。有一位老师是这样设计教学过程的：首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，然后又让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义，而后又通过长方体和正方体教具、学具观察，小组合作讨论，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
总之，在数学教学中只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效率。
(责任编辑：张华伟)