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【摘 要】当前我国新课程改革的深入发展语文教学，也引起了社会各界的广泛重视。传统教学中教师习惯采用讲授式教学模式，学生只能够听记，难以发表自己的想法和意见也无法增强学生的听说读写综合能力。此种灌输式教学模式会限制学生的思维发展，所以教师必须要顶级传统的教学理念采用听说读写综合训练模式。听说读写是语文学习的重要技能，有着密切的关系且互相促进。将这4种技能有效融合进行综合训练，能够形成全方位、和谐发展的能力系统，通过综合训练应用多元化的方式调动学生的语文学习兴趣，能够激发学生的学习主动性与参与积极性。所以本文基于此背景下分析研討，如何在听说读写综合训练下开展语文教学，并提出具体的语文能力培养对策，旨在进一步提高学生的语文学习能力。
【关键词】听说读写;综合训练;新课程标准;语文学习;能力培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0209-01
引言
语文能力是复杂的综合体，语文能力是由听说读写能力构成，这4个技能相互独立有着密切的关系。听说读写的共性是以声音或者是文字为载体，进行思想语言交流的活动。但是他们也有不同之处，例如功能不同，听与读主要是承担吸收与理解的任务，而说和写则是承担表达与输出的任务。例如：在语文阅读教学中，教师可以给学生一篇文章，引导学生进行大声朗读，发表自己的想法和意见。以小组的形式进行探讨和交流，倾听其他同学的建议，在此基础上书写读后感，学生在此过程中能够逐步拓展思维增强听说读写技能。在新课程改革背景下开展语文教学，教师应当采用多元化的教育方法，培养学生的听说读写综合能力，使学生能够正确理解并应用祖国语言文字，提高自身的学习水平与综合素养。
一、听说读写综合训练由语文能力整体性决定
语文能力是以语言为媒介，以思想为中心，以理解表达为主要任务的语言交流能力，语文能力有难以割裂且不可偏颇的。整体性分析能力构成能够发现听读是指的学生对语文知识的吸收和理解能力，说与写则是反映出学生对于语言知识的表达能力。在语文教学过程中，通过听说读写综合能力训练，能够使各项技能相互渗透互相促进，在教学过程中引导学生做好听力训练，必须要以文字材料予以纠正和辅助，才能够做到视听结合的教学方法，同时要求学生复述听讲的内容，记录听到的重点知识，加强听写的有效融合。
二、听说读写综合训练由生理机制与心理特征整体性决定
听说读写属于大脑皮层的不同中枢神经，人脑属于统一整体，无论是哪个中枢神经的活动都会产生牵一发而动全身的效果。所以在语文教学过程中，教师应当引导学生进行听说读写综合训练，增强学生的心理活动能力，适应大脑的心理特征以及生理机制要求，才能够有效发挥，以思维为中心的治理水平，随着学生治理不断发展，听说读写技能也会得到全方位提高。
三、听说读写综合训练有知识与技能迁移需求所决定
知识是提高学生语文学习能力的重要基础，对于一些没有必要的知识，难以形成规范熟练的学习技巧和能力。如果缺乏旧知识的积累和存储，难以实现新知识的有效期迁移和获取，通过听读能够为学生输入一定的语言知识，并且为学生说写的能力发展打下了夯实的基础。培养学生的说与写的能力又增强深化了学生的听读能力，通过彼此转化，加强新旧知识的有效迁移，有助于提高学生的语文学习综合技能。但是在教学过程中，如果教师片面孤立的训练，某一种能力难以实现转化和迁移，也无法提高学生的单项能力。
四、听说读写综合训练由信息传递与存储效率需求所决定
所以在语文教学过程中，教师应当有效应用多媒体技术刺激学生的多重感官，根据科学家研究表明，输入信息量为案例大脑吸收的载体声音信息量与图片、文字、影片等各项载体的信息量比约为1：1000。由此能够看出学生如果只凭借耳听学习，难以取得良好的学习效果，所以教师必须要引导学生积极踊跃的参与课堂活动，刺激学生的多重感官，使学生能够做到“眼观六路耳听八方”才能够畅通学生信息输入的多元渠道，确保学生信息持久存储。信息输出反应与表达也是如此，如果只凭借学生口头表达信息的输出，虽然简单快速，但是由于受到空间和时间的限制，持久性较差，准确性也难以考量。但是通过手写能够确保信息输出精准无误，能够摆脱时空的限制，但是实效速度相对较差，无法满足现代化信息的科学传输需求，所以必须要培养学生出口成章，下笔成文的技能增强，学生的听说读，写各项能力才能够有效提高学生的信息输出质量与数量。
结束语
结合上述内容，我们能够发现在语文教学过程中，教师必须要充分重视，听说读写综合训练，加强4项技能的有效融合，引导学生进行知识相互迁移和互补，提高学生的综合能力。在此过程中，教师也应当根据学生的认知情况，有效引导和帮助，善于应用多媒体以及各项新兴技术进行辅助教学，要懂学生的语文学习主动性，刺激学生多重感官，引导学生积极踊跃的参与课堂活动，回答问题的过程中，逐步拓展学生的思维，从而满足学生的多元学习需求，这是当前语文教学的重要任务，也是信息化时代下赋予教师在人才培养中的重要使命。
参考文献
[1]刘洋.面谈新课程改革背景下如何培养学生语文听说读写综合能力[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（1）：43.
[2]姚芳.关于听说读写能力训练下培养学生语文学习兴趣的方法研讨[J].读与写：教育教学刊，2018（9）：208.
[3]武青.关于新课程背景下小学语文听说读写综合训练实施对策研究[J].课程教育研究.2017（19）：77-78.
[4]陈翠兰.新课改理念下的小学中高年级语文教学策略[J].学周刊.2017（07）：100-101.
【关键词】听说读写;综合训练;新课程标准;语文学习;能力培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0209-01
引言
语文能力是复杂的综合体，语文能力是由听说读写能力构成，这4个技能相互独立有着密切的关系。听说读写的共性是以声音或者是文字为载体，进行思想语言交流的活动。但是他们也有不同之处，例如功能不同，听与读主要是承担吸收与理解的任务，而说和写则是承担表达与输出的任务。例如：在语文阅读教学中，教师可以给学生一篇文章，引导学生进行大声朗读，发表自己的想法和意见。以小组的形式进行探讨和交流，倾听其他同学的建议，在此基础上书写读后感，学生在此过程中能够逐步拓展思维增强听说读写技能。在新课程改革背景下开展语文教学，教师应当采用多元化的教育方法，培养学生的听说读写综合能力，使学生能够正确理解并应用祖国语言文字，提高自身的学习水平与综合素养。
一、听说读写综合训练由语文能力整体性决定
语文能力是以语言为媒介，以思想为中心，以理解表达为主要任务的语言交流能力，语文能力有难以割裂且不可偏颇的。整体性分析能力构成能够发现听读是指的学生对语文知识的吸收和理解能力，说与写则是反映出学生对于语言知识的表达能力。在语文教学过程中，通过听说读写综合能力训练，能够使各项技能相互渗透互相促进，在教学过程中引导学生做好听力训练，必须要以文字材料予以纠正和辅助，才能够做到视听结合的教学方法，同时要求学生复述听讲的内容，记录听到的重点知识，加强听写的有效融合。
二、听说读写综合训练由生理机制与心理特征整体性决定
听说读写属于大脑皮层的不同中枢神经，人脑属于统一整体，无论是哪个中枢神经的活动都会产生牵一发而动全身的效果。所以在语文教学过程中，教师应当引导学生进行听说读写综合训练，增强学生的心理活动能力，适应大脑的心理特征以及生理机制要求，才能够有效发挥，以思维为中心的治理水平，随着学生治理不断发展，听说读写技能也会得到全方位提高。
三、听说读写综合训练有知识与技能迁移需求所决定
知识是提高学生语文学习能力的重要基础，对于一些没有必要的知识，难以形成规范熟练的学习技巧和能力。如果缺乏旧知识的积累和存储，难以实现新知识的有效期迁移和获取，通过听读能够为学生输入一定的语言知识，并且为学生说写的能力发展打下了夯实的基础。培养学生的说与写的能力又增强深化了学生的听读能力，通过彼此转化，加强新旧知识的有效迁移，有助于提高学生的语文学习综合技能。但是在教学过程中，如果教师片面孤立的训练，某一种能力难以实现转化和迁移，也无法提高学生的单项能力。
四、听说读写综合训练由信息传递与存储效率需求所决定
所以在语文教学过程中，教师应当有效应用多媒体技术刺激学生的多重感官，根据科学家研究表明，输入信息量为案例大脑吸收的载体声音信息量与图片、文字、影片等各项载体的信息量比约为1：1000。由此能够看出学生如果只凭借耳听学习，难以取得良好的学习效果，所以教师必须要引导学生积极踊跃的参与课堂活动，刺激学生的多重感官，使学生能够做到“眼观六路耳听八方”才能够畅通学生信息输入的多元渠道，确保学生信息持久存储。信息输出反应与表达也是如此，如果只凭借学生口头表达信息的输出，虽然简单快速，但是由于受到空间和时间的限制，持久性较差，准确性也难以考量。但是通过手写能够确保信息输出精准无误，能够摆脱时空的限制，但是实效速度相对较差，无法满足现代化信息的科学传输需求，所以必须要培养学生出口成章，下笔成文的技能增强，学生的听说读，写各项能力才能够有效提高学生的信息输出质量与数量。
结束语
结合上述内容，我们能够发现在语文教学过程中，教师必须要充分重视，听说读写综合训练，加强4项技能的有效融合，引导学生进行知识相互迁移和互补，提高学生的综合能力。在此过程中，教师也应当根据学生的认知情况，有效引导和帮助，善于应用多媒体以及各项新兴技术进行辅助教学，要懂学生的语文学习主动性，刺激学生多重感官，引导学生积极踊跃的参与课堂活动，回答问题的过程中，逐步拓展学生的思维，从而满足学生的多元学习需求，这是当前语文教学的重要任务，也是信息化时代下赋予教师在人才培养中的重要使命。
参考文献
[1]刘洋.面谈新课程改革背景下如何培养学生语文听说读写综合能力[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（1）：43.
[2]姚芳.关于听说读写能力训练下培养学生语文学习兴趣的方法研讨[J].读与写：教育教学刊，2018（9）：208.
[3]武青.关于新课程背景下小学语文听说读写综合训练实施对策研究[J].课程教育研究.2017（19）：77-78.
[4]陈翠兰.新课改理念下的小学中高年级语文教学策略[J].学周刊.2017（07）：100-101.