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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0142-01
语文是一门基础性学科，如何提高小学语文课堂教学的效率一直是小学教学改革的热点，也是改革的难点。那么，如何提高小学语文课堂教学的效率呢？
一、小学语文教学情境创设模式
1.让学生引入情境。要创设动态的教学情境，保持小学生的学习动机，让学生在探究的乐趣中诱发动机。在情境引入中，要自然、亲切、不漏急迫，富有戏剧性的在学生过程中有乐趣、有悬念，引发学生探究的心理。做到这点，教师必需在备课时多花时间和心思设计教学情境，创造课堂氛围。
2.让学生融入情境。教学情境作为一种创设典型场景，能激起学生高涨的情绪，能把学生感情活动与认知活动结合一起。这种教学模式在情感活动中所表现出的形式有三种：一种是教师和学生之间。需要教师去引领创造情感领域，建立亲密的师生关系，用移情效应来渲染一种温暖、和谐、自信、无拘束的情境。一种是学生与教材之间。教材是教育围绕的中心，教材对学生的吸引力直接影响到学生学习兴趣，如何在教材上建立与学生的情感非常重要。第三种是学生与学生之间。情境创设学生之间要达到合作互助、取长补短、共同学习、共同进步，培养团队精神，合作意识的目的。
3.让情境教学不断优化。在教学中引入情境创设其目的不是追求生动的形式，而是让学生通过自身情境创设，来吸引教学兴趣，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在学习中找到乐趣，让学生在乐中学习、活中学习、坐中学习，将活动贯穿整个教学过程，最终达到从被动的“要我学”，到主动的“我要学”的学习意识转变。
4.不断拓宽情境教学。小学语文课堂教学构建情境创设教学模式，要随着教学模式创新而发展。教学情境提出要符合以下的几种发展模式：由近及远、逐步拓宽、渐入认识、螺旋提升，由浅入深，由表入里，启迪智慧，陶冶情操，孕育人文素质。在认识周围世界乐趣中开拓视野，其目的是更好地发挥周围世界在学生发展中的源泉作用。
二、利用多媒体创设教学情境
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起了通向理性認识的桥梁。在教学中，教师要善于根据教学内容和目标的需要，运用现代媒体教学手段创设教学情境，激发学生的兴趣，促使学生主动参加到学习过程中。同时还能让学生充分享受文、圖、声、像等多样光景的赏读意趣。如：在教学《骑牛比赛》一课时，由于骑牛比赛发生在遥远的南美洲，很多学生根本就没有接触过，因此很多学生很难想象这样的场景。我就运用多媒体动画播放骑牛比赛的精彩场面，这样能使学生热情高涨，情绪思维与课文情境立刻就相通了，学生读起来才会入情入境，生动形象，课堂教学也达到了预期的效果。
三、建立新型关系，自主质疑
这里的“新型关系”指的是师生关系。我们应当建立民主、平等、和谐的新型师生关系，对学生的管理要从“教育爱心”向“教育民主”转化。在课堂中应当努力营造一种融洽的课堂氛围，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中自主参与、主动实践、大胆探索和勇于创新，注重激发学生强烈的问题意识，引导学生自主质疑。新课程突出学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重联系生活让学生体验。尤其是新课程基于建构主义的理论，认为教学过程是交往与对话的过程，强调师生对话、生生对话、生本对话、师生与环境的对话。学生的思维是十分活跃的，他们在预习课文时和在课堂教学进程中会提出各种教师想不到的问题。这些问题以他们现有的知识经验作为起点，极容易引起班上同学的共鸣和争论。这些问题中有不少直接关系到如何理解课文的重点与难点，是教师所设计问题的重要补充。及时地肯定学生所提出的有意义的问题，并进行讲解或展开讨论，这是小学语文教学中问题情境创设的重要环节。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室，也就是指创设问题情境的“可延性”。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
语文是一门基础性学科，如何提高小学语文课堂教学的效率一直是小学教学改革的热点，也是改革的难点。那么，如何提高小学语文课堂教学的效率呢？
一、小学语文教学情境创设模式
1.让学生引入情境。要创设动态的教学情境，保持小学生的学习动机，让学生在探究的乐趣中诱发动机。在情境引入中，要自然、亲切、不漏急迫，富有戏剧性的在学生过程中有乐趣、有悬念，引发学生探究的心理。做到这点，教师必需在备课时多花时间和心思设计教学情境，创造课堂氛围。
2.让学生融入情境。教学情境作为一种创设典型场景，能激起学生高涨的情绪，能把学生感情活动与认知活动结合一起。这种教学模式在情感活动中所表现出的形式有三种：一种是教师和学生之间。需要教师去引领创造情感领域，建立亲密的师生关系，用移情效应来渲染一种温暖、和谐、自信、无拘束的情境。一种是学生与教材之间。教材是教育围绕的中心，教材对学生的吸引力直接影响到学生学习兴趣，如何在教材上建立与学生的情感非常重要。第三种是学生与学生之间。情境创设学生之间要达到合作互助、取长补短、共同学习、共同进步，培养团队精神，合作意识的目的。
3.让情境教学不断优化。在教学中引入情境创设其目的不是追求生动的形式，而是让学生通过自身情境创设，来吸引教学兴趣，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在学习中找到乐趣，让学生在乐中学习、活中学习、坐中学习，将活动贯穿整个教学过程，最终达到从被动的“要我学”，到主动的“我要学”的学习意识转变。
4.不断拓宽情境教学。小学语文课堂教学构建情境创设教学模式，要随着教学模式创新而发展。教学情境提出要符合以下的几种发展模式：由近及远、逐步拓宽、渐入认识、螺旋提升，由浅入深，由表入里，启迪智慧，陶冶情操，孕育人文素质。在认识周围世界乐趣中开拓视野，其目的是更好地发挥周围世界在学生发展中的源泉作用。
二、利用多媒体创设教学情境
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起了通向理性認识的桥梁。在教学中，教师要善于根据教学内容和目标的需要，运用现代媒体教学手段创设教学情境，激发学生的兴趣，促使学生主动参加到学习过程中。同时还能让学生充分享受文、圖、声、像等多样光景的赏读意趣。如：在教学《骑牛比赛》一课时，由于骑牛比赛发生在遥远的南美洲，很多学生根本就没有接触过，因此很多学生很难想象这样的场景。我就运用多媒体动画播放骑牛比赛的精彩场面，这样能使学生热情高涨，情绪思维与课文情境立刻就相通了，学生读起来才会入情入境，生动形象，课堂教学也达到了预期的效果。
三、建立新型关系，自主质疑
这里的“新型关系”指的是师生关系。我们应当建立民主、平等、和谐的新型师生关系，对学生的管理要从“教育爱心”向“教育民主”转化。在课堂中应当努力营造一种融洽的课堂氛围，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中自主参与、主动实践、大胆探索和勇于创新，注重激发学生强烈的问题意识，引导学生自主质疑。新课程突出学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重联系生活让学生体验。尤其是新课程基于建构主义的理论，认为教学过程是交往与对话的过程，强调师生对话、生生对话、生本对话、师生与环境的对话。学生的思维是十分活跃的，他们在预习课文时和在课堂教学进程中会提出各种教师想不到的问题。这些问题以他们现有的知识经验作为起点，极容易引起班上同学的共鸣和争论。这些问题中有不少直接关系到如何理解课文的重点与难点，是教师所设计问题的重要补充。及时地肯定学生所提出的有意义的问题，并进行讲解或展开讨论，这是小学语文教学中问题情境创设的重要环节。新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室，也就是指创设问题情境的“可延性”。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。