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【摘 要】应将差异化教学理念，应用于初中语文教学中。差异化教学理念尽管继承了孔子“因材施教”的核心思想，却在实践目标上指向学生自主学习能力的培养。在应用中须围绕着：解构课堂教学内容、引入小组学习环节、引导课外学习活动等三个方面下工夫。
【关键词】差异化教学；语文；应用
关于如何提高初中语文教学效果的讨论仍在持续开展，从现有文本资料中的信息可知，同行一直聚焦于包括探究式教学法、问题导向教学法在内的教学模式成果。但将以上教学方法应用于语文教学实践后，仍感觉到存在诸多不足。问题的症结就在于，引入以上方法前教师已经认定学生们的学习能力是同质的，而这种无差异性才能支撑上述教学方法的应用。然而，常识告诉我们这种“认定”是不切实际的。
针对目前存在的不足，笔者提出：应将差异化教学理念，应用于初中语文教学中。差异化教学理念尽管继承了孔子“因材施教”的核心思想，却在实践目标上指向学生自主学习能力的培养。正因如此，该理念不仅与学生学习现状相契合，也与新课程改革的目标相吻合。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、差异化教学理念的功能定位
在建立应用路径前，还应充分认识差异化教学理念的功能定位。关于这一点，实则在于纠正当前部分教师对此理念的理解偏差。具体而言，部分教师认为差异化教学就是“因材施教”。其实不然，孔子时代的私塾完全可以做到这点，而现代教育背景下的学校则无法企及。从而，其功能定位也就具有时代特征。
（一）关注学生的个体差异性
学生的个体差异性，不仅受到其心智发育水平程度不同的影响，也受到后天生长环境的作用。从而，班级学生所呈现出的学习能力就会参差不齐。基于传统教学视角来看，这似乎是需要克服的现状。然而差异化教学理念却认为，每一位学生在语文学习中都有自己的特长。如，某些学生擅长朗读、某些学生喜欢写作，而某些学生则偏爱演讲等。不难看出，以上特长都应得到语文教师的关注；并在教师的启发、引导下增强他们的特长优势。
（二）兴趣导向下的差异发展
兴趣是最好的老师，而这句格言也同样适用于差异化教学的功能定位。在文章开篇就已指出，差异化教学的目的在于引导学生自觉的学习，促进他们特殊才能的迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。为此，如何形成学生自觉学习的能力和习惯，则需要激发出他们在语文学习上的优势。只有在这种成就感的驱动下，才能完成特殊才能的迅速提高。
以上的功能定位，就为下文的应用模式构建建立的目标导向。
二、基于功能定位的应用模式构建
结合以上阐述，在初中语文教学思路中的应用可从以下三个方面着手：
（一）解构课堂教学内容
解构课堂教学内容出现在课前准备阶段。这时教师应紧密围绕着课文，对其中的文章整体结构、情景描写信息，以及可供朗读部分等进行仔细梳理。从而，在课堂教学中能适应不同学习偏好的学生。以《济南的冬天》为例，其中的景物表现是极好的范本，从而能满足喜爱写作的学生需要；同时，文中涉及到老舍先生的某种思绪又能通过课文朗读得到表现，这样就满足了偏爱朗读学生的需要。如此等等，都需要教师在备课环节给予重视。
（二）引入小组学习环节
在具体的课堂教学阶段，应在满足一定的约束条件下实施差异化教学。约束条件包括：教学目标、教学环节、教学时限等要件。为此，不能为了差异化而差异化。在现有的教学模式下可以引入小组学习环节，即将《济南的冬天》某部分在问题导向下，放置到小组中进行研讨式学习。最后，小组选择自己的成员分别对问题进行回答。包括：根据作者的思绪朗读段落、根据作者的景物表现手法现场模拟等。不难发现，小组所选出的成员往往都在这方面具有特长。这种学习环节，不仅满足了差异化教学的目的，也增强了学生的自觉学习意识和能力。
（三）引导课外学习活动
初中语文教学不能仅拘泥于课堂范围，还应延伸至学生的课外领域。正如前不久新课标所规定的阅读量，若不利用课外时间根本无法完成。然而，实现学生在自己语文专长上的发展，须建立在科学学习方法和正确练习技巧的基础之上。因此，教师则应扮演着引导他们学习的角色。如何针对学生的课外学习活动进行引导呢。笔者认为，可以充分借助QQ的信息传输功能。学生课外朗读练习可以通过音频得到教师的引导与纠正；学生课外的文学创作可以通过QQ邮箱得到教师的引导与启发。
最后还须指出，差异化教学理念的应用仍处于探索阶段。本文的立论基础也来源于笔者不成熟的教学实践。以上所述，实则代表了本人在教学实践中所获得的一点体会。从而，借此机会与同行商榷。
【参考文献】
[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].?科教导刊(中旬刊),2011(1)
[2]王焱桃.初中语文教学中的综合性学习探析[J].?价值工程,2010(12)
（作者单位：广东省龙川县田心中学）
【关键词】差异化教学；语文；应用
关于如何提高初中语文教学效果的讨论仍在持续开展，从现有文本资料中的信息可知，同行一直聚焦于包括探究式教学法、问题导向教学法在内的教学模式成果。但将以上教学方法应用于语文教学实践后，仍感觉到存在诸多不足。问题的症结就在于，引入以上方法前教师已经认定学生们的学习能力是同质的，而这种无差异性才能支撑上述教学方法的应用。然而，常识告诉我们这种“认定”是不切实际的。
针对目前存在的不足，笔者提出：应将差异化教学理念，应用于初中语文教学中。差异化教学理念尽管继承了孔子“因材施教”的核心思想，却在实践目标上指向学生自主学习能力的培养。正因如此，该理念不仅与学生学习现状相契合，也与新课程改革的目标相吻合。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、差异化教学理念的功能定位
在建立应用路径前，还应充分认识差异化教学理念的功能定位。关于这一点，实则在于纠正当前部分教师对此理念的理解偏差。具体而言，部分教师认为差异化教学就是“因材施教”。其实不然，孔子时代的私塾完全可以做到这点，而现代教育背景下的学校则无法企及。从而，其功能定位也就具有时代特征。
（一）关注学生的个体差异性
学生的个体差异性，不仅受到其心智发育水平程度不同的影响，也受到后天生长环境的作用。从而，班级学生所呈现出的学习能力就会参差不齐。基于传统教学视角来看，这似乎是需要克服的现状。然而差异化教学理念却认为，每一位学生在语文学习中都有自己的特长。如，某些学生擅长朗读、某些学生喜欢写作，而某些学生则偏爱演讲等。不难看出，以上特长都应得到语文教师的关注；并在教师的启发、引导下增强他们的特长优势。
（二）兴趣导向下的差异发展
兴趣是最好的老师，而这句格言也同样适用于差异化教学的功能定位。在文章开篇就已指出，差异化教学的目的在于引导学生自觉的学习，促进他们特殊才能的迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。为此，如何形成学生自觉学习的能力和习惯，则需要激发出他们在语文学习上的优势。只有在这种成就感的驱动下，才能完成特殊才能的迅速提高。
以上的功能定位，就为下文的应用模式构建建立的目标导向。
二、基于功能定位的应用模式构建
结合以上阐述，在初中语文教学思路中的应用可从以下三个方面着手：
（一）解构课堂教学内容
解构课堂教学内容出现在课前准备阶段。这时教师应紧密围绕着课文，对其中的文章整体结构、情景描写信息，以及可供朗读部分等进行仔细梳理。从而，在课堂教学中能适应不同学习偏好的学生。以《济南的冬天》为例，其中的景物表现是极好的范本，从而能满足喜爱写作的学生需要；同时，文中涉及到老舍先生的某种思绪又能通过课文朗读得到表现，这样就满足了偏爱朗读学生的需要。如此等等，都需要教师在备课环节给予重视。
（二）引入小组学习环节
在具体的课堂教学阶段，应在满足一定的约束条件下实施差异化教学。约束条件包括：教学目标、教学环节、教学时限等要件。为此，不能为了差异化而差异化。在现有的教学模式下可以引入小组学习环节，即将《济南的冬天》某部分在问题导向下，放置到小组中进行研讨式学习。最后，小组选择自己的成员分别对问题进行回答。包括：根据作者的思绪朗读段落、根据作者的景物表现手法现场模拟等。不难发现，小组所选出的成员往往都在这方面具有特长。这种学习环节，不仅满足了差异化教学的目的，也增强了学生的自觉学习意识和能力。
（三）引导课外学习活动
初中语文教学不能仅拘泥于课堂范围，还应延伸至学生的课外领域。正如前不久新课标所规定的阅读量，若不利用课外时间根本无法完成。然而，实现学生在自己语文专长上的发展，须建立在科学学习方法和正确练习技巧的基础之上。因此，教师则应扮演着引导他们学习的角色。如何针对学生的课外学习活动进行引导呢。笔者认为，可以充分借助QQ的信息传输功能。学生课外朗读练习可以通过音频得到教师的引导与纠正；学生课外的文学创作可以通过QQ邮箱得到教师的引导与启发。
最后还须指出，差异化教学理念的应用仍处于探索阶段。本文的立论基础也来源于笔者不成熟的教学实践。以上所述，实则代表了本人在教学实践中所获得的一点体会。从而，借此机会与同行商榷。
【参考文献】
[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].?科教导刊(中旬刊),2011(1)
[2]王焱桃.初中语文教学中的综合性学习探析[J].?价值工程,2010(12)
（作者单位：广东省龙川县田心中学）