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【摘 要】初中语文阅读教学在素质教育的大背景下，“效率”一词已成为点击率较高的词汇。提高初中生阅读效率已经是推动阅读教学向纵深方向发展的一个挑战性命题。
【关键词】教学设计；阅读效率
在课堂教学中，提高阅读教学的效率，是对教师能力的极大考验，也牵涉到学生的知识积累、兴趣、能力等方面。一些问题的解决，非一时之功。我们唯有长期立足于教学设计的优化，提高阅读效率，才能最终实现阅读教学效率的提升。
一、精简教学头绪，集中力量突破
传统教学中的一些弊端，至今仍被不少语文老师沿袭着。不少人利用课上的宝贵时间，大讲特讲写作背景，细析课文的思路，纠缠于字词的释义。往往这三项内容就花费了教学流程中的很多时间，其效果如何？我们不妨把知识性的东西布置学生课前预习，让他们借助资料理解这些难度不大的内容。然后教者在语文课上集中时间，单刀直入，很快进入语言文本的内核。精心设计，加快节奏，推进学生阅读思维的速度和力度，从而更有效的提高阅读教学的效率。
二、授之以鱼，不如授之以渔
“满堂灌”、“填鸭式”看似效率高，但仅仅是表象，生硬的塞给学生知识，效果是短暂的。阅读教学的目标是教会学生阅读，而不仅是告诉他们关于文本内容理解的条条杠杠。因此教师在阅读教学中，必须着眼于指导学生阅读的方法和技巧，优化他们的阅读思维。从这个意义上讲，教师仅仅是为学生架起了文本和思维的桥梁。通过这个桥梁，教师不断的引导形成优质的思维流程。
例如在教学《最后一课》时，笔者曾带领从分析小弗朗士的心理入手去理解文章内容。笔者设计以下几个问题：①小弗朗士上课前、上课时、上课后的心理各是什么？（方法：到文中找关键词语）。②小弗朗士出现这种心理变化的原因是什么？（方法：到文中去找关键句子）。③小弗朗士的心理变化反映了一个什么深刻的主题。（方法：联系背景，抓住课文高潮部分的段落，深入分析）。一堂课着重和学生一起解决这三个问题。纲举目张，教学的效果证明，那一篇较长的小说，在很短的一堂课中，被学生理解得很熟、恨透。
教是为了不教。授之以渔，是提高阅读教学效率的有效途径。有了一次次的体会，学生就会用形成的路子去“同化”类似的问题。如果无法“同化”，则做出调整，重新建立新的认知平衡。
三、找准突破口，建立质疑型课堂
一篇课文，不应总是从解疑入手，那是很老黄的教法。从何处突破，这是提高阅读教学效率的很关键的一步。
所谓突破口，实际上是文本的“矛盾之处”。这种地方往往能刺激学生的思维，让他们能在活跃的思维状况下，提出一些有价值的问题，教师在此基础上因势利导，旧问题推出新问题，一个人的问题带动几个人的问题。学生由质疑到讨论，热情不减，最终豁然开朗。
例如传统课文《论雷峰塔的倒掉》，曾有教师做出这样的试验。试验一：即通过讲述白蛇娘娘与许仙的故事为突破口，以期激趣。学生上课的热情很高，也提高了许多问题。课堂气氛很热烈，但总是游离于文本之外。试验二：抓住“居然”这个词语。通过让学生辨别词义，最终提问为什么不用“果然”？一石激起千层浪。许多学生自觉不自觉地立足于文本，思考分析。由“居然”一词，学生通过质疑辩论，了解了白蛇和许仙的悲剧，并进而理解了作者的情感，最终打通了文本的思想内核。在此教学过程中，学生兴趣盎然，心理积极，有效地提高了阅读效率。
四、借助语言环境，分析文本语言。
阅读教学最忌讳的是架空分析。而在实际的分析中，立足文本语言尤为关键。在不少学生的阅读训练中，笔者发现这样一个普遍的问题：学生经常脱离原作，仅根据自己对文本模糊的认识和自己的生活体验来分析，这样做得结果显而易见是不行的。诚然，我们不否认阅读过程中需要调动读着的生活体验，这种仅仅是表层联想，而阅读的核心是对文句的深度把玩品味。
正确地理解文本，我们不仅要联系语句段落，以及上下文。同时也要提高篇章出处、国家、时代。后者同样也是文具的语境。或者准确地讲是广泛意义上的语境。我们在阅读教学中常常把文章的写作背景孤立地游离于文本之外。而实际上我们应当把这些内容融合到每一处的语言之中。因为特定时代和个人遭遇背景下，作者每写的一句话都与当时的情况有着或多或少的联系。
例如笔者曾分析唐人诗句“红旗直上天山雪”。不少学生看到“红旗”就联想到红军长征。于是乎，就分析这句诗表现了红军大无畏的英雄气概。这就是典型的没有联系文本所处的大的语言环境，造成了语境的错位。
五、明确阅读目的，提高阅读效果
在阅读教学中，教师要让学生明白阅读的目的性和重要性，学生对课堂阅读产生浓厚的阅读兴趣，这样他们就会积极的参与课堂阅读。另外还要让学生明白课堂阅读可以增长学生的知识，提高自身的文化修养，丰富情感阅历，具有重要的作用。此外课堂阅读对提高学生的写作能力也有重要的作用，课堂阅读是吸收，积累，写作是表达。有了这些通过阅读获得的素材，写作时就会得心应手，挥洒自如。
总之，教师在指导学生课堂阅读时，要注意联系以上几点，综合运用到课堂阅读之中，让学生尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成爱读书的好习惯，为自身的全面发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]蒋绍南.《优化教学策略 提高阅读效率》科技信息.2009.10.15
[2]刘继花.《优化教学设计 提高教学效率》.传承.2008.2.20
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）
【关键词】教学设计；阅读效率
在课堂教学中，提高阅读教学的效率，是对教师能力的极大考验，也牵涉到学生的知识积累、兴趣、能力等方面。一些问题的解决，非一时之功。我们唯有长期立足于教学设计的优化，提高阅读效率，才能最终实现阅读教学效率的提升。
一、精简教学头绪，集中力量突破
传统教学中的一些弊端，至今仍被不少语文老师沿袭着。不少人利用课上的宝贵时间，大讲特讲写作背景，细析课文的思路，纠缠于字词的释义。往往这三项内容就花费了教学流程中的很多时间，其效果如何？我们不妨把知识性的东西布置学生课前预习，让他们借助资料理解这些难度不大的内容。然后教者在语文课上集中时间，单刀直入，很快进入语言文本的内核。精心设计，加快节奏，推进学生阅读思维的速度和力度，从而更有效的提高阅读教学的效率。
二、授之以鱼，不如授之以渔
“满堂灌”、“填鸭式”看似效率高，但仅仅是表象，生硬的塞给学生知识，效果是短暂的。阅读教学的目标是教会学生阅读，而不仅是告诉他们关于文本内容理解的条条杠杠。因此教师在阅读教学中，必须着眼于指导学生阅读的方法和技巧，优化他们的阅读思维。从这个意义上讲，教师仅仅是为学生架起了文本和思维的桥梁。通过这个桥梁，教师不断的引导形成优质的思维流程。
例如在教学《最后一课》时，笔者曾带领从分析小弗朗士的心理入手去理解文章内容。笔者设计以下几个问题：①小弗朗士上课前、上课时、上课后的心理各是什么？（方法：到文中找关键词语）。②小弗朗士出现这种心理变化的原因是什么？（方法：到文中去找关键句子）。③小弗朗士的心理变化反映了一个什么深刻的主题。（方法：联系背景，抓住课文高潮部分的段落，深入分析）。一堂课着重和学生一起解决这三个问题。纲举目张，教学的效果证明，那一篇较长的小说，在很短的一堂课中，被学生理解得很熟、恨透。
教是为了不教。授之以渔，是提高阅读教学效率的有效途径。有了一次次的体会，学生就会用形成的路子去“同化”类似的问题。如果无法“同化”，则做出调整，重新建立新的认知平衡。
三、找准突破口，建立质疑型课堂
一篇课文，不应总是从解疑入手，那是很老黄的教法。从何处突破，这是提高阅读教学效率的很关键的一步。
所谓突破口，实际上是文本的“矛盾之处”。这种地方往往能刺激学生的思维，让他们能在活跃的思维状况下，提出一些有价值的问题，教师在此基础上因势利导，旧问题推出新问题，一个人的问题带动几个人的问题。学生由质疑到讨论，热情不减，最终豁然开朗。
例如传统课文《论雷峰塔的倒掉》，曾有教师做出这样的试验。试验一：即通过讲述白蛇娘娘与许仙的故事为突破口，以期激趣。学生上课的热情很高，也提高了许多问题。课堂气氛很热烈，但总是游离于文本之外。试验二：抓住“居然”这个词语。通过让学生辨别词义，最终提问为什么不用“果然”？一石激起千层浪。许多学生自觉不自觉地立足于文本，思考分析。由“居然”一词，学生通过质疑辩论，了解了白蛇和许仙的悲剧，并进而理解了作者的情感，最终打通了文本的思想内核。在此教学过程中，学生兴趣盎然，心理积极，有效地提高了阅读效率。
四、借助语言环境，分析文本语言。
阅读教学最忌讳的是架空分析。而在实际的分析中，立足文本语言尤为关键。在不少学生的阅读训练中，笔者发现这样一个普遍的问题：学生经常脱离原作，仅根据自己对文本模糊的认识和自己的生活体验来分析，这样做得结果显而易见是不行的。诚然，我们不否认阅读过程中需要调动读着的生活体验，这种仅仅是表层联想，而阅读的核心是对文句的深度把玩品味。
正确地理解文本，我们不仅要联系语句段落，以及上下文。同时也要提高篇章出处、国家、时代。后者同样也是文具的语境。或者准确地讲是广泛意义上的语境。我们在阅读教学中常常把文章的写作背景孤立地游离于文本之外。而实际上我们应当把这些内容融合到每一处的语言之中。因为特定时代和个人遭遇背景下，作者每写的一句话都与当时的情况有着或多或少的联系。
例如笔者曾分析唐人诗句“红旗直上天山雪”。不少学生看到“红旗”就联想到红军长征。于是乎，就分析这句诗表现了红军大无畏的英雄气概。这就是典型的没有联系文本所处的大的语言环境，造成了语境的错位。
五、明确阅读目的，提高阅读效果
在阅读教学中，教师要让学生明白阅读的目的性和重要性，学生对课堂阅读产生浓厚的阅读兴趣，这样他们就会积极的参与课堂阅读。另外还要让学生明白课堂阅读可以增长学生的知识，提高自身的文化修养，丰富情感阅历，具有重要的作用。此外课堂阅读对提高学生的写作能力也有重要的作用，课堂阅读是吸收，积累，写作是表达。有了这些通过阅读获得的素材，写作时就会得心应手，挥洒自如。
总之，教师在指导学生课堂阅读时，要注意联系以上几点，综合运用到课堂阅读之中，让学生尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成爱读书的好习惯，为自身的全面发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]蒋绍南.《优化教学策略 提高阅读效率》科技信息.2009.10.15
[2]刘继花.《优化教学设计 提高教学效率》.传承.2008.2.20
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）