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摘 要：在小学教育体系具体教学策略逐步转变的背景下，高效语文课堂应当从增强师生互动方面对教学进行具体化提升。随着课改的进行，师生互动学习在新课改中呼声愈来愈高，隐隐中已在小学语文课堂改革中夺得头筹。我国多处地区已经在语文课堂中实施了师生互动学习模式，但处于转变的间隙，很多人不能透彻地理解师生互动学习模式。文章就语文课堂中的新种子师生互动学习的展开进行探究和思考。
关键词：教学效率;小学语文;师生互动
一、 引言
新课改环境下，教育界普遍对语文教育委以重任，旨在在学生原本枯燥乏味的文化课学习中增强学生学习的趣味性减轻学生学习压力。在提出师生互动教学教学模式时，新思想与传统观念难免发生碰撞。师生互动学习模式在素质教育的大背景下走进小学语文教学课堂，教师应当因地制宜展开具体教学活动推进师生互动学习的发展进程。在满足基本教学目标和学生语文知识需求的前提下应当进行一定教学策略引入以提高教学的有效性。在应用新型教学方法过程中要以提高学生的基本知识储备为核心目标，这不仅满足了课程中变化还使学生加深了对于语文的理解。
二、 师生互动学习模式的本质概念和内涵
师生互动教学模式已有很长的历史，其具体的发展往往根据不同国家的当地情况而制定，各国对发展的理解也有自己的看法。作为新时代高效化教育模型，师生之间的学习互动模式要求学生与老师以协作的方式完成所有课堂教学内容。但是，与西方国家发展不同的是中国的实际教学情况存在一定差异：师生之间的互动学习在传统一言堂的教育弊病影响下出现一定问题。师生互动教学模式作为高效化教学方法可以满足老师的教学目标，有效地改善传统教学模式的不足。老师成为领导者并参加互动学习，以下为教师与学生互动的学习模型的主要介绍：首先，学生成为互动学习模型中的核心，学校也加强改善学生与老师的沟通氛围;第二，学习目标已成为互动学习中非常重要的因素，并且由于存在学习目标，学习动机也得到了改善。互动有利于培养学生的人际关系意识，使他们在逐步接近目标的过程中不断进步，目标也是引导和激发个人学习兴趣的主要手段;第三，在教学阶段，成绩仍是教学成果的评价准则，师生互动也应当以成绩作为课堂效果的衡量手段;第四，互动学习是与学生和老师进行交流的一种方式，合作和互动使得学习不再无聊和枯燥。通过互动学生会了解教师的讲课思路和逻辑并且紧跟教师步伐，共同成长。与此同时，互动增加了个人学习的兴趣和积极性，这对学生的自我提升非常有益。
三、 小学语文教学现状分析
（一）教学模式变化不及时，四不像现象加剧
很多老师以语文能力教学作为学生综合能力提升的重要教育手段，却没有清晰地认识到小学语文语文能力教育的具体范围，学生很容易在范围过大的教育中对问题理解不够深刻。尽管实际上所有小学语文老师都接受了与新课程变更相关的培训，但仍然有一些老师受到传统教育观念的影响。教师应当在传统教学的基础上进行一定的创新，与此同时将教育重心在课堂教学上进行落实。在学生获得知识过程中教师们的作用相对于引入新型教学方式以建设高效化师生互动课堂的作用较弱，所以教师更应该清楚自己的定位。在具体的教学过程中尤其是使用传统提问技巧使学生获得知识并提高技能虽然有一定作用。如果教学体系存在着不同的漏洞和误差会使得学生进入学习兴趣降低的状态，甚至有些学生觉得课堂教学变得无聊，无法积极参加课堂语文活动，不利于有效的教学建造。
（二）缺乏对于学习兴趣的提升
小学生具有压力大，注意力不足等问题，在建立高效化师生互动课堂的具体过程中提高学生的学习兴趣就至关重要。部分语文教育工作者不注重对于学生学习兴趣的培养，反而一板一眼的对学生进行应试教育严重破坏了课堂教学效率的提高。除此之外，某些地区的老师习惯传统的教学方法，很难适应新教学方法使其过分关注学生的学习成绩，却忽视了具体的教学环境建设。
（三）高效化师生互动课堂的认识不正确
为了在小学建立高效的语文课堂，老师的技能提升与对于高效化师生互动课堂的认知意识提高是必不可少的。如果教師没有足够以高效化师生互动课堂建设为教学指导方针的知识储备，即使他们正在建立所谓的更高标准高效化师生互动课堂也很难获得真正的价值。对于秉持原有教学方式的教师来说新型的教学方法很难学习，在建立功能良好的教学环境时不能选择正确的教学方法在课堂上容易造成混乱，难以达到教学目标。
（四）师生互动教学模式的落实出现问题
“师生互动”模型的引入和实施在我国遇到了许多情况，并且促进了我国研究相关的教育模型。该模型在提升人才的全面水平方面取得了一些成功，但是当前我国师生互动的学习环境仍然存在问题。其中，从学生对教师授课内容的模糊理解到互动交流模式的矫枉过正已成为课堂的枷锁。由于一体化的师生互动方式已经成为我国课程改革的实践的弄潮儿。在教育领域，师生互动模式也成为一种重要支柱。校领导们急于为他们的老师介绍一个优秀的教学模型，但是在教学模式落地之前，他们并没有考虑学校真正需要的情况以及落实过程中需要注意的问题。尽管师生的互动学习模式已经很先进，但它的出现并不能完全与传统的教学模式相融合。部分老师对师生互动的交流学习模型的本质及其描述的重要性的无知已成为在老师和学生之间使用互动学习模型的主要障碍。在实践的过程中模式落实的失败还导致了师生之间的互动学习模型失去了其预想的有效性，这极大地影响了学生的学习效率和课堂进度。
四、 增强小学语文课堂师生互动学习模式效用的方法
（一）为教师和学习者选择适当的学习方法
随着新课程改革的推进，教学目标不仅限于专业知识和考试结果，而且学生的核心素养和实践技能已成为教学过程中不可或缺的重要一环。根据师生互动模式，学生可以提高他们的人际交往能力，并在互动学习中发展成就感。在互动过程中，学生不仅找到与他人交流的有效方法，而且还逐渐掌握了教师授课内容的核心。 （二）提高教师的教学质量
教师作为学生与教师之间互动学习的领导者，教师的个人素质也间接影响学生对技能的掌握程度。教师应当对于教学模式进行不断地变革和创新，提高教学质量。教师对于教学模式落地的适应性改革已成为互动学习的重要组成部分。师生互动模式要求教师理解交流的重要性，在教学活动中摆脱传统观念，对其进行有效整合，并充分利用这种教学模式来改善课堂教学方法，提高整体学生素质。
（三）教师对于课堂互动教学进行合理化的评估
对于同一教学活动，不同的互动对象应具有不同的分析结果，教师应评估每个互动对象的学习结果。评估学习成果的质量也是个人学习的动力，在新的课程改革中学科学习成果评估的方法要求教师保持公正，学习成果的评估不仅限于教育。师生互动模式不仅限于提高个人在教育中的表现，还侧重于学生的整体素质和技能的提高，让学生通过练习成长并从学习中受益。在互动过程中教师不可以袖手旁观，学生自主学习由于经验的不足，难免在思考的过程中陷入一定的误区，老师应当制定公平合理教学成果评价系统。合理的评价会让学生的学习成果得到准确的检验，学生在追求学习成果的目标下会逐渐改善自身的不足，提高自身对于语文学习的兴趣。学生在一次次朝着正确的学习目标努力的过程中不断调整自身的学习模式，提高自我学习能力，加强对语文的认知。
（四）全方位建设语文课堂高效化
课堂内容的选择应基于学生的专业知识，充分整合不同的人才培养策略和指导方针，并根据学生的发展需要，设置每个工作组要求的基本适应性指标。人的价值观反映了所用课程的框架，课程是在此基础上确定的，因此基础教学实际上是一种具有成本效益的课程。选择有效的课堂内容，提高教学进度。语文的知识与文章阅读紧密相关，并且融入了生活中的一点一滴。在课堂的理论教学当中，教师的关注点应不仅仅局限于知识，而更多的进行文章本身的讲解以提高学生对于语文的理解。在语文课堂教学中教师在对于某一个具体文章讲述时应当加入一定的情景还原。比如在讲解《蒙娜丽莎》创作故事的课堂中，教师应该创设出一定的课堂氛围，将教室布置成阴暗的样子使学生更能深刻地理解那种压抑的美妙。播放相应的视频以及音频，把学生带到文章的创作年代，学生更能感同身受的理解语文本身的魅力以及作者想表达的境界。方法和策略的培养在语文教育中格外被看重，教师应该发挥自身能动性，改变教学模式增强课堂教学有效性。課堂有效性的全面提高给了教师更多的时间与学生进行互动，加强学生课堂参与感。
（五）规范语言表达方式，营造互动氛围
小学生在语文学习的过程中往往不能始终保持专心，这种情况下需要老师使用丰富的语言和动作来激活教室教学环境鼓励学生勤奋学习，使课堂充满信心。活跃的环境建设可以提高学生的学习兴趣和语文成绩。此外，老师作为知识的领导者需要严格控制他们的言行，因为受教者是三观尚未完全形成的小学学生。在这个阶段，学生学习的第一特征就是模仿，学生非常喜欢模仿和观察教师的一举一动。因此在教学互动的过程中教师需要格外注重自身的语言表达方式，温和的方法会对学生的语言交流能力产生正面影响。因此老师需要特别注意语言的结构和准确性，发音、语法和写作的使用应符合规则，只有这样，我们才能创造一个更好的学习环境。语文老师需要创造一个可以使学生充分表达自己的课堂环境。学生可以通过被提问来增强对于学习的理解，提高思考的积极性。上课前，老师必须为上课做好充分的准备，掌控文章的主要内容和相关要点。语文老师在准备过程中需要确定问题包含的教育内容。在课文难度较大的情况下，教师务必进行针对性地分析以使得学生能够完全地参与到课堂的互动过程中。
五、 结语
在小学语文课堂教学师生互动的教学模式落实过程中存在着一定的问题。教育工作者应当利用科技时代的新兴产物在教学中应用并且加强对于教育理念的理解，全面提高新型教学模式的落地转化率。教师应当深刻理解教育的内核以及语文高效化师生互动课堂建设的含义进行自我反思和自我提高以促进教学的不断提高。
参考文献：
[1]李丛伟.课堂师生互动学习实施现状的调查与思考[J].河北师范大学，2018（4）：58-59.
[2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询：教育科研，2018（1）：20-21.
[3]张晓光.语文学习中师生互动课堂氛围的培养策略[J].河南教育出版社，2017（2）：36-38.
作者简介：
王海燕，甘肃省兰州市，甘肃省兰州新区秦川镇中心小学。
关键词：教学效率;小学语文;师生互动
一、 引言
新课改环境下，教育界普遍对语文教育委以重任，旨在在学生原本枯燥乏味的文化课学习中增强学生学习的趣味性减轻学生学习压力。在提出师生互动教学教学模式时，新思想与传统观念难免发生碰撞。师生互动学习模式在素质教育的大背景下走进小学语文教学课堂，教师应当因地制宜展开具体教学活动推进师生互动学习的发展进程。在满足基本教学目标和学生语文知识需求的前提下应当进行一定教学策略引入以提高教学的有效性。在应用新型教学方法过程中要以提高学生的基本知识储备为核心目标，这不仅满足了课程中变化还使学生加深了对于语文的理解。
二、 师生互动学习模式的本质概念和内涵
师生互动教学模式已有很长的历史，其具体的发展往往根据不同国家的当地情况而制定，各国对发展的理解也有自己的看法。作为新时代高效化教育模型，师生之间的学习互动模式要求学生与老师以协作的方式完成所有课堂教学内容。但是，与西方国家发展不同的是中国的实际教学情况存在一定差异：师生之间的互动学习在传统一言堂的教育弊病影响下出现一定问题。师生互动教学模式作为高效化教学方法可以满足老师的教学目标，有效地改善传统教学模式的不足。老师成为领导者并参加互动学习，以下为教师与学生互动的学习模型的主要介绍：首先，学生成为互动学习模型中的核心，学校也加强改善学生与老师的沟通氛围;第二，学习目标已成为互动学习中非常重要的因素，并且由于存在学习目标，学习动机也得到了改善。互动有利于培养学生的人际关系意识，使他们在逐步接近目标的过程中不断进步，目标也是引导和激发个人学习兴趣的主要手段;第三，在教学阶段，成绩仍是教学成果的评价准则，师生互动也应当以成绩作为课堂效果的衡量手段;第四，互动学习是与学生和老师进行交流的一种方式，合作和互动使得学习不再无聊和枯燥。通过互动学生会了解教师的讲课思路和逻辑并且紧跟教师步伐，共同成长。与此同时，互动增加了个人学习的兴趣和积极性，这对学生的自我提升非常有益。
三、 小学语文教学现状分析
（一）教学模式变化不及时，四不像现象加剧
很多老师以语文能力教学作为学生综合能力提升的重要教育手段，却没有清晰地认识到小学语文语文能力教育的具体范围，学生很容易在范围过大的教育中对问题理解不够深刻。尽管实际上所有小学语文老师都接受了与新课程变更相关的培训，但仍然有一些老师受到传统教育观念的影响。教师应当在传统教学的基础上进行一定的创新，与此同时将教育重心在课堂教学上进行落实。在学生获得知识过程中教师们的作用相对于引入新型教学方式以建设高效化师生互动课堂的作用较弱，所以教师更应该清楚自己的定位。在具体的教学过程中尤其是使用传统提问技巧使学生获得知识并提高技能虽然有一定作用。如果教学体系存在着不同的漏洞和误差会使得学生进入学习兴趣降低的状态，甚至有些学生觉得课堂教学变得无聊，无法积极参加课堂语文活动，不利于有效的教学建造。
（二）缺乏对于学习兴趣的提升
小学生具有压力大，注意力不足等问题，在建立高效化师生互动课堂的具体过程中提高学生的学习兴趣就至关重要。部分语文教育工作者不注重对于学生学习兴趣的培养，反而一板一眼的对学生进行应试教育严重破坏了课堂教学效率的提高。除此之外，某些地区的老师习惯传统的教学方法，很难适应新教学方法使其过分关注学生的学习成绩，却忽视了具体的教学环境建设。
（三）高效化师生互动课堂的认识不正确
为了在小学建立高效的语文课堂，老师的技能提升与对于高效化师生互动课堂的认知意识提高是必不可少的。如果教師没有足够以高效化师生互动课堂建设为教学指导方针的知识储备，即使他们正在建立所谓的更高标准高效化师生互动课堂也很难获得真正的价值。对于秉持原有教学方式的教师来说新型的教学方法很难学习，在建立功能良好的教学环境时不能选择正确的教学方法在课堂上容易造成混乱，难以达到教学目标。
（四）师生互动教学模式的落实出现问题
“师生互动”模型的引入和实施在我国遇到了许多情况，并且促进了我国研究相关的教育模型。该模型在提升人才的全面水平方面取得了一些成功，但是当前我国师生互动的学习环境仍然存在问题。其中，从学生对教师授课内容的模糊理解到互动交流模式的矫枉过正已成为课堂的枷锁。由于一体化的师生互动方式已经成为我国课程改革的实践的弄潮儿。在教育领域，师生互动模式也成为一种重要支柱。校领导们急于为他们的老师介绍一个优秀的教学模型，但是在教学模式落地之前，他们并没有考虑学校真正需要的情况以及落实过程中需要注意的问题。尽管师生的互动学习模式已经很先进，但它的出现并不能完全与传统的教学模式相融合。部分老师对师生互动的交流学习模型的本质及其描述的重要性的无知已成为在老师和学生之间使用互动学习模型的主要障碍。在实践的过程中模式落实的失败还导致了师生之间的互动学习模型失去了其预想的有效性，这极大地影响了学生的学习效率和课堂进度。
四、 增强小学语文课堂师生互动学习模式效用的方法
（一）为教师和学习者选择适当的学习方法
随着新课程改革的推进，教学目标不仅限于专业知识和考试结果，而且学生的核心素养和实践技能已成为教学过程中不可或缺的重要一环。根据师生互动模式，学生可以提高他们的人际交往能力，并在互动学习中发展成就感。在互动过程中，学生不仅找到与他人交流的有效方法，而且还逐渐掌握了教师授课内容的核心。 （二）提高教师的教学质量
教师作为学生与教师之间互动学习的领导者，教师的个人素质也间接影响学生对技能的掌握程度。教师应当对于教学模式进行不断地变革和创新，提高教学质量。教师对于教学模式落地的适应性改革已成为互动学习的重要组成部分。师生互动模式要求教师理解交流的重要性，在教学活动中摆脱传统观念，对其进行有效整合，并充分利用这种教学模式来改善课堂教学方法，提高整体学生素质。
（三）教师对于课堂互动教学进行合理化的评估
对于同一教学活动，不同的互动对象应具有不同的分析结果，教师应评估每个互动对象的学习结果。评估学习成果的质量也是个人学习的动力，在新的课程改革中学科学习成果评估的方法要求教师保持公正，学习成果的评估不仅限于教育。师生互动模式不仅限于提高个人在教育中的表现，还侧重于学生的整体素质和技能的提高，让学生通过练习成长并从学习中受益。在互动过程中教师不可以袖手旁观，学生自主学习由于经验的不足，难免在思考的过程中陷入一定的误区，老师应当制定公平合理教学成果评价系统。合理的评价会让学生的学习成果得到准确的检验，学生在追求学习成果的目标下会逐渐改善自身的不足，提高自身对于语文学习的兴趣。学生在一次次朝着正确的学习目标努力的过程中不断调整自身的学习模式，提高自我学习能力，加强对语文的认知。
（四）全方位建设语文课堂高效化
课堂内容的选择应基于学生的专业知识，充分整合不同的人才培养策略和指导方针，并根据学生的发展需要，设置每个工作组要求的基本适应性指标。人的价值观反映了所用课程的框架，课程是在此基础上确定的，因此基础教学实际上是一种具有成本效益的课程。选择有效的课堂内容，提高教学进度。语文的知识与文章阅读紧密相关，并且融入了生活中的一点一滴。在课堂的理论教学当中，教师的关注点应不仅仅局限于知识，而更多的进行文章本身的讲解以提高学生对于语文的理解。在语文课堂教学中教师在对于某一个具体文章讲述时应当加入一定的情景还原。比如在讲解《蒙娜丽莎》创作故事的课堂中，教师应该创设出一定的课堂氛围，将教室布置成阴暗的样子使学生更能深刻地理解那种压抑的美妙。播放相应的视频以及音频，把学生带到文章的创作年代，学生更能感同身受的理解语文本身的魅力以及作者想表达的境界。方法和策略的培养在语文教育中格外被看重，教师应该发挥自身能动性，改变教学模式增强课堂教学有效性。課堂有效性的全面提高给了教师更多的时间与学生进行互动，加强学生课堂参与感。
（五）规范语言表达方式，营造互动氛围
小学生在语文学习的过程中往往不能始终保持专心，这种情况下需要老师使用丰富的语言和动作来激活教室教学环境鼓励学生勤奋学习，使课堂充满信心。活跃的环境建设可以提高学生的学习兴趣和语文成绩。此外，老师作为知识的领导者需要严格控制他们的言行，因为受教者是三观尚未完全形成的小学学生。在这个阶段，学生学习的第一特征就是模仿，学生非常喜欢模仿和观察教师的一举一动。因此在教学互动的过程中教师需要格外注重自身的语言表达方式，温和的方法会对学生的语言交流能力产生正面影响。因此老师需要特别注意语言的结构和准确性，发音、语法和写作的使用应符合规则，只有这样，我们才能创造一个更好的学习环境。语文老师需要创造一个可以使学生充分表达自己的课堂环境。学生可以通过被提问来增强对于学习的理解，提高思考的积极性。上课前，老师必须为上课做好充分的准备，掌控文章的主要内容和相关要点。语文老师在准备过程中需要确定问题包含的教育内容。在课文难度较大的情况下，教师务必进行针对性地分析以使得学生能够完全地参与到课堂的互动过程中。
五、 结语
在小学语文课堂教学师生互动的教学模式落实过程中存在着一定的问题。教育工作者应当利用科技时代的新兴产物在教学中应用并且加强对于教育理念的理解，全面提高新型教学模式的落地转化率。教师应当深刻理解教育的内核以及语文高效化师生互动课堂建设的含义进行自我反思和自我提高以促进教学的不断提高。
参考文献：
[1]李丛伟.课堂师生互动学习实施现状的调查与思考[J].河北师范大学，2018（4）：58-59.
[2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询：教育科研，2018（1）：20-21.
[3]张晓光.语文学习中师生互动课堂氛围的培养策略[J].河南教育出版社，2017（2）：36-38.
作者简介：
王海燕，甘肃省兰州市，甘肃省兰州新区秦川镇中心小学。