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在齐鲁大地生机勃勃的生态教育中，青岛晓望小学被国际环境教育基金会授予“国际生态学校绿旗”荣誉称号。成为全国标兵，它有着得天独厚的条件：学校座落在黄海之滨、崂山脚下，是真正的傍山依水之地。游览校园时，同行者是位诗人，情不自禁地以“松涛海浪读书声，鸟语花香迎来客”，称颂这所掩映在层层绿荫中的学校;沿着生态教育的思路，进入该校的生态教学系统工程，会被那些攸关生态教育的生动内容、感人事迹，以及教师与学生中勃发的环保意识、生态理念、绿色审美与和谐社会构成的浓郁气氛所深深地感动。说生态教育在中国还刚刚起步，而晓望小学已经在硕果累累的道路上、有声有色地演奏着生态教育的进行曲。
来这里首先感到，老师少了中学教师与大学教授那种严肃的表情，它们的举手投足间不乏幼儿园阿姨才有的温馨与呵护，而这里的学生显得格外天真活泼，很有礼貌，即便见了外人也喜欢招招手。和这些学生谈话，他们总是那么甜甜地笑着，惹人喜爱。从学生的谈话中，从他们普遍地愿意亲近教师的举动中，可以明显地感到师生关系的融洽和谐。我问过一个学生，这里有打架的吗？这个女孩摇摇头说没有，我又问“为什么没有？”女孩竟问我“为什么要有打架的？”这样的反问不是一种聪明，而是一种习惯。
与这里的学生交谈生态教育，我们发现这些学生不会背诵有关环保知识、生态教育的条文，他们对各种生态观——例如其它学校贴在墙上、挂在嘴上的：生态自然观、生态价值观、生态世界观、生态伦理观、生态文明观以及各种环保意识守则等等——这些其实连教师也不一定搞清楚的东西，这里的学生不懂也不感兴趣。但这里的学生对太空星球、对大海草原、对山河湖水、对果树庄稼、对各种大小动物却有着浓厚兴趣，表现出普遍的喜爱。“顺从自然”首先是热爱自然，这才是生态教育的题中应有之意。
谈到地球时，他们热烈地议论着，那是一个很好看的蓝色星球;
谈到河流的污染——其实他们没有那么复杂的环保意识，他们只关心河里的游鱼很好看，河里的蝌蚪很好玩。
谈到草原的沙化，他们不懂，只知道老师教他们唱的“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”。
谈到农药与化肥对农田的污染时，他们没有什么话说，对星期天见到的一望无边的麦田，感到好看极了，像绿色的海洋。
谈到垃圾成灾时，他们竟侃侃而谈，垃圾应该怎样分类，不可以都放到一个垃圾箱里。
谈到环境绿化时，他们个个兴高采烈地说，自己栽的小树长得有多高了。
——可以看出，这里的生态教育虽没有那些繁琐的教条，却培养了学生终生受益的意识与理念。
人类的生存状态不仅仅是大家都知道的自然环境问题，还包括不可或缺的人文状况。我们就晓望小学如何营造人文环境问题，在师生中作了深入的调查，结果只能用一个字来概括：爱。爱是怎样实践为一种校园生活的？教师们的回答比较模糊，大都迷茫在天性的善良中，似乎爱是人的本性，有什么可说的？
一位语文老师对我说：“教师对学生的爱都是一种天性，在天性问题上讲道理是幼稚的，也无法讲出什么大道理。人人天生的那份善——良知，作为教师，从走上岗位那天就有了非同寻常的含义——在一定意义上说，教学就是持久地考验一个教师的良知。我们学校几年来的生态教育，则为这种‘考验’提供了新的机制。我个人的体会是，生态教育不但教育了学生，也教育了我——珍惜生命，珍惜动物，珍惜一草一木，珍惜山河湖海……这些理念与情感确实是在生态教育中逐渐成熟起来的，最终成了我生命的一部分。”
“这份爱，这份珍惜，这份理念与情感，是怎样在生态教育中萌发出来的呢？”我的那位诗人同伴对这位教师不愿放弃打破砂锅问到底的机会。没想到诗人的追问，使这位语文教师一时沉默起来，另一位教师则用缓慢沉重的语气说道：
我想主要还是天性，一个良知未泯的人看到那些牟利者对环境的严重破坏，能不义愤填膺？义愤过后必定是无可奈何的悲悯，对深受其害的人类，不可或缺的是悲悯。其实在今天，哪个人不是每时每刻都在遭受污染的伤害？看看已经：不能喝了的地下水;消失了的蓝天白云;浑浊的空气与随时都会出现的雾霾;那些买回家一宿就变粗了的黄瓜，你还敢吃吗？你去农田看看农民喷洒的农药，都渗入地下水里去了，这样的水又要被用来灌溉，由此形成了让人恐怖的恶性循环——这样的生态环境，怎能不让人担惊受怕……。我们都很感激校长，是他满怀信心地发动了生态教育。作为弱势群体的教师，对触目惊心的环境污染确实无能为力，但我们可以教育孩子，教育他们树立环保意识，树立新的生态理念，希望他们走上工作岗位时，一切都会好起来。悲悯不是悲观，悲悯是一种博大的情怀，是一种凛然的理性，更是一种深刻的自省，悲悯的后面是希望。我们真希望全天下的人们都有这种悲悯——悲悯也是爱的源泉。爱的匮乏往往是悲悯的缺位。一个民族生活在危机四伏的环境里，如果缺少悲悯，是没有希望的。
我突然觉得晓望小学的教师比大学里的教授还有思想，更有情怀！然而社会上的人对“残酷的事实”却熟视无睹：臭氧层的破坏，生物多样性的锐减，土地的荒漠化，酸雨的加重，垃圾的成灾，物种的大量灭绝，栖息地的减少，水源的短缺，数不胜数的洪水、旱灾，地震、海啸、沙尘暴……以及惨不忍睹的癌症村、怪病村，哪样危机不是人类自己造成的？如果说教师的愤慨是理性的表现，那么他们因此产生的悲悯则是人性的闪光！
交谈中感到，这里的教师谈话大都娓娓道来，情真意切，语言生动、思想深刻，明显都是读书人，这一点在当代教育界尤为可贵。
“是啊，学校对师生读书，是硬性要求，不过他们已养成了习惯。我也是读书人，每年都要读几百万字。你们不知道：这里之所以搞生态教育，是读书带来的启发。”于校长说了这样一段读书经历：“学校搞生态教育前，一次偶然的机会，我读到了美国海洋生物学家蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》，一下子就被书中叙述的内容、作者的良知及其捍卫真理的勇气深深地震撼了。作者以一个科学家的睿智与胆识预言了人类对自然环境的破坏，将会导致一个没有鸟叫的‘寂静的春天’。作者的担当精神与忧患意识，让人肃然起敬……”
一
来这里首先感到，老师少了中学教师与大学教授那种严肃的表情，它们的举手投足间不乏幼儿园阿姨才有的温馨与呵护，而这里的学生显得格外天真活泼，很有礼貌，即便见了外人也喜欢招招手。和这些学生谈话，他们总是那么甜甜地笑着，惹人喜爱。从学生的谈话中，从他们普遍地愿意亲近教师的举动中，可以明显地感到师生关系的融洽和谐。我问过一个学生，这里有打架的吗？这个女孩摇摇头说没有，我又问“为什么没有？”女孩竟问我“为什么要有打架的？”这样的反问不是一种聪明，而是一种习惯。
与这里的学生交谈生态教育，我们发现这些学生不会背诵有关环保知识、生态教育的条文，他们对各种生态观——例如其它学校贴在墙上、挂在嘴上的：生态自然观、生态价值观、生态世界观、生态伦理观、生态文明观以及各种环保意识守则等等——这些其实连教师也不一定搞清楚的东西，这里的学生不懂也不感兴趣。但这里的学生对太空星球、对大海草原、对山河湖水、对果树庄稼、对各种大小动物却有着浓厚兴趣，表现出普遍的喜爱。“顺从自然”首先是热爱自然，这才是生态教育的题中应有之意。
谈到地球时，他们热烈地议论着，那是一个很好看的蓝色星球;
谈到河流的污染——其实他们没有那么复杂的环保意识，他们只关心河里的游鱼很好看，河里的蝌蚪很好玩。
谈到草原的沙化，他们不懂，只知道老师教他们唱的“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”。
谈到农药与化肥对农田的污染时，他们没有什么话说，对星期天见到的一望无边的麦田，感到好看极了，像绿色的海洋。
谈到垃圾成灾时，他们竟侃侃而谈，垃圾应该怎样分类，不可以都放到一个垃圾箱里。
谈到环境绿化时，他们个个兴高采烈地说，自己栽的小树长得有多高了。
——可以看出，这里的生态教育虽没有那些繁琐的教条，却培养了学生终生受益的意识与理念。
人类的生存状态不仅仅是大家都知道的自然环境问题，还包括不可或缺的人文状况。我们就晓望小学如何营造人文环境问题，在师生中作了深入的调查，结果只能用一个字来概括：爱。爱是怎样实践为一种校园生活的？教师们的回答比较模糊，大都迷茫在天性的善良中，似乎爱是人的本性，有什么可说的？
二
一位语文老师对我说：“教师对学生的爱都是一种天性，在天性问题上讲道理是幼稚的，也无法讲出什么大道理。人人天生的那份善——良知，作为教师，从走上岗位那天就有了非同寻常的含义——在一定意义上说，教学就是持久地考验一个教师的良知。我们学校几年来的生态教育，则为这种‘考验’提供了新的机制。我个人的体会是，生态教育不但教育了学生，也教育了我——珍惜生命，珍惜动物，珍惜一草一木，珍惜山河湖海……这些理念与情感确实是在生态教育中逐渐成熟起来的，最终成了我生命的一部分。”
“这份爱，这份珍惜，这份理念与情感，是怎样在生态教育中萌发出来的呢？”我的那位诗人同伴对这位教师不愿放弃打破砂锅问到底的机会。没想到诗人的追问，使这位语文教师一时沉默起来，另一位教师则用缓慢沉重的语气说道：
我想主要还是天性，一个良知未泯的人看到那些牟利者对环境的严重破坏，能不义愤填膺？义愤过后必定是无可奈何的悲悯，对深受其害的人类，不可或缺的是悲悯。其实在今天，哪个人不是每时每刻都在遭受污染的伤害？看看已经：不能喝了的地下水;消失了的蓝天白云;浑浊的空气与随时都会出现的雾霾;那些买回家一宿就变粗了的黄瓜，你还敢吃吗？你去农田看看农民喷洒的农药，都渗入地下水里去了，这样的水又要被用来灌溉，由此形成了让人恐怖的恶性循环——这样的生态环境，怎能不让人担惊受怕……。我们都很感激校长，是他满怀信心地发动了生态教育。作为弱势群体的教师，对触目惊心的环境污染确实无能为力，但我们可以教育孩子，教育他们树立环保意识，树立新的生态理念，希望他们走上工作岗位时，一切都会好起来。悲悯不是悲观，悲悯是一种博大的情怀，是一种凛然的理性，更是一种深刻的自省，悲悯的后面是希望。我们真希望全天下的人们都有这种悲悯——悲悯也是爱的源泉。爱的匮乏往往是悲悯的缺位。一个民族生活在危机四伏的环境里，如果缺少悲悯，是没有希望的。
我突然觉得晓望小学的教师比大学里的教授还有思想，更有情怀！然而社会上的人对“残酷的事实”却熟视无睹：臭氧层的破坏，生物多样性的锐减，土地的荒漠化，酸雨的加重，垃圾的成灾，物种的大量灭绝，栖息地的减少，水源的短缺，数不胜数的洪水、旱灾，地震、海啸、沙尘暴……以及惨不忍睹的癌症村、怪病村，哪样危机不是人类自己造成的？如果说教师的愤慨是理性的表现，那么他们因此产生的悲悯则是人性的闪光！
三
交谈中感到，这里的教师谈话大都娓娓道来，情真意切，语言生动、思想深刻，明显都是读书人，这一点在当代教育界尤为可贵。
“是啊，学校对师生读书，是硬性要求，不过他们已养成了习惯。我也是读书人，每年都要读几百万字。你们不知道：这里之所以搞生态教育，是读书带来的启发。”于校长说了这样一段读书经历：“学校搞生态教育前，一次偶然的机会，我读到了美国海洋生物学家蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》，一下子就被书中叙述的内容、作者的良知及其捍卫真理的勇气深深地震撼了。作者以一个科学家的睿智与胆识预言了人类对自然环境的破坏，将会导致一个没有鸟叫的‘寂静的春天’。作者的担当精神与忧患意识，让人肃然起敬……”