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教师上好课的关键是备好课。在备课过程中,解读教材是基础环节。建议注重以下三点。
一、坚持对教材特征的定位
“用教材教,而不是教教材”,这一观点源自课程标准对教材特征的定位,也是对教师解读教材、设计教学的宏
观引领。为此,教师在解读教材中的定位是:
1要尊重。教师要尊重教材的权威性与指导性。因为教材是课程标准的体现,教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求和学科知识本身的规律,以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制的。它虽然不是金科玉律,但仍是教师进行教学的主要依据。因此,教师不仅要掌握所任学科教材的编写意图、编排体系,以及每项具体内容的要求,还要走进教科书,与编者在字里行间进行深层对话,反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题,甚至每个词语或符号的丰富内涵,达到读懂、读透教材。
2要开发。现行教材是教师进行教学的主要资源,但不是唯一资源,因为教材只是一个样本。就小学数学教材而言,虽然实现了一个标准,多种版本,但无论哪一种版本,都要同时面向城市和乡村、经济发达与欠发达地区的学校,因此不可避免地出现有些内容与学生的生活实际有一定距离,如果原封不动地照搬照用,就失去了数学教学的应有活力,有必要根据当地实际,对教材进行二次开发。
二次开发一般是两个方面:一是基于教材原始文本的二次开发,在不改变教材内容的前提下,仅对其板块结构、呈现方式、先后顺序等方面作相应的调整,使教学活动更贴近本地区学生的认知水平和生活实际。二是超越教材的二次开发。这是基于教材在某些方面不能达成教师预期的教学目标,需要对问题情境重新设置,对教学例题重新选择,甚至对教学内容重新创编等。
这里需要强调的是,教师无论从哪个方面对教材进行二次开发,都必须对原有教材文本进行深层次的解读,在尊重原有教材的前提下进行二次开发,不能随心所欲,另起炉灶,更不能破坏数学知识的系统性、严密性、逻辑性。
3要扬弃。实践证明,每一轮新的课程改革都是对前一轮课程改革的总结、完善和提高,而绝不是全盘否定,教材的改编也不例外。因此,教师在解读教材的过程中,也应该在尊重新教材的同时,善于吸取老教材的长处,弥补新教材的某些不足,达到合理继承和批判新的统一。例如,实践在一线的数学教师感到新教材注重了知识的探索过程,但在探索规律的结论处都留下了空白,虽然为学生提供了发展思维的时空,但师生没有标准可参考,为此,建议大家适当阅读课改前的老教材,参照它知识体系严密、方法介绍全面、结论表述明确的长处,解决使用新教材过程中的某些困惑。
二、坚持从教材结构上深度解读
小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下,将数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑,也不是各部分数学知识的简单糅合,而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。编者根据小学生的年龄特点和认知水平,把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的有关知识由浅入深、螺旋上升地编排到各册教材中,有目的、分层次地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。
1要通览教材。教师应利用空余时间把所任学科小学阶段的全套教材浏览一、二遍。开学初拿到新教材后,分析本册教材各个单元的编排特点和它的整套教材体系中的地位、作用,以及重点、难点等,做到瞻前顾后,减少教学中的盲目性。
2善于思考。小学数学教材一般由正文、例题和练习题三个部分有机组成。教师在解读具体内容的过程中,要弄清编者的编排意图,深入思考。如,在解读例题中可以思考(向编者提出问题):为什么要创设这样的学习情境?为什么要提供这样的学习素材?为什么要设计这样的学习过程?通过这样的学习过程得出什么数学规律?在知识中蕴含着哪些数学思想方法等。力争达到想编者所想,思编者所思。在习题教学中,细心揣摩每一道题的知识教学、思想教育和思维发展功能。可着重思考以下问题:教材上的练习题是怎样设计的?从内容到形式都为巩固和发展学生所学知识服务吗?通过哪一道题的练习可得出什么新的结论?练习设计中还有哪些不足,如何进行改造和补充等。
3要抓好知识点的分析与研究。数学的知识点是指概念、定理、公式、性质、法则、定律等。这些知识构成了小学数学教材体系。有经验的教师在解读教材时,必然紧紧抓住知识点进行多角度、多方位的思考。如,对知识点的表达形式、形成过程、重点、难点、起点和知识应用、教学目标等,在教学中做到胸有成竹。从目前的实际情况来看,有的教师对知识的现实起点与逻辑起点抓得不准;有的虽然抓到了知识的重点、难点,但突破的办法不多;有的在知识教学过程中,对学生进行数学思维、数学能力、情感态度与价值观等目标的达成意识不够强,影响了学生数学素质的全面提高。
4要挖掘隐含的数学思想方法。数学思想方法是对数学规律的本质认识,是分析、处理和解决数学问题的根本思想。它直接支配着数学的实践活动。可以说,数学思想方法是学生终身学习必备的思想方法。数学知识的发生过程,实际上也是数学思想方法的发生过程、思考过程,因此,数学思想方法是伴随着数学概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程同步产生的,只是呈现的方式比较隐蔽,不像概念、法则、定律、公式那样显露在字里行间,不易被学生发现和理解,这就需要教师在研读教材中潜心去挖掘,有意识地将转化、对应、集合、函数、分类、化归等数学思想方法渗透在教学中,为学生以后的进一步发展打下坚实的基础。
三、改变传统的评价备课方式
写教案是备课的必要环节,但备课不全等于写教案。长期以来,教育行政人员检查、评价备课的方式主要看教案的格式是否规范、是否写了教学过程和课后反思等,很少关注内在质量,即使有的内在质量不错,也弄不清是网上摘录的“赝品”,还是个人钻研的成果。这种只重表面形式的检查导致教师把较多的精力花在写教案上,深层次解读教材的精力相应减少。为此,建议改变传统的检查、评价备课的方式,为引导教师提高解读教材的水平作好示范。
1增多课堂听课研究。上课是教师钻研教材、分析学情,展示教学方法和教学手段的综合反映,听课者要善于从教材内容的把握、教学目标的达成和教学效果等方面去评价课堂教学,不要游离教材泛泛而谈,也不要脱离课堂教学实际高谈阔论。
2加强说课研究。说课是在备课的基础上,向同行介绍自己对教材的理解,对重点、难点等知识内容和学情的把握,并在此基础上分析自己对本节课教学目标是否明确,教学方法、教学手段、教学过程是否合理,以及制定或选择教学方法的理论根据。说课活动可结合教研课、公开课和日常听课、评课等教学活动进行。
3教案求创新,求实用。教案要根据教师的教学经验制定,不搞一刀切,不搞固定格式和框框,不要统一点评、反思的要求,注重解读教材、改进教法等方面的实质性、实效性研究。
4保教师进修,求素养提高。目前,教师忙于日常教学工作,加强自己所任学科知识的学习不够,学校应安排适当的时间,让教师进行业余进修,通过进修既要熟悉小学数学内部的系统结构,也要精通小学数学的基础理论,具备高一级的数学知识,丰富自己的知识储备,开阔数学视野,做到高屋建瓴,提高驾驭教材、改进教法的能力,促进数学教学质量的提高。
作者单位
江苏省海门市教育局教研室
◇责任编辑:曹文◇
一、坚持对教材特征的定位
“用教材教,而不是教教材”,这一观点源自课程标准对教材特征的定位,也是对教师解读教材、设计教学的宏
观引领。为此,教师在解读教材中的定位是:
1要尊重。教师要尊重教材的权威性与指导性。因为教材是课程标准的体现,教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求和学科知识本身的规律,以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制的。它虽然不是金科玉律,但仍是教师进行教学的主要依据。因此,教师不仅要掌握所任学科教材的编写意图、编排体系,以及每项具体内容的要求,还要走进教科书,与编者在字里行间进行深层对话,反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题,甚至每个词语或符号的丰富内涵,达到读懂、读透教材。
2要开发。现行教材是教师进行教学的主要资源,但不是唯一资源,因为教材只是一个样本。就小学数学教材而言,虽然实现了一个标准,多种版本,但无论哪一种版本,都要同时面向城市和乡村、经济发达与欠发达地区的学校,因此不可避免地出现有些内容与学生的生活实际有一定距离,如果原封不动地照搬照用,就失去了数学教学的应有活力,有必要根据当地实际,对教材进行二次开发。
二次开发一般是两个方面:一是基于教材原始文本的二次开发,在不改变教材内容的前提下,仅对其板块结构、呈现方式、先后顺序等方面作相应的调整,使教学活动更贴近本地区学生的认知水平和生活实际。二是超越教材的二次开发。这是基于教材在某些方面不能达成教师预期的教学目标,需要对问题情境重新设置,对教学例题重新选择,甚至对教学内容重新创编等。
这里需要强调的是,教师无论从哪个方面对教材进行二次开发,都必须对原有教材文本进行深层次的解读,在尊重原有教材的前提下进行二次开发,不能随心所欲,另起炉灶,更不能破坏数学知识的系统性、严密性、逻辑性。
3要扬弃。实践证明,每一轮新的课程改革都是对前一轮课程改革的总结、完善和提高,而绝不是全盘否定,教材的改编也不例外。因此,教师在解读教材的过程中,也应该在尊重新教材的同时,善于吸取老教材的长处,弥补新教材的某些不足,达到合理继承和批判新的统一。例如,实践在一线的数学教师感到新教材注重了知识的探索过程,但在探索规律的结论处都留下了空白,虽然为学生提供了发展思维的时空,但师生没有标准可参考,为此,建议大家适当阅读课改前的老教材,参照它知识体系严密、方法介绍全面、结论表述明确的长处,解决使用新教材过程中的某些困惑。
二、坚持从教材结构上深度解读
小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下,将数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑,也不是各部分数学知识的简单糅合,而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。编者根据小学生的年龄特点和认知水平,把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的有关知识由浅入深、螺旋上升地编排到各册教材中,有目的、分层次地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。
1要通览教材。教师应利用空余时间把所任学科小学阶段的全套教材浏览一、二遍。开学初拿到新教材后,分析本册教材各个单元的编排特点和它的整套教材体系中的地位、作用,以及重点、难点等,做到瞻前顾后,减少教学中的盲目性。
2善于思考。小学数学教材一般由正文、例题和练习题三个部分有机组成。教师在解读具体内容的过程中,要弄清编者的编排意图,深入思考。如,在解读例题中可以思考(向编者提出问题):为什么要创设这样的学习情境?为什么要提供这样的学习素材?为什么要设计这样的学习过程?通过这样的学习过程得出什么数学规律?在知识中蕴含着哪些数学思想方法等。力争达到想编者所想,思编者所思。在习题教学中,细心揣摩每一道题的知识教学、思想教育和思维发展功能。可着重思考以下问题:教材上的练习题是怎样设计的?从内容到形式都为巩固和发展学生所学知识服务吗?通过哪一道题的练习可得出什么新的结论?练习设计中还有哪些不足,如何进行改造和补充等。
3要抓好知识点的分析与研究。数学的知识点是指概念、定理、公式、性质、法则、定律等。这些知识构成了小学数学教材体系。有经验的教师在解读教材时,必然紧紧抓住知识点进行多角度、多方位的思考。如,对知识点的表达形式、形成过程、重点、难点、起点和知识应用、教学目标等,在教学中做到胸有成竹。从目前的实际情况来看,有的教师对知识的现实起点与逻辑起点抓得不准;有的虽然抓到了知识的重点、难点,但突破的办法不多;有的在知识教学过程中,对学生进行数学思维、数学能力、情感态度与价值观等目标的达成意识不够强,影响了学生数学素质的全面提高。
4要挖掘隐含的数学思想方法。数学思想方法是对数学规律的本质认识,是分析、处理和解决数学问题的根本思想。它直接支配着数学的实践活动。可以说,数学思想方法是学生终身学习必备的思想方法。数学知识的发生过程,实际上也是数学思想方法的发生过程、思考过程,因此,数学思想方法是伴随着数学概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程同步产生的,只是呈现的方式比较隐蔽,不像概念、法则、定律、公式那样显露在字里行间,不易被学生发现和理解,这就需要教师在研读教材中潜心去挖掘,有意识地将转化、对应、集合、函数、分类、化归等数学思想方法渗透在教学中,为学生以后的进一步发展打下坚实的基础。
三、改变传统的评价备课方式
写教案是备课的必要环节,但备课不全等于写教案。长期以来,教育行政人员检查、评价备课的方式主要看教案的格式是否规范、是否写了教学过程和课后反思等,很少关注内在质量,即使有的内在质量不错,也弄不清是网上摘录的“赝品”,还是个人钻研的成果。这种只重表面形式的检查导致教师把较多的精力花在写教案上,深层次解读教材的精力相应减少。为此,建议改变传统的检查、评价备课的方式,为引导教师提高解读教材的水平作好示范。
1增多课堂听课研究。上课是教师钻研教材、分析学情,展示教学方法和教学手段的综合反映,听课者要善于从教材内容的把握、教学目标的达成和教学效果等方面去评价课堂教学,不要游离教材泛泛而谈,也不要脱离课堂教学实际高谈阔论。
2加强说课研究。说课是在备课的基础上,向同行介绍自己对教材的理解,对重点、难点等知识内容和学情的把握,并在此基础上分析自己对本节课教学目标是否明确,教学方法、教学手段、教学过程是否合理,以及制定或选择教学方法的理论根据。说课活动可结合教研课、公开课和日常听课、评课等教学活动进行。
3教案求创新,求实用。教案要根据教师的教学经验制定,不搞一刀切,不搞固定格式和框框,不要统一点评、反思的要求,注重解读教材、改进教法等方面的实质性、实效性研究。
4保教师进修,求素养提高。目前,教师忙于日常教学工作,加强自己所任学科知识的学习不够,学校应安排适当的时间,让教师进行业余进修,通过进修既要熟悉小学数学内部的系统结构,也要精通小学数学的基础理论,具备高一级的数学知识,丰富自己的知识储备,开阔数学视野,做到高屋建瓴,提高驾驭教材、改进教法的能力,促进数学教学质量的提高。
作者单位
江苏省海门市教育局教研室
◇责任编辑:曹文◇