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小学的信息技术课普遍受到学生的欢迎。如何正确引导学生的兴趣，如何在一周短暂却宝贵的40分钟内，让学生学到真正有用的知识，也就成了信息技术老师的责任。在课程规范化，教师专业化的大前提下，如何让学生，让家长，让同仁深刻领会到信息技术在小学教育中的地位及其重要性，便成了所有一线信息技术老师的期望，而提高信息技术课教学质量也无疑成为最值得探讨的课题。
一、教师要走在信息技术的教育前沿，明确职责，与时俱进
信息技术老师是履行信息技术教育教学职责的专业人员，承担着培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术发展及其应用对人类日常生活和科学技术深刻影响的任务。因此，在信息技术日新月异的今天，信息技术老师只有抓住时代的脉搏，追赶信息技术的发展潮流，阅读大量的教育著作，报纸杂志，不断充实自己，摒弃传统的框架式教学，尝试全新的教学模式，设计创新的教学案例，使用现代化的教育媒体，才能吸引学生的眼球，在实际课堂教学中胸有成竹，传授学生前沿的信息技术知识，激发学生兴趣的同时，也能够让学生真正学有所得。也许会有很多信息技术老师提出质疑：信息技术日新月异，且辐射面广，我们光是成为潮流的跟随者已经精疲力尽，要学习的东西多，理不清头绪。其实，我们要正确定位自己，我们是为学生“传道、授业、解惑”的教育者，要清楚自己的职责，把握教育纲要，不是要灌输学生信息技术领域令人眼花缭乱的“第一线报”，而是要学习、采用最先进的教学方法、模式，使学生明确，信息技术是基本的认知工具，是获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对于这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于促进其他学科的学习。
二、切实抓课程质量，体现课堂高效率
1.因材施教，采用“阶梯式”教学提高“弱势群体”综合素质。
在信息技术教学的过程中，往往存在“一刀切”的现象，这也是任务驱动式教学的弊端所在。所谓的任务驱动教学，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在教学过程中，将大量的时间留给学生进行自主与协作探究，在实践中激发学生的创造潜能。于是，驱动任务选择恰当与否，直接决定了课程的教学质量。从实际教学情况来看，一项教学任务不可能适合所有的学生，任务起点定得过低，部分学生就难以发挥潜能；定得过高，多数的学生就难以上手。在这种情况下，因材施教的重要性就更加凸显出来。作为信息技术老师，我们在鼓励拔尖学生的同时，更要关注那些信息技术“弱势群体”——平时几乎没机会接触电脑，跟不上上课的节奏，碰到问题不知道如何求助、解决的学生。于是，在实际的教学过程中，我采用了“阶梯式”的教学方式，根据学生个体的差异性，将综合素质低的学生安排在教室的前几排，将综合素质一般的学生安排在中间几排。以此类推，根据不同的教学任务机动安排座位，“弱生”随着掌握程度的提高，亦可加入“优生”的行列，并且鼓励强、弱之间一对一的帮助，“先知”带动“后知”。这样分层次的教学方式，既方便了教师对“弱生”的指导，又刺激了“优生”的积极性和自主发展潜能的能力。在教师“蹲下来，和孩子一起看教学”的同时，也能够让学生“跳一跳摘到苹果”。一个学期下来，学生的整体水平有了很大的提高，个体差异明显的现象也有了很大的改善。
2.用辩证的眼光看待“寓教于乐”。
兴趣是最好的老师。信息化时代创造了“寓教于乐”的全新的教学方式，且广为教育者所赞赏、应用，许多适合各个年级阶段的教学软件，诸如金山画王，金山打字，我行我速等应运而生，更有甚者，索性把一些Flash小游戏贴上“教学辅助媒体”的标签，闯入了传统教学的课堂。这些形形色色的所谓的现代化信息技术教学辅助工具，的确丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，发挥了学生的学习主动性，受到了广大学生的喜爱，它所带来的突破性的进步不言而喻。但任何事物都具有两面性，在“寓教于乐”大行其道的同时，教师的课堂主导地位却明显发生了动摇。学生一上课便“自觉”地打开这些形形色色的软件，自顾自地操作起来。当老师把学生机切换成广播教学时，传来一阵阵地哀怨声，有些学生甚至把游戏和信息技术课联系等同起来，把信息技术课当做是“娱乐时间”。这不仅和信息技术课程的基本纲要准则背道而驰，而且直接损害了作为学习者的学生的切实利益。尤其是对于价值观尚未形成、缺乏独立判断思考能力和自我控制能力的小学生，对他们身心的发展是非常不利的。这个“乐”字，指的是让学生在轻松和多元化的学习环境中体验学习成就感的快乐，并不是纯粹的娱乐。至于如何激发学生的兴趣，如何引导学生正确的看待信息技术课程，将“教”和“乐”两手抓，实现真正意义上的“寓教于乐”，则需要我们教师长期地探索和实践，这是个长远而又深刻的话题。
3.改进教学模式，营造学习信息技术的氛围。
在课程改革的推动下，要求教师采用开放的教学模式，激发学生浓厚的學习兴趣，营造良好的教学环境。首先，我们必须明确什么才是先进的教学模式。一个优秀的教学模式，不仅仅是简单的常规课堂教学框架，重在其必须符合大多数学生的基础知识结构，同时又具有一定的前瞻性和拓展性，真正起到教学理论和教学实践之间的桥梁作用。
我们经常发现，一些在教室上课很安静的学生，一到机房就交头接耳，唧唧喳喳的声音随着教师走动此起彼伏。其实仔细分析，说话的学生大致分为两类：一类是基础差的学生，由于缺乏自信，用“吵”来消磨宝贵的40分钟；另外一类是掌握比较快的学生，当他们完成了教师布置的任务，感觉无所事事，开始自娱自乐甚至干扰其他同学。对于前者，我们必须“照顾”他们，给予一定程度的单独指导和适当的鼓励、肯定；对于后者，我们可以采用“变向”奖励，让他们玩些打字游戏，画图之类，促进其信息技术综合素质的同时能有效地控制课堂纪律，且不失课堂教学的活跃性和开放性。
4.贯穿爱的教育，让教学更加人性化。
爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我校的学生大部分是外来务工子女，作为一名信息技术老师，我遇到许多学生，特别是低年级学生，没有使用过电脑，对其很陌生甚至有一定的“畏惧感”，生怕不小心弄坏了。如果操作不当出现问题，我们应该斥责他遇到问题应该举手请教老师，还是引导他解决问题呢？明智的教师当然会选择后者。我们要用宽容的心对待孩子的失误，要留给孩子自主探求解决问题方法的时间和空间，当孩子因独立解决问题而高兴得手舞足蹈时，教师又何尝不会感受到一份成就感。对于那些后进生，我们要给予特殊的关爱，并且不能让他们有自卑的感觉，相反，要更多地表扬和鼓励他们，让他们对自己充满信心，能够更快地赶上教学进度，让学生在轻松、和谐、人性化的环境中汲取知识。
三、定期评价教学，促进学生信息技术素养的“螺旋”增长
教学评价是教学体系中不可或缺的环节，它在帮助教师实时调控学习过程，鼓舞学生的积极性、自信心等方面都起到了积极的作用。所谓的“定期”，我将其确定为一个月，也就是说每个月有针对性地对学生进行一次相对全面的教学评价。这里的教学评价，既包括了最普遍的教师评价，又包括了班级内的小组评价，以及学生的自我评价。一切从学生出发，让学生在评价的过程中自发性地了解自己的优点和不足，也能够互相了解，取长补短，逐步促进学生的自我完善和自我发展，实现共同进步。采用“定期评价”制度，不仅使学生对自己的阶段性学习成果有了比较系统的了解，而且有利于教师随时根据学生的实际情况进行动态调整，一学期下来，教师对学生的考核也就有章可循，有据可依了。在第一次定期教学评价的基础上，教师其实是有意识地让学生发现问题、了解问题、解决问题、再发现问题、再了解问题、再解决问题……在如此循环，步步推进的教学、评价过程当中，使得学生的信息技术综合素质在具备一定基础的情况下，呈“螺旋”上升。
总之，我们应用心探索，上出40分钟的精华，让40分钟的课堂更加精彩，让学生的课堂学习事半功倍，真正做到乐学、好学，学到真正有用的知识。
一、教师要走在信息技术的教育前沿，明确职责，与时俱进
信息技术老师是履行信息技术教育教学职责的专业人员，承担着培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术发展及其应用对人类日常生活和科学技术深刻影响的任务。因此，在信息技术日新月异的今天，信息技术老师只有抓住时代的脉搏，追赶信息技术的发展潮流，阅读大量的教育著作，报纸杂志，不断充实自己，摒弃传统的框架式教学，尝试全新的教学模式，设计创新的教学案例，使用现代化的教育媒体，才能吸引学生的眼球，在实际课堂教学中胸有成竹，传授学生前沿的信息技术知识，激发学生兴趣的同时，也能够让学生真正学有所得。也许会有很多信息技术老师提出质疑：信息技术日新月异，且辐射面广，我们光是成为潮流的跟随者已经精疲力尽，要学习的东西多，理不清头绪。其实，我们要正确定位自己，我们是为学生“传道、授业、解惑”的教育者，要清楚自己的职责，把握教育纲要，不是要灌输学生信息技术领域令人眼花缭乱的“第一线报”，而是要学习、采用最先进的教学方法、模式，使学生明确，信息技术是基本的认知工具，是获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对于这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于促进其他学科的学习。
二、切实抓课程质量，体现课堂高效率
1.因材施教，采用“阶梯式”教学提高“弱势群体”综合素质。
在信息技术教学的过程中，往往存在“一刀切”的现象，这也是任务驱动式教学的弊端所在。所谓的任务驱动教学，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在教学过程中，将大量的时间留给学生进行自主与协作探究，在实践中激发学生的创造潜能。于是，驱动任务选择恰当与否，直接决定了课程的教学质量。从实际教学情况来看，一项教学任务不可能适合所有的学生，任务起点定得过低，部分学生就难以发挥潜能；定得过高，多数的学生就难以上手。在这种情况下，因材施教的重要性就更加凸显出来。作为信息技术老师，我们在鼓励拔尖学生的同时，更要关注那些信息技术“弱势群体”——平时几乎没机会接触电脑，跟不上上课的节奏，碰到问题不知道如何求助、解决的学生。于是，在实际的教学过程中，我采用了“阶梯式”的教学方式，根据学生个体的差异性，将综合素质低的学生安排在教室的前几排，将综合素质一般的学生安排在中间几排。以此类推，根据不同的教学任务机动安排座位，“弱生”随着掌握程度的提高，亦可加入“优生”的行列，并且鼓励强、弱之间一对一的帮助，“先知”带动“后知”。这样分层次的教学方式，既方便了教师对“弱生”的指导，又刺激了“优生”的积极性和自主发展潜能的能力。在教师“蹲下来，和孩子一起看教学”的同时，也能够让学生“跳一跳摘到苹果”。一个学期下来，学生的整体水平有了很大的提高，个体差异明显的现象也有了很大的改善。
2.用辩证的眼光看待“寓教于乐”。
兴趣是最好的老师。信息化时代创造了“寓教于乐”的全新的教学方式，且广为教育者所赞赏、应用，许多适合各个年级阶段的教学软件，诸如金山画王，金山打字，我行我速等应运而生，更有甚者，索性把一些Flash小游戏贴上“教学辅助媒体”的标签，闯入了传统教学的课堂。这些形形色色的所谓的现代化信息技术教学辅助工具，的确丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，发挥了学生的学习主动性，受到了广大学生的喜爱，它所带来的突破性的进步不言而喻。但任何事物都具有两面性，在“寓教于乐”大行其道的同时，教师的课堂主导地位却明显发生了动摇。学生一上课便“自觉”地打开这些形形色色的软件，自顾自地操作起来。当老师把学生机切换成广播教学时，传来一阵阵地哀怨声，有些学生甚至把游戏和信息技术课联系等同起来，把信息技术课当做是“娱乐时间”。这不仅和信息技术课程的基本纲要准则背道而驰，而且直接损害了作为学习者的学生的切实利益。尤其是对于价值观尚未形成、缺乏独立判断思考能力和自我控制能力的小学生，对他们身心的发展是非常不利的。这个“乐”字，指的是让学生在轻松和多元化的学习环境中体验学习成就感的快乐，并不是纯粹的娱乐。至于如何激发学生的兴趣，如何引导学生正确的看待信息技术课程，将“教”和“乐”两手抓，实现真正意义上的“寓教于乐”，则需要我们教师长期地探索和实践，这是个长远而又深刻的话题。
3.改进教学模式，营造学习信息技术的氛围。
在课程改革的推动下，要求教师采用开放的教学模式，激发学生浓厚的學习兴趣，营造良好的教学环境。首先，我们必须明确什么才是先进的教学模式。一个优秀的教学模式，不仅仅是简单的常规课堂教学框架，重在其必须符合大多数学生的基础知识结构，同时又具有一定的前瞻性和拓展性，真正起到教学理论和教学实践之间的桥梁作用。
我们经常发现，一些在教室上课很安静的学生，一到机房就交头接耳，唧唧喳喳的声音随着教师走动此起彼伏。其实仔细分析，说话的学生大致分为两类：一类是基础差的学生，由于缺乏自信，用“吵”来消磨宝贵的40分钟；另外一类是掌握比较快的学生，当他们完成了教师布置的任务，感觉无所事事，开始自娱自乐甚至干扰其他同学。对于前者，我们必须“照顾”他们，给予一定程度的单独指导和适当的鼓励、肯定；对于后者，我们可以采用“变向”奖励，让他们玩些打字游戏，画图之类，促进其信息技术综合素质的同时能有效地控制课堂纪律，且不失课堂教学的活跃性和开放性。
4.贯穿爱的教育，让教学更加人性化。
爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。我校的学生大部分是外来务工子女，作为一名信息技术老师，我遇到许多学生，特别是低年级学生，没有使用过电脑，对其很陌生甚至有一定的“畏惧感”，生怕不小心弄坏了。如果操作不当出现问题，我们应该斥责他遇到问题应该举手请教老师，还是引导他解决问题呢？明智的教师当然会选择后者。我们要用宽容的心对待孩子的失误，要留给孩子自主探求解决问题方法的时间和空间，当孩子因独立解决问题而高兴得手舞足蹈时，教师又何尝不会感受到一份成就感。对于那些后进生，我们要给予特殊的关爱，并且不能让他们有自卑的感觉，相反，要更多地表扬和鼓励他们，让他们对自己充满信心，能够更快地赶上教学进度，让学生在轻松、和谐、人性化的环境中汲取知识。
三、定期评价教学，促进学生信息技术素养的“螺旋”增长
教学评价是教学体系中不可或缺的环节，它在帮助教师实时调控学习过程，鼓舞学生的积极性、自信心等方面都起到了积极的作用。所谓的“定期”，我将其确定为一个月，也就是说每个月有针对性地对学生进行一次相对全面的教学评价。这里的教学评价，既包括了最普遍的教师评价，又包括了班级内的小组评价，以及学生的自我评价。一切从学生出发，让学生在评价的过程中自发性地了解自己的优点和不足，也能够互相了解，取长补短，逐步促进学生的自我完善和自我发展，实现共同进步。采用“定期评价”制度，不仅使学生对自己的阶段性学习成果有了比较系统的了解，而且有利于教师随时根据学生的实际情况进行动态调整，一学期下来，教师对学生的考核也就有章可循，有据可依了。在第一次定期教学评价的基础上，教师其实是有意识地让学生发现问题、了解问题、解决问题、再发现问题、再了解问题、再解决问题……在如此循环，步步推进的教学、评价过程当中，使得学生的信息技术综合素质在具备一定基础的情况下，呈“螺旋”上升。
总之，我们应用心探索，上出40分钟的精华，让40分钟的课堂更加精彩，让学生的课堂学习事半功倍，真正做到乐学、好学，学到真正有用的知识。