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《语文课程标准》中有8处用上了“整体”一词,焦点集中在“注重语文素养的整体提高”、“致力于学生语文素养的整体提高”、“促进语文素养的整体推进和协调发展”。我们教师如果能将课标所倡导的“整体”理念应用于语文课堂教学,就会产生整体效应,对教会学生学会学习、促进学生语文素养的整体提高与发展具有价值意义和实践意义。
一、识字教学
案例:人教版一年级下册《识字4》教学片断
师:读一读课文,看看表示小动物名称的“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蜘蛛”等汉字有什么特点。
生:(读课文后)这些汉字的左边都带有“虫”字。
师:是的,这些小动物中的“蜻蜓”“蝴蝶”是昆虫类,“蝌蚪”、“蜘蛛”因它们像小虫,也带有“虫”字。请同学们借助拼音读一读这些汉字,说说在读音上你有什么发现。
生:汉字的读音与本身右边的基本字读音有的相同,如“蝌蚪”;有的相近,如“蚂蚁”。
师:大部分的汉字有一种“以形表意、声旁表音”的特点,像我们发现的这些汉字,称为“形声字”。(出示:“蚱蜢”、“螳螂”、“蜜蜂”三幅带有动物、读音、汉字的图片。请学生读一读、认一认,对形声字做进一步认识。)
师:在我们生活当中,你认识带有“虫”字的小动物名称吗?请说一说,并与同学交流交流。
生:“蚊子”、“蟋蟀”。
……
接着,教师引导学生观察“蚂蚁”的“虫”字旁在笔画上有什么变化,各自在田字格中的位置,让学生相互提醒。之后,书写“蚂蚁”。
【感悟:教师借助形声字的科学特点,整体考虑汉字的音形义,把汉字本身蕴含的启迪灵性的智慧价值与学生自主学习汉字、联系生活实际结合起来教学,在较短的时间内完成识字,让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。】
二、阅读教学
案例:《窃读记》教学思路
第一环节:解读课题,整体读文,初识主旨。
1.解读课题,字词的学习采用整体教学。将“快乐”、“惧怕”等词分别与课文语境结合学习。
2.整体感知课文结构,了解课文主要讲什么事,画出直接写“窃读”滋味句:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”
【感悟:这个教学环节教给学习方法——文眼引路,着眼整体,从具辐射力的“点”切入,体会重点与全篇的内在联系和神韵,到整体感知课文,使学生在阅读时能迅速地理清层次,提炼中心,读懂读通。】
第二环节:重点探究,研读品味,体悟“窃读”的滋味。
1.体悟“窃读”的快乐。
先引导学生抓细节“我跨进店门”到“原来不在昨天的地方了”这一段话,看出细节描写的作用。主要抓人物的动作词、语气词,并结合下文的语境,交流中体会作者“贪婪地读,像饿狼一样地读”,体会盼雨下得“大些!再大些”的心情。再引导学生研读文本的言语形式,交流中了解到作者用自己窃读的一系列表现及心情写出“窃读”的感受,采用描写的方法。之后,组织学生读好相关的语段。
2.运用上面读书方法,体悟“窃读”的惧怕。(抓“我害怕”等句子研读)
【感悟:这个教学环节,教师善于引领学生抓主问题、主语段、主语句来研读,让学生在自主、合作学习中整体分析词、句、段间的关系,经历分析、综合、逻辑推理的过程,把学路与作者表达的思路整合起来,体悟了人物的复杂心情。学生同时也学到了读书的方法。】
三、口语交际
案例:低年级话题《玩具》口语交际的指导设计
(课前让学生带来自己喜欢的玩具)
第一,让学生说说自己玩过的、看到过的玩具(要求说者考虑好说什么玩具,怎么说;听者要认真听,听得出对方说的是什么玩具)
第二, 把自己最喜欢的玩具和喜欢的理由告诉给对方。(要求用上表达喜欢的语气;把自己喜欢的原因说清楚,如玩具的样子、颜色、所用的材料、玩法、作用等;相互评说)
第三, 交流玩具。(要求在自己拿到对方的玩具以后,进一步熟悉玩具的样子、玩法、作用等,之后,充当玩具角色,做“自我”介绍)
第四, 说说想象中的玩具。(要求想好你想象中的玩具是什么样的,它有什么玩法、什么作用更使人喜欢;适当组织语言,在交际时,能让听者愿意听;听者可以随时提问,听后进行评说。)
【感悟:这个教学设计,注意由低到高的要求,注重学生的接受与发展;关注整体性,既考虑口语,又考虑交际;既考虑说者,又考虑听者;既考虑语言的组织,又考虑口头的表达;既考虑话题贴近儿童实际,又考虑儿童可说的余地。】
四、写话与习作
习作(写话)能力的培养需要整体的考虑,前一个学段为后一个学段打好基础。只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣、螺旋上升,最终实现小学阶段的目标。小学阶段的第一个学段主要是培养学生的写话兴趣,以训练写好句子为主,加强想象的训练;第二个学段主要是增强学生习作的兴趣,以训练写好片断为主,把段的叙述与描写处理好,主张开放、自由表达,不拘一格;第三学段主要提高学生的习作兴趣,以训练写篇为主,要求写真实,表达真情实感,明确习作是为了交流,让习作应用于生活。
五、综合性学习
名家沈大安在中西部小学语文教师培训中提到:语文综合性学习是以学生自主活动形式出现的,综合性学习体现三个层面,其中之一就有语文知识的应用,听说读写能力的整体发展。“整体”理念在综合性学习中更有应用的价值意义。活动第一阶段是“组织策划”,学生在讨论计划时会进行口语交际,形成方案时要具有书面表达能力;第二阶段的“分组活动”,学生在搜集信息时,要善于阅读、口头表达,分析处理信息,整理形成报告或编成小报,需要书面表达能力;第三阶段的“交流汇报”,要求学生具有口语交际能力,展示时要具有书面表达能力,也要用到其他课程的知识能力;第四阶段的“总结评价阶段”,学生要学会评价别人,要倾听思考,要组织语言、用语言评价,总结要用书面表达。这一切都离不开语文,字词句段篇、听说读写书,尽显语文味。
总之,“整体”理念不仅要在语文五大板块教学内容上得到应用,还应在课内与课外得到应用。它需要我们去深入研究,更好地为小学语文教学服务。
一、识字教学
案例:人教版一年级下册《识字4》教学片断
师:读一读课文,看看表示小动物名称的“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蜘蛛”等汉字有什么特点。
生:(读课文后)这些汉字的左边都带有“虫”字。
师:是的,这些小动物中的“蜻蜓”“蝴蝶”是昆虫类,“蝌蚪”、“蜘蛛”因它们像小虫,也带有“虫”字。请同学们借助拼音读一读这些汉字,说说在读音上你有什么发现。
生:汉字的读音与本身右边的基本字读音有的相同,如“蝌蚪”;有的相近,如“蚂蚁”。
师:大部分的汉字有一种“以形表意、声旁表音”的特点,像我们发现的这些汉字,称为“形声字”。(出示:“蚱蜢”、“螳螂”、“蜜蜂”三幅带有动物、读音、汉字的图片。请学生读一读、认一认,对形声字做进一步认识。)
师:在我们生活当中,你认识带有“虫”字的小动物名称吗?请说一说,并与同学交流交流。
生:“蚊子”、“蟋蟀”。
……
接着,教师引导学生观察“蚂蚁”的“虫”字旁在笔画上有什么变化,各自在田字格中的位置,让学生相互提醒。之后,书写“蚂蚁”。
【感悟:教师借助形声字的科学特点,整体考虑汉字的音形义,把汉字本身蕴含的启迪灵性的智慧价值与学生自主学习汉字、联系生活实际结合起来教学,在较短的时间内完成识字,让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。】
二、阅读教学
案例:《窃读记》教学思路
第一环节:解读课题,整体读文,初识主旨。
1.解读课题,字词的学习采用整体教学。将“快乐”、“惧怕”等词分别与课文语境结合学习。
2.整体感知课文结构,了解课文主要讲什么事,画出直接写“窃读”滋味句:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”
【感悟:这个教学环节教给学习方法——文眼引路,着眼整体,从具辐射力的“点”切入,体会重点与全篇的内在联系和神韵,到整体感知课文,使学生在阅读时能迅速地理清层次,提炼中心,读懂读通。】
第二环节:重点探究,研读品味,体悟“窃读”的滋味。
1.体悟“窃读”的快乐。
先引导学生抓细节“我跨进店门”到“原来不在昨天的地方了”这一段话,看出细节描写的作用。主要抓人物的动作词、语气词,并结合下文的语境,交流中体会作者“贪婪地读,像饿狼一样地读”,体会盼雨下得“大些!再大些”的心情。再引导学生研读文本的言语形式,交流中了解到作者用自己窃读的一系列表现及心情写出“窃读”的感受,采用描写的方法。之后,组织学生读好相关的语段。
2.运用上面读书方法,体悟“窃读”的惧怕。(抓“我害怕”等句子研读)
【感悟:这个教学环节,教师善于引领学生抓主问题、主语段、主语句来研读,让学生在自主、合作学习中整体分析词、句、段间的关系,经历分析、综合、逻辑推理的过程,把学路与作者表达的思路整合起来,体悟了人物的复杂心情。学生同时也学到了读书的方法。】
三、口语交际
案例:低年级话题《玩具》口语交际的指导设计
(课前让学生带来自己喜欢的玩具)
第一,让学生说说自己玩过的、看到过的玩具(要求说者考虑好说什么玩具,怎么说;听者要认真听,听得出对方说的是什么玩具)
第二, 把自己最喜欢的玩具和喜欢的理由告诉给对方。(要求用上表达喜欢的语气;把自己喜欢的原因说清楚,如玩具的样子、颜色、所用的材料、玩法、作用等;相互评说)
第三, 交流玩具。(要求在自己拿到对方的玩具以后,进一步熟悉玩具的样子、玩法、作用等,之后,充当玩具角色,做“自我”介绍)
第四, 说说想象中的玩具。(要求想好你想象中的玩具是什么样的,它有什么玩法、什么作用更使人喜欢;适当组织语言,在交际时,能让听者愿意听;听者可以随时提问,听后进行评说。)
【感悟:这个教学设计,注意由低到高的要求,注重学生的接受与发展;关注整体性,既考虑口语,又考虑交际;既考虑说者,又考虑听者;既考虑语言的组织,又考虑口头的表达;既考虑话题贴近儿童实际,又考虑儿童可说的余地。】
四、写话与习作
习作(写话)能力的培养需要整体的考虑,前一个学段为后一个学段打好基础。只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣、螺旋上升,最终实现小学阶段的目标。小学阶段的第一个学段主要是培养学生的写话兴趣,以训练写好句子为主,加强想象的训练;第二个学段主要是增强学生习作的兴趣,以训练写好片断为主,把段的叙述与描写处理好,主张开放、自由表达,不拘一格;第三学段主要提高学生的习作兴趣,以训练写篇为主,要求写真实,表达真情实感,明确习作是为了交流,让习作应用于生活。
五、综合性学习
名家沈大安在中西部小学语文教师培训中提到:语文综合性学习是以学生自主活动形式出现的,综合性学习体现三个层面,其中之一就有语文知识的应用,听说读写能力的整体发展。“整体”理念在综合性学习中更有应用的价值意义。活动第一阶段是“组织策划”,学生在讨论计划时会进行口语交际,形成方案时要具有书面表达能力;第二阶段的“分组活动”,学生在搜集信息时,要善于阅读、口头表达,分析处理信息,整理形成报告或编成小报,需要书面表达能力;第三阶段的“交流汇报”,要求学生具有口语交际能力,展示时要具有书面表达能力,也要用到其他课程的知识能力;第四阶段的“总结评价阶段”,学生要学会评价别人,要倾听思考,要组织语言、用语言评价,总结要用书面表达。这一切都离不开语文,字词句段篇、听说读写书,尽显语文味。
总之,“整体”理念不仅要在语文五大板块教学内容上得到应用,还应在课内与课外得到应用。它需要我们去深入研究,更好地为小学语文教学服务。