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【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要基本方式，是进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应该贴近小学生实际生活，让小学生易于动笔，乐于表达，教师还应该引导小学生关注现实，热爱生活，表达出自己的真实情感。随着素质教育的发展，小学语文写作教学也在不断地进行着摸索与改进。
【关键词】小学语文；写作教学；现状分析；方法
一、小学语文写作教学的现状
（一）缺乏对写作教学研究
语文教学最薄弱的环节是写作教学，表现在写作教学研究不深入，教学效率低。语文教师在指导学生写作时，要么过于束缚学生的思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生的自由表达欲望和能力被抑制，写出的写作千篇一律，读起来无滋无味；要么教师在指导写作时放任不管。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够充足，所以学生写作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到写作越来越难，逐渐就失去了写作的兴趣。
（二）学生写作缺乏个性，不善于写作
在批改学生的作文时，多数学生写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多还缺乏真情实感；要么真假难辨。在我布置了写作之后，学生不是去思考应该怎样去选内容写写作，而是去翻阅写作书，看看上面是否有类似的写作，如果有的话，则直接抄一篇文章了事，或者是略做改动。所以现在的小学生写作假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了之后老师给自己补课”，“老师带病给我们上课”，如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的写作在小学生写作中占了很大的比重，这不能不引起教师们的高度关注。
二、针对小学语文写作教学现状所提出的方法
（一）营造学习氛围
营造良好的写作氛围，让学生置身于浓厚的写作氛围中，有利于调动他们写作的积极性，激发他们的创造性思维。如：在教室精心设计“作文天地”，开辟“佳作欣赏”、“作文点评”等栏目，张贴学生的手抄报，以及优秀作文，在教室设图书角，供学生借阅图书，在愉悦的环境中，开展佳作配乐朗诵、绕口令、口头作文比赛、故事会等活动。写作氛围不但要激起学生动笔的欲望，而且要让学生能下笔，才能实在地鼓起学生的写作兴趣。
（二）要增强学生的自信心，激发学生的兴趣
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。
兴趣是成功的前提，也是学习的动力。所以，在写作教学中培养和激发学生写写作的兴趣至关重要。
通过开展丰富多彩的活动激发学生写作的兴趣
教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等，并要求学生们学写作，这样就能让学生在写作时有话可说，写出来的文章真实、具体。通过这样的训练，学生们写作的兴趣会得到很大的提高。
因材施教，提高学生们的写作兴趣
每个学生的写作能力不同，如果教师都用一样的标准来评分，那么对于中下层的学生来说，他们的写作可能每次都是刚好及格或是不及格，这样时间久了之后，会打击他们写作的积极性，最后也会影响他们的写作兴趣。所以，教师在批改写作评分时，要采用分阶层打分数的方法，把班里学生的写作水平分为上、中、下三个层次，不同阶层有不同的要求，教师要特别注意中、下层的学生，对于他们教师应该多给与表扬和鼓励，让他们认识到自己是在不断进步的，增强他们的自信心，提高他们的写作兴趣。
（三）积累材料，让学生有内容写
生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累写作材料，让学生有内容写。
学校生活
学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为写作的素材。如班会、学校组织的运动会、朗诵比赛等。
家庭生活
学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地掘写作素材。如节日等。
社会生活
社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想，无形中充实了学生写作素材。
（四）加强学习，提高教师写作教学水平
学校可以要求教师加强自身文化学习，以写作教学为研究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，然后在校内举行语文教师写作教学的经验交流；经常组织教师参与写作教学教研活动，“走出去，请进来”，举办写作教学观摩课，请专家来讲课，以提高教师的写作教学水平。
（五）授之以鱼，不如授之以渔
学生要做到读写结合，归类比较，从中学习写作方法。读与写密切相关，只有读的好、多，才能写的好，在写作的教学中教师要坚持采用读写结合法，以文章的读寫训练为教学的重点，做到读写完美结合。
观察生活，积累写作素材，灵活运用。在写作教学中学生们都有一个共同的缺陷：基本功差，视野窄，思路单一。
三、加强作文指导，做好批改、讲评
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，對学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。
总之，要使学生的写作能力有所提高，教师必须在长期的教学、生活中去培养、帮助学生消除对写作文的畏惧感，引导他们留心观察周围的事物，做生活的有心人，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]龚惠萍，小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J]，内蒙古教育，2013（05）.
【关键词】小学语文；写作教学；现状分析；方法
一、小学语文写作教学的现状
（一）缺乏对写作教学研究
语文教学最薄弱的环节是写作教学，表现在写作教学研究不深入，教学效率低。语文教师在指导学生写作时，要么过于束缚学生的思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生的自由表达欲望和能力被抑制，写出的写作千篇一律，读起来无滋无味；要么教师在指导写作时放任不管。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够充足，所以学生写作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到写作越来越难，逐渐就失去了写作的兴趣。
（二）学生写作缺乏个性，不善于写作
在批改学生的作文时，多数学生写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多还缺乏真情实感；要么真假难辨。在我布置了写作之后，学生不是去思考应该怎样去选内容写写作，而是去翻阅写作书，看看上面是否有类似的写作，如果有的话，则直接抄一篇文章了事，或者是略做改动。所以现在的小学生写作假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了之后老师给自己补课”，“老师带病给我们上课”，如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的写作在小学生写作中占了很大的比重，这不能不引起教师们的高度关注。
二、针对小学语文写作教学现状所提出的方法
（一）营造学习氛围
营造良好的写作氛围，让学生置身于浓厚的写作氛围中，有利于调动他们写作的积极性，激发他们的创造性思维。如：在教室精心设计“作文天地”，开辟“佳作欣赏”、“作文点评”等栏目，张贴学生的手抄报，以及优秀作文，在教室设图书角，供学生借阅图书，在愉悦的环境中，开展佳作配乐朗诵、绕口令、口头作文比赛、故事会等活动。写作氛围不但要激起学生动笔的欲望，而且要让学生能下笔，才能实在地鼓起学生的写作兴趣。
（二）要增强学生的自信心，激发学生的兴趣
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。
兴趣是成功的前提，也是学习的动力。所以，在写作教学中培养和激发学生写写作的兴趣至关重要。
通过开展丰富多彩的活动激发学生写作的兴趣
教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等，并要求学生们学写作，这样就能让学生在写作时有话可说，写出来的文章真实、具体。通过这样的训练，学生们写作的兴趣会得到很大的提高。
因材施教，提高学生们的写作兴趣
每个学生的写作能力不同，如果教师都用一样的标准来评分，那么对于中下层的学生来说，他们的写作可能每次都是刚好及格或是不及格，这样时间久了之后，会打击他们写作的积极性，最后也会影响他们的写作兴趣。所以，教师在批改写作评分时，要采用分阶层打分数的方法，把班里学生的写作水平分为上、中、下三个层次，不同阶层有不同的要求，教师要特别注意中、下层的学生，对于他们教师应该多给与表扬和鼓励，让他们认识到自己是在不断进步的，增强他们的自信心，提高他们的写作兴趣。
（三）积累材料，让学生有内容写
生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累写作材料，让学生有内容写。
学校生活
学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为写作的素材。如班会、学校组织的运动会、朗诵比赛等。
家庭生活
学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地掘写作素材。如节日等。
社会生活
社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想，无形中充实了学生写作素材。
（四）加强学习，提高教师写作教学水平
学校可以要求教师加强自身文化学习，以写作教学为研究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，然后在校内举行语文教师写作教学的经验交流；经常组织教师参与写作教学教研活动，“走出去，请进来”，举办写作教学观摩课，请专家来讲课，以提高教师的写作教学水平。
（五）授之以鱼，不如授之以渔
学生要做到读写结合，归类比较，从中学习写作方法。读与写密切相关，只有读的好、多，才能写的好，在写作的教学中教师要坚持采用读写结合法，以文章的读寫训练为教学的重点，做到读写完美结合。
观察生活，积累写作素材，灵活运用。在写作教学中学生们都有一个共同的缺陷：基本功差，视野窄，思路单一。
三、加强作文指导，做好批改、讲评
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，對学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。
总之，要使学生的写作能力有所提高，教师必须在长期的教学、生活中去培养、帮助学生消除对写作文的畏惧感，引导他们留心观察周围的事物，做生活的有心人，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]龚惠萍，小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J]，内蒙古教育，2013（05）.