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[摘 要] 游戏教学是低年级数学教学的主要策略之一. 我们只有不断地探索并更新游戏的形式与内容，才能让游戏教学真正成为低年级数学课堂应有的兴奋剂. 本文拟从多维游戏、序列游戏、拓展游戏这三个维度来谈一谈如何设计低年级数学游戏.
[关键词] 多维；序列；拓展；游戏
数学具有很强的抽象性，这对于刚入学的小学生来说，要想从幼儿园以玩为主的教学转变成系统化的学习，很难一步做到位. 因此，许多数学教师总喜欢把幼儿园的游戏教学策略运用到自己的数学课堂上，把数学知识融入游戏当中，让学生在做游戏的过程中学到数学知识，发展数学思想. 为此，我们在低年级数学教学中加强了游戏教学方面的研究，也收到了非常好的效果. 下面，笔者就结合自己的游戏教学研究，谈一谈如何在低年级开展数学游戏教学，以促进学生更好地学习数学.
多维游戏——让学生永远好？摇
一位教师在教学“1～9的乘法口诀”时，无论是哪一个乘法口诀，他都采用对口令的游戏来进行，从2的乘法口诀开始，到9的乘法口诀. 在接近两个月的教学时间里，让学生反复玩这一个数学游戏. 到了后面7，8，9的乘法口诀时，许多学生已经不再对这一游戏产生新鲜感了，也没有以前那么积极了. 造成这种现象的主要原因就是，教师在组织学生进行数学游戏时，千篇一律. 在进行数学游戏教学时，许多教师没有及时更新游戏形式，往往是多个内容都让学生用同一种游戏形式来完成. 时间长了，学生就会对这种游戏形式产生疲劳感，不利于调动学生的学习兴趣，这会失去游戏教学的应有作用. 所以，我们要经常翻新游戏形式，让学生永远感觉到游戏的新颖性，让游戏永远对学生有特强的吸引力.
比如教学“10以内数的分与合”，在教学2，3，4的分与合时，我采用的是对口令的游戏，即我说出一个数字，然后让学生对出另外一个数字，要求这两个数字合起来一定是指定的数. 因为这三个数字都比较简单，学生不通过操作就可以想出结果，所以这种游戏方式比较适合这三个数字分与合的教学. 当学生对这一数学游戏方法已经有点疲劳的时候，我在教学5，6，7的分与合过程中，又采用了指法游戏. 比如做“7的合”游戏时，我伸出3个手指，那么学生就要伸出4个手指，从而合成7. 还可以让学生分别用两手比出两个数字，然后学生在一起相互猜一下合成了什么数字. 教学8与9的分与合时，我采用的是拍手游戏，比如教学8的分与合，我先拍3下，要求学生不能说话，只是用手拍桌子，拍完之后，再让学生说3和几才能合成8. 在教学10的分与合时，我安排的游戏是找朋友. 我给每一个同学都发9张卡片，上面分别写上1到9九个数字，接着，我举起任意一个1至9的数字卡片，然后让学生在自己的卡片中寻找一个数字，与我举出来的数字合成10，这两个数字就成为一对好朋友. 这样，虽然教学内容只是10以内数的分与合，但学生在每一堂课中都能感受到游戏的新颖，从而激发他们的好奇心，调动他们参与的欲望. 如果我们一直用其中的一种游戏模式，那么学生就会感觉没意思，教师还没有说出做什么游戏，学生就马上知道下面将会做什么，这样就会让我们的游戏没有神秘感，学生也就不会在好奇心的驱使下想着游戏内容了. 而通过这种翻新游戏形式，可以让学生有种对游戏的向往之情，在这种情怀的影响下，学生的学习才能有信心、有兴趣、有成果.
序列游戏——让学生思维有序
一位教师在教学24点的时候，采用游戏的方式进行，把全班学生分成若干个小组，每一小组四个人，然后给他们若干组扑克，每一组安排的扑克有三张、有四张，然后让他们想一想，如何通过加、减、乘、除的组合，让计算出来的结果是24. 并通过比赛的方式，看看哪一组最先完成任务. 结果十几分钟过去了，能全部完成任务的不到，绝大多数学生只完成了其中最简单的几组扑克牌. 这是什么原因呢？笔者认为，其主要原因就是这位教师在学生还不具备这一数学游戏经验的情况下就开始游戏了，那么学生操作游戏的策略就是乱想一气，没有规律. 这样的游戏不利于培养学生思维的有序性. 而学生思维的有序性是提高学生数学思考能力的重要因素之一，如果学生的思维处于一种混乱的状态，那么他们也就不可能进行高效的数学思考. 那么，如何才能让学生的思维慢慢有序呢？我们所安排的数学游戏不能一步到位，不能一口吃成胖子，而应遵行循序渐进的原则，由浅入深，由简单到复杂，先让学生解决一些简单的数学问题，形成一定的解决问题策略，再慢慢加强游戏的复杂性，从而让学生可以透过表面看本质，找到一条既简单又有序的游戏思路，并把游戏中所呈现出来的数学问题给解决掉，同时培养学生的有序思维.
比如，还是教学24点，我们可以先让学生玩一些简单的运算游戏，如先给学生10以内四种花色的扑克，然后让他们通过不同的运算方式设计出结果是10的算式. 接着出现单色的1～10扑克，让学生自由通过不同的运算符号来设计不同结果的算式. 这样，学生在自由的游戏中初步形成了解决这一游戏中数学问题的策略. 最后，再给学生固定的扑克，让学生通过不同的运算符号来列算式. 这时，学生已经有了以前的游戏经验作为基础，那么他们就可以从不同的角度来思考这些算式，并能列出正确的四则混合算式来. 通过这一序列游戏，不仅能让学生掌握解决这一数学问题的策略，还能让学生的思维更加有序.
拓展游戏——让学生思维开阔
数学游戏设置的目的就是为了激发学生的学习兴趣，让学生以一个饱满的状态投入到学习当中，即使是稍微难一点的问题，学生也会积极调动自己已有的经验去想办法处理，并努力完成这一游戏任务. 而当学生的情绪处于兴奋状态时，他们的思维就会开阔，就会想出教师没想到的思路，会生成教师意想不到的问题. 这时，我们就要利用这一契机，开展一些拓展游戏，让学生在游戏中不可能一下子就探索出问题的答案来，而需通过积极的思考与操作才能发现思路，然后找到解决问题的策略，从而让学生的思维得到发展，拓展他们的思维空间. 一位教师在教学“10以内数的大小比较”时，安排了一个好兄弟的游戏. 教师在班级安排10位同学，分别代表1到10这10个数字，然后要求每一个同学找到自己邻边的两个兄弟，然后站成一排，让下面的同学看看每一位同学站的位置是不是按顺序站的. 当一组同学做完游戏之后，就安排另外一组10个同学再上台来做这个游戏. 虽然这一游戏可以促进学生对10以内数的大小有更深刻的认识，但这个游戏还可以更深入一点，以拓展学生的思维. 因为学生在做游戏的过程中，兴致非常高，他们的思维也达到了较好的状态. 这时，如果再拓展一下游戏的形式与内容，那么就可以有效地发展学生的思维，让学生的思维向更深、更广的地步发展.
比如，还是教学“10以内数的大小与排列顺序”，笔者设计的问题不是简单地让学生自己去寻找朋友，而是让其中的一个数字站出来喊朋友. 比如，5的同学站出来喊朋友，我今年5岁，比我小一岁的弟弟站在我左边，比我大一岁的哥哥站在我的右边. 当这两个同学站好之后，再继续喊其他的朋友，但是不是直接喊数字，而是喊比自己大几岁或者小几岁的朋友. 这样，学生不仅可以学到数的大小比较，还训练了10以内数的加减计算能力. 当然，在这个游戏中，当一个学生站好之后，还可以让另外的同学喊话，我比你大（小）几岁，我应该站在你的左（右）边第几个，这又培养了学生的数数能力. 这样，通过对游戏的拓展，能让学生的各种数学素养在游戏中得到发展，也能让学生的思维更加开阔.
安排学生做数学游戏时，我们还要注意一点，就是安排的游戏形式与内容要贴近学生的生活，尽量从学生的生活中挖掘，这样就可以让学生有亲近感、熟悉感，在做游戏时不需要过多的情感引导就可以让学生直接进入游戏情境当中. 同时，游戏中所蕴涵的数学问题不能过于简单，也不能过于难，应在学生的知识水平基础上进行设计，让学生在游戏过程中不可以简单地获取答案，也不能让学生经过努力探索不出答案. 游戏中的数学问题难易程度应以学生“伸伸手就可以摘到桃子”为标准.
总之，数学游戏是小学低年级数学教学的重要策略之一，我们要努力开发一系列的数学游戏，让学生在玩中学习数学，从而让学生从小就喜欢上数学，让游戏教学成为小学低年级数学课堂教学应有的兴奋剂，促进学生的创新潜能得到更好的挖掘与发展，让学生的数学素养得到综合发展.
[关键词] 多维；序列；拓展；游戏
数学具有很强的抽象性，这对于刚入学的小学生来说，要想从幼儿园以玩为主的教学转变成系统化的学习，很难一步做到位. 因此，许多数学教师总喜欢把幼儿园的游戏教学策略运用到自己的数学课堂上，把数学知识融入游戏当中，让学生在做游戏的过程中学到数学知识，发展数学思想. 为此，我们在低年级数学教学中加强了游戏教学方面的研究，也收到了非常好的效果. 下面，笔者就结合自己的游戏教学研究，谈一谈如何在低年级开展数学游戏教学，以促进学生更好地学习数学.
多维游戏——让学生永远好？摇
一位教师在教学“1～9的乘法口诀”时，无论是哪一个乘法口诀，他都采用对口令的游戏来进行，从2的乘法口诀开始，到9的乘法口诀. 在接近两个月的教学时间里，让学生反复玩这一个数学游戏. 到了后面7，8，9的乘法口诀时，许多学生已经不再对这一游戏产生新鲜感了，也没有以前那么积极了. 造成这种现象的主要原因就是，教师在组织学生进行数学游戏时，千篇一律. 在进行数学游戏教学时，许多教师没有及时更新游戏形式，往往是多个内容都让学生用同一种游戏形式来完成. 时间长了，学生就会对这种游戏形式产生疲劳感，不利于调动学生的学习兴趣，这会失去游戏教学的应有作用. 所以，我们要经常翻新游戏形式，让学生永远感觉到游戏的新颖性，让游戏永远对学生有特强的吸引力.
比如教学“10以内数的分与合”，在教学2，3，4的分与合时，我采用的是对口令的游戏，即我说出一个数字，然后让学生对出另外一个数字，要求这两个数字合起来一定是指定的数. 因为这三个数字都比较简单，学生不通过操作就可以想出结果，所以这种游戏方式比较适合这三个数字分与合的教学. 当学生对这一数学游戏方法已经有点疲劳的时候，我在教学5，6，7的分与合过程中，又采用了指法游戏. 比如做“7的合”游戏时，我伸出3个手指，那么学生就要伸出4个手指，从而合成7. 还可以让学生分别用两手比出两个数字，然后学生在一起相互猜一下合成了什么数字. 教学8与9的分与合时，我采用的是拍手游戏，比如教学8的分与合，我先拍3下，要求学生不能说话，只是用手拍桌子，拍完之后，再让学生说3和几才能合成8. 在教学10的分与合时，我安排的游戏是找朋友. 我给每一个同学都发9张卡片，上面分别写上1到9九个数字，接着，我举起任意一个1至9的数字卡片，然后让学生在自己的卡片中寻找一个数字，与我举出来的数字合成10，这两个数字就成为一对好朋友. 这样，虽然教学内容只是10以内数的分与合，但学生在每一堂课中都能感受到游戏的新颖，从而激发他们的好奇心，调动他们参与的欲望. 如果我们一直用其中的一种游戏模式，那么学生就会感觉没意思，教师还没有说出做什么游戏，学生就马上知道下面将会做什么，这样就会让我们的游戏没有神秘感，学生也就不会在好奇心的驱使下想着游戏内容了. 而通过这种翻新游戏形式，可以让学生有种对游戏的向往之情，在这种情怀的影响下，学生的学习才能有信心、有兴趣、有成果.
序列游戏——让学生思维有序
一位教师在教学24点的时候，采用游戏的方式进行，把全班学生分成若干个小组，每一小组四个人，然后给他们若干组扑克，每一组安排的扑克有三张、有四张，然后让他们想一想，如何通过加、减、乘、除的组合，让计算出来的结果是24. 并通过比赛的方式，看看哪一组最先完成任务. 结果十几分钟过去了，能全部完成任务的不到，绝大多数学生只完成了其中最简单的几组扑克牌. 这是什么原因呢？笔者认为，其主要原因就是这位教师在学生还不具备这一数学游戏经验的情况下就开始游戏了，那么学生操作游戏的策略就是乱想一气，没有规律. 这样的游戏不利于培养学生思维的有序性. 而学生思维的有序性是提高学生数学思考能力的重要因素之一，如果学生的思维处于一种混乱的状态，那么他们也就不可能进行高效的数学思考. 那么，如何才能让学生的思维慢慢有序呢？我们所安排的数学游戏不能一步到位，不能一口吃成胖子，而应遵行循序渐进的原则，由浅入深，由简单到复杂，先让学生解决一些简单的数学问题，形成一定的解决问题策略，再慢慢加强游戏的复杂性，从而让学生可以透过表面看本质，找到一条既简单又有序的游戏思路，并把游戏中所呈现出来的数学问题给解决掉，同时培养学生的有序思维.
比如，还是教学24点，我们可以先让学生玩一些简单的运算游戏，如先给学生10以内四种花色的扑克，然后让他们通过不同的运算方式设计出结果是10的算式. 接着出现单色的1～10扑克，让学生自由通过不同的运算符号来设计不同结果的算式. 这样，学生在自由的游戏中初步形成了解决这一游戏中数学问题的策略. 最后，再给学生固定的扑克，让学生通过不同的运算符号来列算式. 这时，学生已经有了以前的游戏经验作为基础，那么他们就可以从不同的角度来思考这些算式，并能列出正确的四则混合算式来. 通过这一序列游戏，不仅能让学生掌握解决这一数学问题的策略，还能让学生的思维更加有序.
拓展游戏——让学生思维开阔
数学游戏设置的目的就是为了激发学生的学习兴趣，让学生以一个饱满的状态投入到学习当中，即使是稍微难一点的问题，学生也会积极调动自己已有的经验去想办法处理，并努力完成这一游戏任务. 而当学生的情绪处于兴奋状态时，他们的思维就会开阔，就会想出教师没想到的思路，会生成教师意想不到的问题. 这时，我们就要利用这一契机，开展一些拓展游戏，让学生在游戏中不可能一下子就探索出问题的答案来，而需通过积极的思考与操作才能发现思路，然后找到解决问题的策略，从而让学生的思维得到发展，拓展他们的思维空间. 一位教师在教学“10以内数的大小比较”时，安排了一个好兄弟的游戏. 教师在班级安排10位同学，分别代表1到10这10个数字，然后要求每一个同学找到自己邻边的两个兄弟，然后站成一排，让下面的同学看看每一位同学站的位置是不是按顺序站的. 当一组同学做完游戏之后，就安排另外一组10个同学再上台来做这个游戏. 虽然这一游戏可以促进学生对10以内数的大小有更深刻的认识，但这个游戏还可以更深入一点，以拓展学生的思维. 因为学生在做游戏的过程中，兴致非常高，他们的思维也达到了较好的状态. 这时，如果再拓展一下游戏的形式与内容，那么就可以有效地发展学生的思维，让学生的思维向更深、更广的地步发展.
比如，还是教学“10以内数的大小与排列顺序”，笔者设计的问题不是简单地让学生自己去寻找朋友，而是让其中的一个数字站出来喊朋友. 比如，5的同学站出来喊朋友，我今年5岁，比我小一岁的弟弟站在我左边，比我大一岁的哥哥站在我的右边. 当这两个同学站好之后，再继续喊其他的朋友，但是不是直接喊数字，而是喊比自己大几岁或者小几岁的朋友. 这样，学生不仅可以学到数的大小比较，还训练了10以内数的加减计算能力. 当然，在这个游戏中，当一个学生站好之后，还可以让另外的同学喊话，我比你大（小）几岁，我应该站在你的左（右）边第几个，这又培养了学生的数数能力. 这样，通过对游戏的拓展，能让学生的各种数学素养在游戏中得到发展，也能让学生的思维更加开阔.
安排学生做数学游戏时，我们还要注意一点，就是安排的游戏形式与内容要贴近学生的生活，尽量从学生的生活中挖掘，这样就可以让学生有亲近感、熟悉感，在做游戏时不需要过多的情感引导就可以让学生直接进入游戏情境当中. 同时，游戏中所蕴涵的数学问题不能过于简单，也不能过于难，应在学生的知识水平基础上进行设计，让学生在游戏过程中不可以简单地获取答案，也不能让学生经过努力探索不出答案. 游戏中的数学问题难易程度应以学生“伸伸手就可以摘到桃子”为标准.
总之，数学游戏是小学低年级数学教学的重要策略之一，我们要努力开发一系列的数学游戏，让学生在玩中学习数学，从而让学生从小就喜欢上数学，让游戏教学成为小学低年级数学课堂教学应有的兴奋剂，促进学生的创新潜能得到更好的挖掘与发展，让学生的数学素养得到综合发展.