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摘 要：2018年以来，教育部多次召开会议，着手提升本科教育质量，对大学生进行合理增负，提升学生学业难度，为社会补充高素质、高学历的新鲜血液。本文分析了高校人才培养模式的大背景下教学管理中普遍存在的问题，提出了在新政策下改革的相关建议，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上，进一步促进我国高校教育的发展。
关键词：高校;教学管理;合理增负;教育改革
一、 高校人才培养的现状，教育改革的背景
6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议召开。会议强调，中国教育里“玩命的中学、快乐的大学”局面应该扭转，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。高校本科教育是青年学生成长成才的重要阶段，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”，高校必须围绕“刻苦读书”对学生进行教育，引导学生求真学问、练真本领。在大学生学习中，提升大学生的学业挑战难度，激发学生的学习积极性以及专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。必须改变轻轻松松就能顺利毕业的情况，把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
二、 当前教学管理模式存在的问题
（一） 我国高考政策后大学普遍存在严进宽出的“传统”
高考的重压之下，进入大学后，很多学生会以为自己已经“高枕无忧”了。睡觉、逃课、玩游戏、社团活动、追剧、谈恋爱成为大学生的新宠，他们无心上课，无心学业。通识教育类课程无聊，专业课不想学，选修课能不上就不上，交作业、写论文也是东拼西凑，照抄照搬，其中很多人计划着“等混个毕业证再说”。
高校长期形成的“严进宽出”的制度，毕业的淘汰率很低，而在高校扩招政策后，学生资源的质量降低、教育改革相对滞后，高校向社会输出的学生不能满足社会对人才的要求，学生不能适应新时期对学生学习的要求。
（二） 制度意识缺乏的社会环境，高校学生考试作弊、高抬贵手等诸多现象
社会环境直接会影响社会群体的行为方式，在我国制度规矩意识相对缺乏，这样对我们的大学生会产生不良影响。相对比在国外，高校学生如果考试有作弊行为是要受到严惩的。虽然国内高校也有严格的处理作弊行为的相关规定，但是执行过程却不尽如人意。监考老师高抬贵手，学生问老师要人情，甚至利用各种关系威逼利诱，到最后真正得到处理的学生少之又少，这就导致了更加恶劣的校园考试环境，更加深了大学生对于考试的侥幸心理，不认真学习课程，把心思都花在了其他地方。
（三） 在过度依赖学生评教的教学评价机制有待改善
现在高校的教學评价体系更多地依赖于学生的评价，但由于大学生的自限性，评价的过程必然会有不公平公正的现象出现，比如，学生会因为有些老师的严格要求给其很差的评价，也可能因为有些老师会讨好学生得到很高的分数。有些大学生心理素质较差，新闻上经常出现老师说两句就想不通跳楼的事情，也让老师越来越不敢“管”学生了，教师的职业操守受到严重的挑战。
三、 在新政策下教学管理改革的相关建议
鉴于我国高校创业教育的现状及存在的诸多问题，我们有必要停下脚步，反思教育过程中存在的问题，善于总结，及时改进。
（一） 准确定位高校教育，从思想上高度重视本科教育
坚持国家政策导向，做好学生品格的培养，教育的最终目标是为社会培养有用的人才。我们需要积极响应国家的号召，认真学习政策精神，组织高校管理人员和教师一起学习，相互交流，促进教学管理思政先行，从学生的思想入手逐步为大学生加负。
（二） 转变陈旧观念，学习先进教学管理方法，促进教学管理多样化
高校必须认真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革，把培养高素质人才作为高校最重要的考核标准，切实增强学生的学习能力、增加知识储备，提高专业技能。大学生增负之前，我们应该从高校管理者层面，真正认识到大学生增负在高校教育教学活动中的重要意义，同时结合本校实际情况，抓管理，抓课堂，抓学生，建立长效机制，在全校形成自上而下、从教师到学生的全面改革，真正把大学生增负渗透在教育教学的方方面面。
（三） 立足社会需求，创新人才培养模式
将就业教育与专业教育结合，在课程设置中，需要加入本专业的就业指导课程，或者是本专业相关的与就业相关的课程，搜集与所开设专业相关的就业信息，挖掘就业视角，根据市场培养出迎合市场需求的实用型人才。教学模式多样化、增强实践课程体系占比，理论与实践相统一，完善课程设置，改革考试形式，创新教育模式，提高课程专业度，增强个性化培养。从课程的设置上确保学生课程相关知识的完整性，让学生参与到课堂，利用课堂讨论等多种形式，引入案例教学、问题教学，鼓励学生进入角色，增加学生学习的兴趣、提高课堂教学的效率。
高校要推进“四个回归”，把高校人才培养的质量作为高校一切工作的根本标准。回归初心，真正让学生刻苦学习，让教师潜心教书育人，为国家和社会培养合格的建设者和接班人，实现高等教育的最高理想，实现教育报国、教育强国梦。
参考文献：
[1]王莉莉，陈克正，任素贞.高校教学质量自我评估系统构建的研究与实践[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2012，28（4）：101-104.
[2]王承淑.教学质量监控的问题及对策研究[J].当代教育与文化，2015，7（4）：112-116.
[3]李艳萍.弹性学分制下学校及院系教务管理转变探究[J].中国电力教育，2011（22）：42-44.
关键词：高校;教学管理;合理增负;教育改革
一、 高校人才培养的现状，教育改革的背景
6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议召开。会议强调，中国教育里“玩命的中学、快乐的大学”局面应该扭转，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。高校本科教育是青年学生成长成才的重要阶段，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”，高校必须围绕“刻苦读书”对学生进行教育，引导学生求真学问、练真本领。在大学生学习中，提升大学生的学业挑战难度，激发学生的学习积极性以及专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。必须改变轻轻松松就能顺利毕业的情况，把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
二、 当前教学管理模式存在的问题
（一） 我国高考政策后大学普遍存在严进宽出的“传统”
高考的重压之下，进入大学后，很多学生会以为自己已经“高枕无忧”了。睡觉、逃课、玩游戏、社团活动、追剧、谈恋爱成为大学生的新宠，他们无心上课，无心学业。通识教育类课程无聊，专业课不想学，选修课能不上就不上，交作业、写论文也是东拼西凑，照抄照搬，其中很多人计划着“等混个毕业证再说”。
高校长期形成的“严进宽出”的制度，毕业的淘汰率很低，而在高校扩招政策后，学生资源的质量降低、教育改革相对滞后，高校向社会输出的学生不能满足社会对人才的要求，学生不能适应新时期对学生学习的要求。
（二） 制度意识缺乏的社会环境，高校学生考试作弊、高抬贵手等诸多现象
社会环境直接会影响社会群体的行为方式，在我国制度规矩意识相对缺乏，这样对我们的大学生会产生不良影响。相对比在国外，高校学生如果考试有作弊行为是要受到严惩的。虽然国内高校也有严格的处理作弊行为的相关规定，但是执行过程却不尽如人意。监考老师高抬贵手，学生问老师要人情，甚至利用各种关系威逼利诱，到最后真正得到处理的学生少之又少，这就导致了更加恶劣的校园考试环境，更加深了大学生对于考试的侥幸心理，不认真学习课程，把心思都花在了其他地方。
（三） 在过度依赖学生评教的教学评价机制有待改善
现在高校的教學评价体系更多地依赖于学生的评价，但由于大学生的自限性，评价的过程必然会有不公平公正的现象出现，比如，学生会因为有些老师的严格要求给其很差的评价，也可能因为有些老师会讨好学生得到很高的分数。有些大学生心理素质较差，新闻上经常出现老师说两句就想不通跳楼的事情，也让老师越来越不敢“管”学生了，教师的职业操守受到严重的挑战。
三、 在新政策下教学管理改革的相关建议
鉴于我国高校创业教育的现状及存在的诸多问题，我们有必要停下脚步，反思教育过程中存在的问题，善于总结，及时改进。
（一） 准确定位高校教育，从思想上高度重视本科教育
坚持国家政策导向，做好学生品格的培养，教育的最终目标是为社会培养有用的人才。我们需要积极响应国家的号召，认真学习政策精神，组织高校管理人员和教师一起学习，相互交流，促进教学管理思政先行，从学生的思想入手逐步为大学生加负。
（二） 转变陈旧观念，学习先进教学管理方法，促进教学管理多样化
高校必须认真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革，把培养高素质人才作为高校最重要的考核标准，切实增强学生的学习能力、增加知识储备，提高专业技能。大学生增负之前，我们应该从高校管理者层面，真正认识到大学生增负在高校教育教学活动中的重要意义，同时结合本校实际情况，抓管理，抓课堂，抓学生，建立长效机制，在全校形成自上而下、从教师到学生的全面改革，真正把大学生增负渗透在教育教学的方方面面。
（三） 立足社会需求，创新人才培养模式
将就业教育与专业教育结合，在课程设置中，需要加入本专业的就业指导课程，或者是本专业相关的与就业相关的课程，搜集与所开设专业相关的就业信息，挖掘就业视角，根据市场培养出迎合市场需求的实用型人才。教学模式多样化、增强实践课程体系占比，理论与实践相统一，完善课程设置，改革考试形式，创新教育模式，提高课程专业度，增强个性化培养。从课程的设置上确保学生课程相关知识的完整性，让学生参与到课堂，利用课堂讨论等多种形式，引入案例教学、问题教学，鼓励学生进入角色，增加学生学习的兴趣、提高课堂教学的效率。
高校要推进“四个回归”，把高校人才培养的质量作为高校一切工作的根本标准。回归初心，真正让学生刻苦学习，让教师潜心教书育人，为国家和社会培养合格的建设者和接班人，实现高等教育的最高理想，实现教育报国、教育强国梦。
参考文献：
[1]王莉莉，陈克正，任素贞.高校教学质量自我评估系统构建的研究与实践[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2012，28（4）：101-104.
[2]王承淑.教学质量监控的问题及对策研究[J].当代教育与文化，2015，7（4）：112-116.
[3]李艳萍.弹性学分制下学校及院系教务管理转变探究[J].中国电力教育，2011（22）：42-44.