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［摘要］现行高职物理教材在开发主体、逻辑主线和框架结构等诸方面存在着明显的偏差，必须从职业素质培养的角度开展高职物理教材新一轮的改革。文章以高职物理教材改革的实践为基础，从高职物理课程及教材的现有问题、思路理念、实践探索等三方面总结了高职物理教材改革的经验。
［关键词］职业素质 高职物理 教材改革
［作者简介］郝超（1959- ），男，江苏宜兴人，常州机电职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育课程。（江苏常州213164）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0130-02
当前，课程改革已经成为高等职业院校内涵建设的核心内容，从高职院校课程改革的现状来看，专业课程改革已先行一步，并积累了一定的经验，而普通文化课程改革明显滞后。从职业教育的基本目标来看，首先，受教育者要获得从业资格，其次，受教育者要得到全面发展，可见，既有工具性，也有人本性；从职业教育的价值取向来看，要全面认识职业教育作用于人的发展和社会发展这两个方面的价值；从职业素质的内容来看，职业素质不是单指某项专门职业素质，而是综合职业素质，它既包括职业知识与职业技能，还包括职业道德、科学素质、合作能力以及分析解决问题的能力等。因此，提高学生的职业素质是职业教育的目标，而实现这一目标是某一专业课程体系内所有课程的共同任务，仅靠某一类课程来实现这一目标是有失偏颇的。
高职物理作为工科类高职院校的一门重要科学素质教育课程，迫切需要进行大刀阔斧的改革。必须从职业素质培养角度，全面审视高职物理课程改革的有关问题。教材是课程的重要载体，高职物理课程改革的重要环节是教材改革。本文以笔者牵头的、由江苏省内十余所高职院校教师组成的教材改革团队所进行的高职物理教材改革的实践为基础，从高职物理课程及教材改革的现有问题、思路理念、实践探索等三方面总结高职物理教材改革的经验。
一、高职物理课程及教材的现有问题
1.课程设置随意。根据笔者在2007年初江苏省高职院校的某一次会议上所作的调查，在被调查的45所工科类高职院校中，全部工科专业开设物理课程的院校有14所，部分工科专业开设物理课程的院校有6所。调查表明，高职院校在专业人才培养方案的开发过程中，对物理等普通文化课的设置缺乏必要的论证，往往是专业带头人说了算。可见，课程设置有明显的随意性。从江苏省现行高考方案来看，高职院校所对应的学生群体中选考物理的学生比例较小，而高职院校招生一般做不到学生选考课程与报考专业挂钩，通常采取文理兼收的办法；并且，高中阶段不选学物理的高职生，其所学的物理必修部分以力学为主。在这一前提下，一些高职工科专业，像电类专业、机电一体化专业等，如果不开设物理课程的话，将直接影响后续课程的教学实施，造成教学质量的下降。
2.教师认识片面。在对物理课程功能的认识上，物理教师往往从学科知识体系角度强调物理课程的系统性、完整性和重要性，将物理学科人才培养与高素质技能型人才培养混为一谈，用学科人才培养的方法和要求来对待高职生；而专业教师常常对职业素质的培养在认识上存在局限性，错误地认为学生的职业素养仅仅靠专业课程来培养，忽视物理课程在某些工科专业教学体系中的基础性、准备性、发展性功能，否认开设物理课程的必要性。这两种观点都是片面的。
3.开发主体单一。长期以来，高职物理教材的开发主体是单一的，全部开发工作由物理教师“闭门造车”。物理教师根据自己对专业培养目标似是而非的理解，局限于本课程学科知识体系，以课程为单元开展“独立”的课程开发活动。这种开发局限于学科，局限于课程，难以体现专业层面的整体性、系统性和高职人才培养的应用性、职业性和针对性。高职专业课程开发主体多元化已经成为共识和事实，而高职普通文化课程开发主体多元化的问题尚未得到普遍关注。
4.内容体系固化。历史上，高职物理教材内容体系脱胎于本科普通物理教材内容体系，具有学科知识系统化特点。多年来，这一“体系”没有发生根本性的变化，广大高职物理教育工作者习惯于、拘泥于“体系”，已有的大量课程改革工作仅仅是完善、修补“体系”，很少有人考虑“体系”本身是否合适、“体系”的逻辑主线是否恰当，对于不同的专业大类是否应该有不同的物理教材内容体系。因此，具有高等职业教育特点的物理教材内容体系尚未形成。
5.方法手段欠妥。物理教材开发过程中，突出应用、崇尚实践已经成为共识，但是由于教师不了解学生的所学专业和就业岗位（群），只能在学科体系内部强化应用和实践，导致物理教学内容与专业教学内容不能建立有机联系，导致愿望与结果的脱节。此外，过分强调物理教学与信息技术手段的整合，简单认为物理课程改革的任务就是化抽象的概念为形象的知识。
二、高职物理教材改革的思路理念
在教学目标上，围绕专业人才培养目标，立足职业素质培养，统筹职业教育的工具性目标和人本性目标，实现“两个服务”，即为学生的专业学习服务，为学生的全面发展服务；在开发主体的选择上，引进相关专业教师参与开发，建立物理教师与专业教师共同开发、合作开发的机制；在教材结构上，根据学生的学习基础（如高中阶段是否选学物理）、专业大类学习的需要（如电气类专业对学生电学基础的要求），改变高职物理教材原有的、传统的框架结构，按照学生的所学专业大类搭建教材框架结构；在教材内容上，面向应用、面向专业、面向生活，改变高职物理知识的组织关系，将学科知识的系统性变为知识应用的相关性，突出应用性、针对性和科学性，以物理的学科体系为基础，构建以知识应用为主线的高职物理教材内容体系；在教材功能上，体现既是教本又是学本的双重功能，遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，教材中给学生预留足够的选择性学习内容以及自我评价的空间。
三、高职物理教材改革的实践探索
1.改变开发主体。本教材改革团队由十余所高职院校的物理教师和相关专业教师组成，并按照这些院校所开设的主要专业门类，建立若干个教材开发小组。物理教师与专业教师职责不同，有所合作，有所分工。两者共同研究确定物理知识应用的目标，共同建构以应用为主线的高职物理知识体系。此外，专业教师重点开发物理知识在专业中的应用实例；物理教师除了做好教材开发的常规工作外，重点开发物理知识在生活中的应用实例。
2.完善开发方法。新物理教材开发方法的主要特点是“跳出”物理“看”物理，“跳出”学科“找”体系，主要做法有：学习情况调研、知识应用分析、教学内容分析、教材模式分析。学习情况调研是指，调研高中物理的现行教学方案、新的高考方案和后续专业课程的学习需要；知识应用分析是指，找出物理知识在学生周围生活和所学专业课程中的应用点；教学内容分析是指，从知识应用实例出发，按照“特殊—一般—特殊”的教学策略，构建物理知识单元；教材模式分析是指，确定教材体例和主要呈现方式。
3.调整逻辑主线。新教材开发的逻辑起点是：学生的学习基础、专业学习的需要和职业素质的要求。我们改变了物理知识的组织关系。原来的知识组织的逻辑主线是知识的内在联系，即知识在形成过程中的因果关系；现在的知识组织的逻辑主线是知识的外在联系，即知识在应用过程中的因果关系。新教材从知识在专业技术和日常生活中的应用实例出发，展示物理知识，总结物理规律，将抽象的概念、理论具体化、形象化，先由应用到知识，再由知识到应用。例如，在介绍“物体转动的基本规律”时，面向电气类专业的物理教材，以“电机转动”这一专业应用实例为学习导入，并将电动机的种类等专业知识提前展示给学生，为专业教学留下必要的“接口”；而生活应用实例一般没有专业类别的差异，尽可能选择发生在学生身边的生动实例，像在“电磁波”部分，介绍了“生活中的电磁波”，其中一个实例，是讲哪些场合不能使用手机，还简要分析了原因。总之，尽可能建立物理与技术、物理与生活的联系。
4.重组框架结构。新教材框架结构发生了三个变化：第一，以高中物理必修模块为基础，立足专业大类特点，突出物理知识的专业技术应用，兼顾物理知识的生活应用，按专业大类构建物理教材内容体系。我们根据参与开发的相关院校的专业设置情况，分成了机械类、电气类、信息类等三个专业大类。这三本教材从专业特点出发有所侧重，均有各自相对独立的内容体系。第二，按照物理知识在应用时的关系建立物理知识点之间的联系，从知识应用实例出发来组织教材单元。因此，不仅知识点的内容有所变化，知识体系也发生了明显的变化。第三，教材中既有统一性学习内容，也有选择性学习内容。为有兴趣的学生留下了一些了解近代物理成果的“窗口”。如“物理纵横”部分，简要介绍了20世纪物理学的突出成果——相对论和量子力学，还介绍了载人航天技术、同步辐射及其应用、新能源的开发利用、宇宙学的进展，等等。此外，为职业素质教育建立了一些学习方法指导、创新精神培养等方面的“接口”。如“知识拓展”部分，介绍了类比思维法、图想法等物理学的研究方法；“实践活动”部分，设置了静电防护装置的调查分析、“隔墙有耳”的探究等项目。应该说，学校、教师、学生三者都有选择空间。总之，新的框架结构能体现经典理论与知识应用结合、必备内容与选学内容结合、共性与个性结合、基础性与实践性结合。
5.优化教材体例。新教材在教材体例和呈现手法上作了较大调整。节的体例如下表所示，其中，“学习目标”部分以节为单元，应使用“掌握、理解、了解、学会、能够”等动词。“学习导入”部分以应用实例为主，既有专业应用实例，也有生活应用实例，力求实例贴近应用、贴近专业、贴近生活，体现典型性、时代性，做到图文并茂。专业技术或日常生活中的应用实例所引导的新的学习任务，主要在“学习内容”里逐步完成，还酌情延伸到“知识拓展”部分，力求前后呼应，浑然一体。“知识拓展”部分与“学习内容”部分有机衔接，前者作为后者的补充，介绍一些延伸性、背景性和交叉性知识，采用科普语言，突出趣味性。“能力训练”“实践活动”部分的主要功能是通过设置一些项目，训练学生的知识应用能力、实践动手能力、思维能力等。“巩固练习”部分的主要内容是各类学生习题。
［参考文献］
［1］国务院.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）（国发［2006］7号）［Z］.2006-02-06.
［2］姜大源.职业教育：培训与教育辨［J］.中国职业技术教育，2008（7）.
［3］雷正光.提升职校学生的综合就业能力［N］.文汇报，2008-07-08.
［4］唐林伟.试论职业教育的价值体系［J］.教育与职业，2008（11）.
［5］张英耀，林晗，刘国强.技能取向与人本取向鸿沟的跨越［J］.商场现代化，2006（21）.
［关键词］职业素质 高职物理 教材改革
［作者简介］郝超（1959- ），男，江苏宜兴人，常州机电职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育课程。（江苏常州213164）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0130-02
当前，课程改革已经成为高等职业院校内涵建设的核心内容，从高职院校课程改革的现状来看，专业课程改革已先行一步，并积累了一定的经验，而普通文化课程改革明显滞后。从职业教育的基本目标来看，首先，受教育者要获得从业资格，其次，受教育者要得到全面发展，可见，既有工具性，也有人本性；从职业教育的价值取向来看，要全面认识职业教育作用于人的发展和社会发展这两个方面的价值；从职业素质的内容来看，职业素质不是单指某项专门职业素质，而是综合职业素质，它既包括职业知识与职业技能，还包括职业道德、科学素质、合作能力以及分析解决问题的能力等。因此，提高学生的职业素质是职业教育的目标，而实现这一目标是某一专业课程体系内所有课程的共同任务，仅靠某一类课程来实现这一目标是有失偏颇的。
高职物理作为工科类高职院校的一门重要科学素质教育课程，迫切需要进行大刀阔斧的改革。必须从职业素质培养角度，全面审视高职物理课程改革的有关问题。教材是课程的重要载体，高职物理课程改革的重要环节是教材改革。本文以笔者牵头的、由江苏省内十余所高职院校教师组成的教材改革团队所进行的高职物理教材改革的实践为基础，从高职物理课程及教材改革的现有问题、思路理念、实践探索等三方面总结高职物理教材改革的经验。
一、高职物理课程及教材的现有问题
1.课程设置随意。根据笔者在2007年初江苏省高职院校的某一次会议上所作的调查，在被调查的45所工科类高职院校中，全部工科专业开设物理课程的院校有14所，部分工科专业开设物理课程的院校有6所。调查表明，高职院校在专业人才培养方案的开发过程中，对物理等普通文化课的设置缺乏必要的论证，往往是专业带头人说了算。可见，课程设置有明显的随意性。从江苏省现行高考方案来看，高职院校所对应的学生群体中选考物理的学生比例较小，而高职院校招生一般做不到学生选考课程与报考专业挂钩，通常采取文理兼收的办法；并且，高中阶段不选学物理的高职生，其所学的物理必修部分以力学为主。在这一前提下，一些高职工科专业，像电类专业、机电一体化专业等，如果不开设物理课程的话，将直接影响后续课程的教学实施，造成教学质量的下降。
2.教师认识片面。在对物理课程功能的认识上，物理教师往往从学科知识体系角度强调物理课程的系统性、完整性和重要性，将物理学科人才培养与高素质技能型人才培养混为一谈，用学科人才培养的方法和要求来对待高职生；而专业教师常常对职业素质的培养在认识上存在局限性，错误地认为学生的职业素养仅仅靠专业课程来培养，忽视物理课程在某些工科专业教学体系中的基础性、准备性、发展性功能，否认开设物理课程的必要性。这两种观点都是片面的。
3.开发主体单一。长期以来，高职物理教材的开发主体是单一的，全部开发工作由物理教师“闭门造车”。物理教师根据自己对专业培养目标似是而非的理解，局限于本课程学科知识体系，以课程为单元开展“独立”的课程开发活动。这种开发局限于学科，局限于课程，难以体现专业层面的整体性、系统性和高职人才培养的应用性、职业性和针对性。高职专业课程开发主体多元化已经成为共识和事实，而高职普通文化课程开发主体多元化的问题尚未得到普遍关注。
4.内容体系固化。历史上，高职物理教材内容体系脱胎于本科普通物理教材内容体系，具有学科知识系统化特点。多年来，这一“体系”没有发生根本性的变化，广大高职物理教育工作者习惯于、拘泥于“体系”，已有的大量课程改革工作仅仅是完善、修补“体系”，很少有人考虑“体系”本身是否合适、“体系”的逻辑主线是否恰当，对于不同的专业大类是否应该有不同的物理教材内容体系。因此，具有高等职业教育特点的物理教材内容体系尚未形成。
5.方法手段欠妥。物理教材开发过程中，突出应用、崇尚实践已经成为共识，但是由于教师不了解学生的所学专业和就业岗位（群），只能在学科体系内部强化应用和实践，导致物理教学内容与专业教学内容不能建立有机联系，导致愿望与结果的脱节。此外，过分强调物理教学与信息技术手段的整合，简单认为物理课程改革的任务就是化抽象的概念为形象的知识。
二、高职物理教材改革的思路理念
在教学目标上，围绕专业人才培养目标，立足职业素质培养，统筹职业教育的工具性目标和人本性目标，实现“两个服务”，即为学生的专业学习服务，为学生的全面发展服务；在开发主体的选择上，引进相关专业教师参与开发，建立物理教师与专业教师共同开发、合作开发的机制；在教材结构上，根据学生的学习基础（如高中阶段是否选学物理）、专业大类学习的需要（如电气类专业对学生电学基础的要求），改变高职物理教材原有的、传统的框架结构，按照学生的所学专业大类搭建教材框架结构；在教材内容上，面向应用、面向专业、面向生活，改变高职物理知识的组织关系，将学科知识的系统性变为知识应用的相关性，突出应用性、针对性和科学性，以物理的学科体系为基础，构建以知识应用为主线的高职物理教材内容体系；在教材功能上，体现既是教本又是学本的双重功能，遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，教材中给学生预留足够的选择性学习内容以及自我评价的空间。
三、高职物理教材改革的实践探索
1.改变开发主体。本教材改革团队由十余所高职院校的物理教师和相关专业教师组成，并按照这些院校所开设的主要专业门类，建立若干个教材开发小组。物理教师与专业教师职责不同，有所合作，有所分工。两者共同研究确定物理知识应用的目标，共同建构以应用为主线的高职物理知识体系。此外，专业教师重点开发物理知识在专业中的应用实例；物理教师除了做好教材开发的常规工作外，重点开发物理知识在生活中的应用实例。
2.完善开发方法。新物理教材开发方法的主要特点是“跳出”物理“看”物理，“跳出”学科“找”体系，主要做法有：学习情况调研、知识应用分析、教学内容分析、教材模式分析。学习情况调研是指，调研高中物理的现行教学方案、新的高考方案和后续专业课程的学习需要；知识应用分析是指，找出物理知识在学生周围生活和所学专业课程中的应用点；教学内容分析是指，从知识应用实例出发，按照“特殊—一般—特殊”的教学策略，构建物理知识单元；教材模式分析是指，确定教材体例和主要呈现方式。
3.调整逻辑主线。新教材开发的逻辑起点是：学生的学习基础、专业学习的需要和职业素质的要求。我们改变了物理知识的组织关系。原来的知识组织的逻辑主线是知识的内在联系，即知识在形成过程中的因果关系；现在的知识组织的逻辑主线是知识的外在联系，即知识在应用过程中的因果关系。新教材从知识在专业技术和日常生活中的应用实例出发，展示物理知识，总结物理规律，将抽象的概念、理论具体化、形象化，先由应用到知识，再由知识到应用。例如，在介绍“物体转动的基本规律”时，面向电气类专业的物理教材，以“电机转动”这一专业应用实例为学习导入，并将电动机的种类等专业知识提前展示给学生，为专业教学留下必要的“接口”；而生活应用实例一般没有专业类别的差异，尽可能选择发生在学生身边的生动实例，像在“电磁波”部分，介绍了“生活中的电磁波”，其中一个实例，是讲哪些场合不能使用手机，还简要分析了原因。总之，尽可能建立物理与技术、物理与生活的联系。
4.重组框架结构。新教材框架结构发生了三个变化：第一，以高中物理必修模块为基础，立足专业大类特点，突出物理知识的专业技术应用，兼顾物理知识的生活应用，按专业大类构建物理教材内容体系。我们根据参与开发的相关院校的专业设置情况，分成了机械类、电气类、信息类等三个专业大类。这三本教材从专业特点出发有所侧重，均有各自相对独立的内容体系。第二，按照物理知识在应用时的关系建立物理知识点之间的联系，从知识应用实例出发来组织教材单元。因此，不仅知识点的内容有所变化，知识体系也发生了明显的变化。第三，教材中既有统一性学习内容，也有选择性学习内容。为有兴趣的学生留下了一些了解近代物理成果的“窗口”。如“物理纵横”部分，简要介绍了20世纪物理学的突出成果——相对论和量子力学，还介绍了载人航天技术、同步辐射及其应用、新能源的开发利用、宇宙学的进展，等等。此外，为职业素质教育建立了一些学习方法指导、创新精神培养等方面的“接口”。如“知识拓展”部分，介绍了类比思维法、图想法等物理学的研究方法；“实践活动”部分，设置了静电防护装置的调查分析、“隔墙有耳”的探究等项目。应该说，学校、教师、学生三者都有选择空间。总之，新的框架结构能体现经典理论与知识应用结合、必备内容与选学内容结合、共性与个性结合、基础性与实践性结合。
5.优化教材体例。新教材在教材体例和呈现手法上作了较大调整。节的体例如下表所示，其中，“学习目标”部分以节为单元，应使用“掌握、理解、了解、学会、能够”等动词。“学习导入”部分以应用实例为主，既有专业应用实例，也有生活应用实例，力求实例贴近应用、贴近专业、贴近生活，体现典型性、时代性，做到图文并茂。专业技术或日常生活中的应用实例所引导的新的学习任务，主要在“学习内容”里逐步完成，还酌情延伸到“知识拓展”部分，力求前后呼应，浑然一体。“知识拓展”部分与“学习内容”部分有机衔接，前者作为后者的补充，介绍一些延伸性、背景性和交叉性知识，采用科普语言，突出趣味性。“能力训练”“实践活动”部分的主要功能是通过设置一些项目，训练学生的知识应用能力、实践动手能力、思维能力等。“巩固练习”部分的主要内容是各类学生习题。
［参考文献］
［1］国务院.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）（国发［2006］7号）［Z］.2006-02-06.
［2］姜大源.职业教育：培训与教育辨［J］.中国职业技术教育，2008（7）.
［3］雷正光.提升职校学生的综合就业能力［N］.文汇报，2008-07-08.
［4］唐林伟.试论职业教育的价值体系［J］.教育与职业，2008（11）.
［5］张英耀，林晗，刘国强.技能取向与人本取向鸿沟的跨越［J］.商场现代化，2006（21）.