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【摘 要】随着新课改的深入推进，对学生核心素养的教育越来越成为教学工作的一个重心。意图通过对学生加强核心素养的教育使之建立能伴随一生并与社会发展需要相适应的品格和关键能力。小学语文本身就是素质教育的重要平台，因而在小学语文教学中，注重开展对小学生的核心素养教育是必要的。
【关键词】小学语文;核心素养教学;理解;提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0121-02
一个人的语文素养涵盖了他的语文能力、语文知识积累、学习方法、学习习惯、认识能力以及人文素养。在小学甚至是大学的语文学习过程中，语文素养都很重要。汉语是中国人母语，语文更加是中国人由小到大都在学习的一门学科，因此在小学教育阶段要重视语文素养的培养。
一、小学阶段学生核心素养培养的教学理解
所谓的素养，指的是一个人的修养，和素质同义。广义来说，素养包括了道德品质、言行与举止、知识水平以及能力才干等多方面。素养与知识、能力、态度等概念的不同之处在于，它强调知识、能力以及态度的统整，重点强调人的反省思考以及行动和学习。小学语文重点要培养学生自身的语文素养，指的是在教学活动过程中，培养学生具有相对较稳定的、最基本的以及适应时代发展的修养，包括听说读写的能力与在语文方面体现出来的文学以及文章等学识方面的修养以及文风等修养。这和传统的小学语文课仅仅关注语文能力相比较，具有更为广泛的教学目的，不仅包括了培养听说读写的能力，还包含了整体素质的培养要求。因此，目前的小学语文教学过程中，对于学生语文基本能力的培养应该重点关注优秀文化对于学生的熏染，学生们的情感、态度、价值观及其道德修养以及审美情趣得到一定幅度的提升，良好的个性以及健全的人格得到了培养。比如目前教小学生识字写字，不仅是一种能力得训练，还是文化得熏陶，还可养成一种习惯，尤其是要与培养热爱祖国语言文字的感情进行有机结合，方是针对学生核心素养进行教学的一种有效活动。
二、小学生语文核心素养教学的提升策略
1.针对小学生语文核心素养教学的教师建设。
要想实现对小学生开展有效的核心素养培养，首先就要求教师对核心素养的理念有个清楚准确的认知。新的课程内容和新的教育目标要求教师必须建立与之相对应的新的教育理念。教师仍然固守传统的教学理念只能妨碍学生综合素质的发展和提升，也就不会对小学生语文核心素养的培养起到积极的作用。
在正确的教育理念下，教师就可有的放矢地探求新的教学方法或模式，大胆尝试，认真反思，从而不断对教学进行优化调整，真正实现对学生语文核心素养的有效培养。
要想对学生有效培养核心素养，教师首先应具有这样的素养。平時，教师应花费更多的精力去自我提升，多读书、多学习，不断充实自己，只有这样，才能用自己的能力水平和人格魅力对学生进行有效的素质培养。
2.组织阅读，增强语文积累。
语文教学过程中一个很重要的内容是语文积累，在小学语文教学中，教师要引导学生进行语文积累，让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。学生每天都是依赖于教材上的知识进行知识的学习与积累，但是教材上的知识资源是有限的，因此，应该组织学生增加阅读量来增强语文积累。例如，教师可以在每天上课前五分钟组织学生晨读，每天为学生准备一篇课外的文章供学生朗读，这些文章可以包括散文、诗词曲作等，读的次数多了，理解也就会更加深刻，语感也会随之增强;教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，浏览报纸、杂志等，在阅读的同时要注意语言的积累，不能读过就结束了，在阅读中留心那些使用得当，或者自己觉得比较有新意的词语、警句等，丰富自己的语文积累，为今后的文章鉴赏、作文写作等奠定良好的基础。
3.创设情境，改善学习方法。
创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。
4.联系生活，培养学习习惯。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。良好的学习习惯可以激发学生的积极性、主动性，可以形成好的学习策略，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、创新精神和创造力，能使学生终身受益。其实家庭生活也是培养学生养成良好学习习惯的课堂，例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并以此为题写一篇心得体会，将自己为妈妈洗脚的感受写下来，培养学生结合实际真实感受写作的能力。这样的学校和家庭联系到一起学习的例子有很多，教师可以与家长互助培养学生学习习惯，为了达到更好的效果，教师采取了一定的方法，如“家长当一日教师治”，可以将一些简单的试题交给家长，让家长进行批改;“家长学生合作制”，让学生和家长一起完成家庭作业、动手做手工等;“家长学生角色互换制”，让学生向家长提意见等。通过这些实际生活中的活动培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
总之，语文学科的教学内容中蕴含着大量的人文和文化因子，而且还是一个社会生活所必需的工具学科，这个学科对培养学生的综合能力、核心素养起着重要作用。因而，小学语文教师正确把握教学理念，努力提升自身水平，采取有针对性的教学策略开展对小学生的核心素养培养是必须的，这也是广大语文教师的核心工作。
参考文献
[1]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016，（01）：20-21.
[2]承金花.浅谈如何促进小学生语文素养的发展[J].新课程学习（下），2012（11）：179.
【关键词】小学语文;核心素养教学;理解;提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0121-02
一个人的语文素养涵盖了他的语文能力、语文知识积累、学习方法、学习习惯、认识能力以及人文素养。在小学甚至是大学的语文学习过程中，语文素养都很重要。汉语是中国人母语，语文更加是中国人由小到大都在学习的一门学科，因此在小学教育阶段要重视语文素养的培养。
一、小学阶段学生核心素养培养的教学理解
所谓的素养，指的是一个人的修养，和素质同义。广义来说，素养包括了道德品质、言行与举止、知识水平以及能力才干等多方面。素养与知识、能力、态度等概念的不同之处在于，它强调知识、能力以及态度的统整，重点强调人的反省思考以及行动和学习。小学语文重点要培养学生自身的语文素养，指的是在教学活动过程中，培养学生具有相对较稳定的、最基本的以及适应时代发展的修养，包括听说读写的能力与在语文方面体现出来的文学以及文章等学识方面的修养以及文风等修养。这和传统的小学语文课仅仅关注语文能力相比较，具有更为广泛的教学目的，不仅包括了培养听说读写的能力，还包含了整体素质的培养要求。因此，目前的小学语文教学过程中，对于学生语文基本能力的培养应该重点关注优秀文化对于学生的熏染，学生们的情感、态度、价值观及其道德修养以及审美情趣得到一定幅度的提升，良好的个性以及健全的人格得到了培养。比如目前教小学生识字写字，不仅是一种能力得训练，还是文化得熏陶，还可养成一种习惯，尤其是要与培养热爱祖国语言文字的感情进行有机结合，方是针对学生核心素养进行教学的一种有效活动。
二、小学生语文核心素养教学的提升策略
1.针对小学生语文核心素养教学的教师建设。
要想实现对小学生开展有效的核心素养培养，首先就要求教师对核心素养的理念有个清楚准确的认知。新的课程内容和新的教育目标要求教师必须建立与之相对应的新的教育理念。教师仍然固守传统的教学理念只能妨碍学生综合素质的发展和提升，也就不会对小学生语文核心素养的培养起到积极的作用。
在正确的教育理念下，教师就可有的放矢地探求新的教学方法或模式，大胆尝试，认真反思，从而不断对教学进行优化调整，真正实现对学生语文核心素养的有效培养。
要想对学生有效培养核心素养，教师首先应具有这样的素养。平時，教师应花费更多的精力去自我提升，多读书、多学习，不断充实自己，只有这样，才能用自己的能力水平和人格魅力对学生进行有效的素质培养。
2.组织阅读，增强语文积累。
语文教学过程中一个很重要的内容是语文积累，在小学语文教学中，教师要引导学生进行语文积累，让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。学生每天都是依赖于教材上的知识进行知识的学习与积累，但是教材上的知识资源是有限的，因此，应该组织学生增加阅读量来增强语文积累。例如，教师可以在每天上课前五分钟组织学生晨读，每天为学生准备一篇课外的文章供学生朗读，这些文章可以包括散文、诗词曲作等，读的次数多了，理解也就会更加深刻，语感也会随之增强;教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，浏览报纸、杂志等，在阅读的同时要注意语言的积累，不能读过就结束了，在阅读中留心那些使用得当，或者自己觉得比较有新意的词语、警句等，丰富自己的语文积累，为今后的文章鉴赏、作文写作等奠定良好的基础。
3.创设情境，改善学习方法。
创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。
4.联系生活，培养学习习惯。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。良好的学习习惯可以激发学生的积极性、主动性，可以形成好的学习策略，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、创新精神和创造力，能使学生终身受益。其实家庭生活也是培养学生养成良好学习习惯的课堂，例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并以此为题写一篇心得体会，将自己为妈妈洗脚的感受写下来，培养学生结合实际真实感受写作的能力。这样的学校和家庭联系到一起学习的例子有很多，教师可以与家长互助培养学生学习习惯，为了达到更好的效果，教师采取了一定的方法，如“家长当一日教师治”，可以将一些简单的试题交给家长，让家长进行批改;“家长学生合作制”，让学生和家长一起完成家庭作业、动手做手工等;“家长学生角色互换制”，让学生向家长提意见等。通过这些实际生活中的活动培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
总之，语文学科的教学内容中蕴含着大量的人文和文化因子，而且还是一个社会生活所必需的工具学科，这个学科对培养学生的综合能力、核心素养起着重要作用。因而，小学语文教师正确把握教学理念，努力提升自身水平，采取有针对性的教学策略开展对小学生的核心素养培养是必须的，这也是广大语文教师的核心工作。
参考文献
[1]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016，（01）：20-21.
[2]承金花.浅谈如何促进小学生语文素养的发展[J].新课程学习（下），2012（11）：179.