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一、提高对分层教学的认识
所谓分层教学，就是在教学中立足于学生个性的差异、满足学生个别学习的需要，促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。分层教学强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。分层教学强调“同质分层”，“异质合作”原则。分层教学应该体现：人本价值——促进每个学生最大限度的发展。教育价值——实现高水平高质量教育。社会价值——推进社会的民主进程。文化价值——促进多元文化发展。
二、科学分析学校的自身优势和劣势，是选择学校分层教学的关键
我校“关注学生，特色育人，最终达到人人发展、个个成才”的办学理念，为学校分层教学奠定了基础。
1.发挥自身优势，找准突破口;改变自身劣势，找准生长点
优势：教师勤勉、素质良好、 教学工作扎实。
劣势：学生差异巨大，学困生多。
切入点：转变教师观念入手，牢固树立学生的短期利益和长远利益并重的思想。
2.根据办学理念和学校现状确定课题，并尝试渐进式分层互动教学模式
我校立足于当前学校小班化的课堂，树立“关注学生，特色育人，最终达到人人发展，个个成才”的办学理念，要求每名教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，在教学上既立足于学生的差异，积极适应学生差异，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。在此基础上，先后申报立项国家级课题《中学生良好学习习惯培养的研究》和省级课题《朝鲜族中学实施分层教学的行动研究》，并尝试着渐进式分层教学。
三、有效实施分层教学
1.多元培训，转变教育观念，提高教师专业素质
根据学生和教师存在差异的现状，我校采取多种培训形式，达到优势互补。做好常规教学方面和有关课题的校本培训;开展“读一本教育理论书籍”的自主培训;组织教师参加《全国教师网络联盟》培训;开展以师徒结对子形式的青年教师培训;重视科研骨干教师和学科带头人的培训;每学期组织教师外出培训。通过培训，转变教育观念，强化理性认识，提高了专业知识和能力。
2.加强常规管理，提升教研能力
（1）注重集体备课
坚持进行分学年、分学科的集体备课制度。在备课组里，教师们互相磋商导学案的编制、教学方法，学习方法，共同探讨教学疑难问题，能很好地发挥集体的备课力量，提高教学效果。制定出集体备课的基本程序，即：个人初备—集体统备—个人复备—课后反思。
（2）以课堂教学中的问题突破口，实施科研
根据差异，学生分为不同的层次，教学也针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。根据不同学科需求、不同课堂类型、不同学习内容，教师以“同质分层”，“异质合作”为原则，把一个班级的学生分成几个群体，进行课前备课导学案分层、学习内容分层、学习活动中的分层互动、作业布置及批改中的分层、课后辅导分层等，在教学常规每个环节进行了分层。
一是教学目标层次化。 分清学生层次后，要以“面向全體，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
二是课堂教学层次互动。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
三是布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
3.以教研活动为重点，努力实现教研与科研有机结合
教研活动的方案结合课题内容而制定，活动步骤，即精心备课—课例展示—课后反思—课例研讨的整个活动过程都围绕着课题内容开展。在备课、上课、听课、评课全过程中，关注学生良好的学习习惯，发现学生差异，摸索分层教学模式。先后组织了九年级复习研讨课活动、七年级“同课异构”教学研讨活动、七八九年级试卷分析课活动、七八年级课堂教学改革研讨活动、科研骨干教师展示课活动、新任教师汇报课活动等。
定期召开课题研讨会、交流会，及时分析分层教学、学生学习习惯等方面出现的一些不易解决的问题，做到“问题即是课题，教学就是研究。”同时，还充分发挥教研组的作用，让教研组成员随时对问题进行研究，把平常的教研与科研相结合，让科研贴近教师，贴近教学，充分发挥科研的先导作用。
四、分层教学的实践效果
1.在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生全面发展
提高了学校教育教学质量。去年毕业率达到100%，在延吉市中考各学科排名中政治学科排第一，数学学科第二，化学、体育学科第三的好成绩。
学生的综合素质得到了提高。学生的自信心、进取意识、语言表达能力、学习习惯等方面均有不同程度的提高。吉林省科技创新大赛中荣获一等奖，市朗诵比赛获得团体第二名，市长杯足球比赛获得第三名，排球比赛获得第三名，在延吉市中小学第十一届“少星杯”美术现场比赛中，被评为团队优秀奖。
2.提高了教师的研究能力
教师的理论水平和业务能力均有较大提高。深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。近三年参加国家级、省级、市级课题的教师50余人，省、州、市各级刊物上发表论文20余篇。
五、今后努力的方向
实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了成功的信心;不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了一定的目标，为今后的教育教学奠定了坚实的基础。
所谓分层教学，就是在教学中立足于学生个性的差异、满足学生个别学习的需要，促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。分层教学强调“教”为“学”服务，立足班集体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。分层教学强调“同质分层”，“异质合作”原则。分层教学应该体现：人本价值——促进每个学生最大限度的发展。教育价值——实现高水平高质量教育。社会价值——推进社会的民主进程。文化价值——促进多元文化发展。
二、科学分析学校的自身优势和劣势，是选择学校分层教学的关键
我校“关注学生，特色育人，最终达到人人发展、个个成才”的办学理念，为学校分层教学奠定了基础。
1.发挥自身优势，找准突破口;改变自身劣势，找准生长点
优势：教师勤勉、素质良好、 教学工作扎实。
劣势：学生差异巨大，学困生多。
切入点：转变教师观念入手，牢固树立学生的短期利益和长远利益并重的思想。
2.根据办学理念和学校现状确定课题，并尝试渐进式分层互动教学模式
我校立足于当前学校小班化的课堂，树立“关注学生，特色育人，最终达到人人发展，个个成才”的办学理念，要求每名教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，在教学上既立足于学生的差异，积极适应学生差异，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。在此基础上，先后申报立项国家级课题《中学生良好学习习惯培养的研究》和省级课题《朝鲜族中学实施分层教学的行动研究》，并尝试着渐进式分层教学。
三、有效实施分层教学
1.多元培训，转变教育观念，提高教师专业素质
根据学生和教师存在差异的现状，我校采取多种培训形式，达到优势互补。做好常规教学方面和有关课题的校本培训;开展“读一本教育理论书籍”的自主培训;组织教师参加《全国教师网络联盟》培训;开展以师徒结对子形式的青年教师培训;重视科研骨干教师和学科带头人的培训;每学期组织教师外出培训。通过培训，转变教育观念，强化理性认识，提高了专业知识和能力。
2.加强常规管理，提升教研能力
（1）注重集体备课
坚持进行分学年、分学科的集体备课制度。在备课组里，教师们互相磋商导学案的编制、教学方法，学习方法，共同探讨教学疑难问题，能很好地发挥集体的备课力量，提高教学效果。制定出集体备课的基本程序，即：个人初备—集体统备—个人复备—课后反思。
（2）以课堂教学中的问题突破口，实施科研
根据差异，学生分为不同的层次，教学也针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。根据不同学科需求、不同课堂类型、不同学习内容，教师以“同质分层”，“异质合作”为原则，把一个班级的学生分成几个群体，进行课前备课导学案分层、学习内容分层、学习活动中的分层互动、作业布置及批改中的分层、课后辅导分层等，在教学常规每个环节进行了分层。
一是教学目标层次化。 分清学生层次后，要以“面向全體，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
二是课堂教学层次互动。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
三是布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
3.以教研活动为重点，努力实现教研与科研有机结合
教研活动的方案结合课题内容而制定，活动步骤，即精心备课—课例展示—课后反思—课例研讨的整个活动过程都围绕着课题内容开展。在备课、上课、听课、评课全过程中，关注学生良好的学习习惯，发现学生差异，摸索分层教学模式。先后组织了九年级复习研讨课活动、七年级“同课异构”教学研讨活动、七八九年级试卷分析课活动、七八年级课堂教学改革研讨活动、科研骨干教师展示课活动、新任教师汇报课活动等。
定期召开课题研讨会、交流会，及时分析分层教学、学生学习习惯等方面出现的一些不易解决的问题，做到“问题即是课题，教学就是研究。”同时，还充分发挥教研组的作用，让教研组成员随时对问题进行研究，把平常的教研与科研相结合，让科研贴近教师，贴近教学，充分发挥科研的先导作用。
四、分层教学的实践效果
1.在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生全面发展
提高了学校教育教学质量。去年毕业率达到100%，在延吉市中考各学科排名中政治学科排第一，数学学科第二，化学、体育学科第三的好成绩。
学生的综合素质得到了提高。学生的自信心、进取意识、语言表达能力、学习习惯等方面均有不同程度的提高。吉林省科技创新大赛中荣获一等奖，市朗诵比赛获得团体第二名，市长杯足球比赛获得第三名，排球比赛获得第三名，在延吉市中小学第十一届“少星杯”美术现场比赛中，被评为团队优秀奖。
2.提高了教师的研究能力
教师的理论水平和业务能力均有较大提高。深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。近三年参加国家级、省级、市级课题的教师50余人，省、州、市各级刊物上发表论文20余篇。
五、今后努力的方向
实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了成功的信心;不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了一定的目标，为今后的教育教学奠定了坚实的基础。