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对于高中理科生而言，化学是一门重要的课程.高中化学知识涉及面较广，涉及的理论知识比较丰富，这些知识大多十分抽象，高中生理解起来存在一定的困难.现阶段，教师的教学方式比较单一，通常只是注重课堂讲解，不太注重实验教学，使实验教学只是流于形式，从而影响了课堂教学效果.学生在这样的教学环境下学习，容易出现知识掌握不牢和动手能力较差等问题.针对这一情况，教师应该采用“任务驱动”的教学模式进行化学实验教学，帮助学生通过实验理解那些抽象知识，从而提高学生学习化学的效率.
下面结合自己的教学实践对高中化学实验“任务驱动”教学模式进行分析和探讨.
一、注重实验任务的设计和导入，明确学生的学习目标
对于“任务驱动”教学模式而言，实验任务的设计和导入是“任务驱动”教学模式的基础.教师若不对教学任务进行设计，任务驱动教学的后续环节就无从谈起.由于教学的内容比较宽泛，教师应该根据任务的可操作性进行设计，让学生明确自己接下来该做些什么和该怎么做.教师可以从教材中所涉及的内容出发，帮助学生在大脑中设想即将进行的实验内容，不仅要让学生明确任务内容，同时要让学生知道任务实行的途经和相关任务素材.教师应该从生活实际和课本教材出发进行任务设计，让学生能够明确实验内容和实验目的.
例如，在讲“从矿物到基础材料”时，教师应该注重实验任务的设计和导入.由于该专题涉及“铁、铜的获取及应用”，教师不妨以“铁”为例进行任务设计.任务的要求如下：生活中存在很多化学知识，如一些天然食品以及口服铁剂中含有铁元素，我们通过实验即可证明.根据教师的任务设计，学生就会主动联系生活实际，从食品以及环境等方面对化学内容进行探究.
又如，教师可以让学生根据“钠及钠的化合物”的学习内容制作食品；根据“化学反应中的能量变化”的学习内容制作冰袋进行保鲜；等等.
二、创设化学任务情境，调动学生的学习热情
任务情境的创设对于任务驱动教学模式而言，同样十分重要.在传统的高中化学教学中，教师只是将课本中每一个模块的思考题当作学习任务，不利于学生的学习.针对这一情况，教师应该从学生的特点出发，在高中化学教学中注重任务情境的创设，让学生感受到化学知识和现实生活之间的联系，同时体会到化学知识的真实性.
例如，在讲“电化学问题研究”时，教师应该创设化学任务情境.该专题的内容和“原电池的工作原理”相关，教师应该首先用多媒体方式或者直接向学生展示“西红柿电池”的实验，也就是利用西红柿、导线以及两根金属丝进行实验，向学生直观地解释电流的形成.由于西红柿相当于稀硫酸，所以能够使实验成功.通过这样的实验，既可以激发学生的好奇心，同时能够帮助学生打开思路，促使学生把握电池原理.这种直观的化学任务情境，可以帮助学生更好地对化学内容进行探索，从而发现“原电池的组成条件”和“原电池的原理”.由此不难看出，化学情境的创设，可以激发学生的学习主动性.
三、结合实际情况开展小组合作学习，帮助学生完成实
验任务
“任务驱动”教学模式同样离不开小组合作学习的开展，教师应该在高中化学教学中开展小组合作活动.在高中化学教学中，教师应该将主动权交给学生，只需要负责指导学生进行实验，而不是直接干预学生的实验.小组合作这种形式，可以充分调动学生的学习积极性，是学生通过合作相互探讨化学实验的奥妙所在.根据新课改的相关要求，教师应该结合实际情况开展小组合作学习，帮助学生完成实验任务.
例如，在讲“化学反应与能量转化”时，教师应该开展小组合作学习.教师可以以学习“钠的化学性质”为例，让学生进行小组合作学习.学生以小组为单位，对“水与钠反应”的实验进行探究.在实验过程中，学生会发现滴加了酚酞溶液的水和钠反应后的溶液变成了红色，根据之前所学的内容，学生知道“钠呈碱性”，所以学生需要对“酚酞遇碱成红色”这一问题进行讨论，从而对化学反应的原理进行探讨，并完成实验任务.在讨论的过程中如果遇到问题，学生可以及时向教师求助.通过教师的指导和点拨，让学生明白实验任务的目的，并通过实验任务掌握学习内容.
综上所述，在传统的高中化学教学中，教师往往不太注重实验教学，使学生不能够熟练掌握所学的化学知识.针对这一情况，教师应该从学生的实际情况出发，在高中化学教学中采用“任务驱动”的教学方式，帮助学生加深对化学知识的理解.首先，教师应该注重实验任务的设计和导入，明确学生的学习目标；其次，教师应该创设化学任务情境，调动学生的学习热情；最后，教师应该结合实际情况开展小组合作学习，帮助学生完成实验任务.只有这样，才能提高高中化学教学效果.
下面结合自己的教学实践对高中化学实验“任务驱动”教学模式进行分析和探讨.
一、注重实验任务的设计和导入，明确学生的学习目标
对于“任务驱动”教学模式而言，实验任务的设计和导入是“任务驱动”教学模式的基础.教师若不对教学任务进行设计，任务驱动教学的后续环节就无从谈起.由于教学的内容比较宽泛，教师应该根据任务的可操作性进行设计，让学生明确自己接下来该做些什么和该怎么做.教师可以从教材中所涉及的内容出发，帮助学生在大脑中设想即将进行的实验内容，不仅要让学生明确任务内容，同时要让学生知道任务实行的途经和相关任务素材.教师应该从生活实际和课本教材出发进行任务设计，让学生能够明确实验内容和实验目的.
例如，在讲“从矿物到基础材料”时，教师应该注重实验任务的设计和导入.由于该专题涉及“铁、铜的获取及应用”，教师不妨以“铁”为例进行任务设计.任务的要求如下：生活中存在很多化学知识，如一些天然食品以及口服铁剂中含有铁元素，我们通过实验即可证明.根据教师的任务设计，学生就会主动联系生活实际，从食品以及环境等方面对化学内容进行探究.
又如，教师可以让学生根据“钠及钠的化合物”的学习内容制作食品；根据“化学反应中的能量变化”的学习内容制作冰袋进行保鲜；等等.
二、创设化学任务情境，调动学生的学习热情
任务情境的创设对于任务驱动教学模式而言，同样十分重要.在传统的高中化学教学中，教师只是将课本中每一个模块的思考题当作学习任务，不利于学生的学习.针对这一情况，教师应该从学生的特点出发，在高中化学教学中注重任务情境的创设，让学生感受到化学知识和现实生活之间的联系，同时体会到化学知识的真实性.
例如，在讲“电化学问题研究”时，教师应该创设化学任务情境.该专题的内容和“原电池的工作原理”相关，教师应该首先用多媒体方式或者直接向学生展示“西红柿电池”的实验，也就是利用西红柿、导线以及两根金属丝进行实验，向学生直观地解释电流的形成.由于西红柿相当于稀硫酸，所以能够使实验成功.通过这样的实验，既可以激发学生的好奇心，同时能够帮助学生打开思路，促使学生把握电池原理.这种直观的化学任务情境，可以帮助学生更好地对化学内容进行探索，从而发现“原电池的组成条件”和“原电池的原理”.由此不难看出，化学情境的创设，可以激发学生的学习主动性.
三、结合实际情况开展小组合作学习，帮助学生完成实
验任务
“任务驱动”教学模式同样离不开小组合作学习的开展，教师应该在高中化学教学中开展小组合作活动.在高中化学教学中，教师应该将主动权交给学生，只需要负责指导学生进行实验，而不是直接干预学生的实验.小组合作这种形式，可以充分调动学生的学习积极性，是学生通过合作相互探讨化学实验的奥妙所在.根据新课改的相关要求，教师应该结合实际情况开展小组合作学习，帮助学生完成实验任务.
例如，在讲“化学反应与能量转化”时，教师应该开展小组合作学习.教师可以以学习“钠的化学性质”为例，让学生进行小组合作学习.学生以小组为单位，对“水与钠反应”的实验进行探究.在实验过程中，学生会发现滴加了酚酞溶液的水和钠反应后的溶液变成了红色，根据之前所学的内容，学生知道“钠呈碱性”，所以学生需要对“酚酞遇碱成红色”这一问题进行讨论，从而对化学反应的原理进行探讨，并完成实验任务.在讨论的过程中如果遇到问题，学生可以及时向教师求助.通过教师的指导和点拨，让学生明白实验任务的目的，并通过实验任务掌握学习内容.
综上所述，在传统的高中化学教学中，教师往往不太注重实验教学，使学生不能够熟练掌握所学的化学知识.针对这一情况，教师应该从学生的实际情况出发，在高中化学教学中采用“任务驱动”的教学方式，帮助学生加深对化学知识的理解.首先，教师应该注重实验任务的设计和导入，明确学生的学习目标；其次，教师应该创设化学任务情境，调动学生的学习热情；最后，教师应该结合实际情况开展小组合作学习，帮助学生完成实验任务.只有这样，才能提高高中化学教学效果.