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课内外阅读与积累范围广，内容繁杂，监管难到位，效果难呈现。教师只有注重对学生多角度、有创意的评价，使学生始终保持思维的活跃状态，享受到阅读积累带来的乐趣和成功感，学生才会从不同角度思辨、发现和领悟读物，进一步促进课内外阅读与积累。
一、 注重舆论导向，构建多元化的评价
过去，学生的课外阅读积累评价目标单一，评价单调、空洞，很难调动学生的阅读积累热情。以课题研究为依托，我校教师将过程和结果有机结合，积极探索对性格特点、情感态度、勤奋程度各异的学生进行多角度、有创意的评价，收到了较好效果。
1. 关注学生课内外阅读积累的过程，抓过程评价。阅读积累能力的形成是一个长期感受、体验、积淀的过程。对阅读积累能力的评价，不仅要关注其结果，更要关注学生阅读积累能力的形成过程，把评价渗透到整个阅读积累的过程中。如，每天早、晚读时间对学生的诵读情况进行评价；每周对所有学生的阅读积累情况进行评价；每两周学生就个人阅读积累情况进行一次反思评价；每月班级各小组对组内成员的阅读积累进行展示性评价；每学期为学生的阅读积累进行一次总结评价，并评选出班级阅读之星。通过三年的坚持，学生阅读积累的积极性得到了很好的维护，学生阅读积累的能力得到了极大的提高。
2. 尊重学生阅读积累的多元化感受，抓导向性评价。“课标”指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向，阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”学生在阅读积累活动中，由于个性、阅历、知识、经验等因素的影响，往往对同一阅读积累材料的理解上产生多元化的解读——既有正确的认识，也会有偏离主题的解读、超越“常规”的想象、违背逻辑的“推论”。教师要尊重学生独特的感受、体会和理解，给予导向性评价。如阅读《哈利·波特》，有的读到的是智慧，有的读到的是友情，有的读到的则是正义……这些差异解读是学生全身心投入阅读积累的成果，是思考、体验、感悟的结果，是个体成长必经的阶段。
3. 尊重学生阅读积累的个体差异，抓分层评价。学生的阅读水平参差不齐，再加上阅读素材广泛，因此很难对学生统一评价标准。在评价中，既要关注学生的共性，又要关注学生的差异，要根据学生个性差异有重点地评价。把学生分成多个层次，确定不同层次的评价标准，就能很好地照顾到大多数学生的参与热情。如，为了激发学生阅读积累古诗文的积极性，可以制定古诗分层评价制度：课外阅读积累古诗，然后到老师处背诵，背出10首为“背诵一级”，20首为“背诵二级”，……110首为“背诵特一级”，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。也可以到老师处默写古诗，定级同背诵的定级法。在评价中还要有不同学段的导向，如低年级重在童话、寓言、古诗词、童谣、儿童诗；中年级重在成语故事、中外历史故事、神话故事、科幻故事、科普读物；高年级重在诗歌散文、中外名著、报刊。对语言隽永、引经据典、情节生动，但篇幅较长的文章，教师重在评价学生精读重点章节、段落，考查是否做到口到、眼到、心到、手到，能否边读，边想，边批注，边识记，以养成认真读书的好习惯。站在这样的语文教学高度，才不会“千种菜，一种烧法”。
二、 调动多方力量，构建有效评价途径
多途径的评价是提高学生阅读积累能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读积累能力培养的方向，同时纠正学生在阅读积累能力形成中的错误和不足。
1. 评价主体的多元化，使评价更接近学生实际。在评价中，可以采用学生自评、家长点评、教师总评等评价方式，综合平衡各评价主体的意见和建议。
（1）学生自评。根据学生自我阅读积累情况，进行自评，自评能够激励自我阅读积累的兴趣，变被动接受考查为主动找出阅读积累的进步与差距。
（2）学生互评。以小组或全班为单位，采用互相交流的方式，谈自己的读书心得，变单向的检测为多向交流评价共同提高。
（3）家长补评。通过家长的补评，有利于学生课外阅读积累的有效落实。家长参与孩子的课外阅读积累起到了有效监督的作用。
（4）教师总评。教师总评能全面了解学生的课外阅读积累情况，有效地指导学生朝着正确的目标努力。评价要以鼓励为主，多肯定成绩，指出不足，提出今后发展目标。激励性的评价，能够调动学生阅读与积累的积极、主动、创造的读书积累欲望。如，在评选“阅读与积累之星”时，对照标准，结合平时学生阅读与积累的情况，采取让学生自荐、投票选举等多种举措。这些随机评价与阶段评价有效地激励了先进，鞭策了后进，带动了中游，提高了读书的实效。特别是中低年级组，以诵记《弟子规》《三字经》《千字文》《论语》《孟子》及古诗文篇目为载体，采用形成性评价和跟踪性评价相结合的方式进行研究实践，收到了很好的效果。
2. 开展丰富多彩的展示活动，让评价变得更有活力。开展丰富多彩的阅读积累交流活动，搭建展示学生成果的平台，既可以让付诸阅读活动的学生品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学加入。如，利用早、晚读时间，低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、演讲赛。还可以进行读书报告、读书笔记评比展览，同学们把最近读到的精彩内容与大家交流、分享，把自己喜爱的好书好报、积累的素材向大家推荐。每月评选一次班级“阅读与积累之星”，每学期进行校级“阅读与积累之星”的评比。同时，学校还根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：或手抄小报评比，或读书心得展板展出，或优秀读书笔记广播……阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
三、 关注学生成长，抓评价档案建设
在学生的阅读与积累评价活动中，我们从学生素质教育“成长记录袋“上得到启发，认为评价档案建设是学生健康成长的一个重要环节。在本次课题研究中，我们花大力气收集、记录学生自己、教师、同伴对阅读积累成绩的评价，并将其作为学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的呈现方式，让学生见证自己在课内外阅读积累活动中的点点滴滴成长。
在课外阅读积累活动中，积极有效的评价，能激活学生课外阅读积累的兴趣，促进阅读积累习惯的养成，提高阅读积累的实效性，提升学生自主学习的兴趣。
（作者单位：陕西省镇安县达仁镇中心小学）
一、 注重舆论导向，构建多元化的评价
过去，学生的课外阅读积累评价目标单一，评价单调、空洞，很难调动学生的阅读积累热情。以课题研究为依托，我校教师将过程和结果有机结合，积极探索对性格特点、情感态度、勤奋程度各异的学生进行多角度、有创意的评价，收到了较好效果。
1. 关注学生课内外阅读积累的过程，抓过程评价。阅读积累能力的形成是一个长期感受、体验、积淀的过程。对阅读积累能力的评价，不仅要关注其结果，更要关注学生阅读积累能力的形成过程，把评价渗透到整个阅读积累的过程中。如，每天早、晚读时间对学生的诵读情况进行评价；每周对所有学生的阅读积累情况进行评价；每两周学生就个人阅读积累情况进行一次反思评价；每月班级各小组对组内成员的阅读积累进行展示性评价；每学期为学生的阅读积累进行一次总结评价，并评选出班级阅读之星。通过三年的坚持，学生阅读积累的积极性得到了很好的维护，学生阅读积累的能力得到了极大的提高。
2. 尊重学生阅读积累的多元化感受，抓导向性评价。“课标”指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向，阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”学生在阅读积累活动中，由于个性、阅历、知识、经验等因素的影响，往往对同一阅读积累材料的理解上产生多元化的解读——既有正确的认识，也会有偏离主题的解读、超越“常规”的想象、违背逻辑的“推论”。教师要尊重学生独特的感受、体会和理解，给予导向性评价。如阅读《哈利·波特》，有的读到的是智慧，有的读到的是友情，有的读到的则是正义……这些差异解读是学生全身心投入阅读积累的成果，是思考、体验、感悟的结果，是个体成长必经的阶段。
3. 尊重学生阅读积累的个体差异，抓分层评价。学生的阅读水平参差不齐，再加上阅读素材广泛，因此很难对学生统一评价标准。在评价中，既要关注学生的共性，又要关注学生的差异，要根据学生个性差异有重点地评价。把学生分成多个层次，确定不同层次的评价标准，就能很好地照顾到大多数学生的参与热情。如，为了激发学生阅读积累古诗文的积极性，可以制定古诗分层评价制度：课外阅读积累古诗，然后到老师处背诵，背出10首为“背诵一级”，20首为“背诵二级”，……110首为“背诵特一级”，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。也可以到老师处默写古诗，定级同背诵的定级法。在评价中还要有不同学段的导向，如低年级重在童话、寓言、古诗词、童谣、儿童诗；中年级重在成语故事、中外历史故事、神话故事、科幻故事、科普读物；高年级重在诗歌散文、中外名著、报刊。对语言隽永、引经据典、情节生动，但篇幅较长的文章，教师重在评价学生精读重点章节、段落，考查是否做到口到、眼到、心到、手到，能否边读，边想，边批注，边识记，以养成认真读书的好习惯。站在这样的语文教学高度，才不会“千种菜，一种烧法”。
二、 调动多方力量，构建有效评价途径
多途径的评价是提高学生阅读积累能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读积累能力培养的方向，同时纠正学生在阅读积累能力形成中的错误和不足。
1. 评价主体的多元化，使评价更接近学生实际。在评价中，可以采用学生自评、家长点评、教师总评等评价方式，综合平衡各评价主体的意见和建议。
（1）学生自评。根据学生自我阅读积累情况，进行自评，自评能够激励自我阅读积累的兴趣，变被动接受考查为主动找出阅读积累的进步与差距。
（2）学生互评。以小组或全班为单位，采用互相交流的方式，谈自己的读书心得，变单向的检测为多向交流评价共同提高。
（3）家长补评。通过家长的补评，有利于学生课外阅读积累的有效落实。家长参与孩子的课外阅读积累起到了有效监督的作用。
（4）教师总评。教师总评能全面了解学生的课外阅读积累情况，有效地指导学生朝着正确的目标努力。评价要以鼓励为主，多肯定成绩，指出不足，提出今后发展目标。激励性的评价，能够调动学生阅读与积累的积极、主动、创造的读书积累欲望。如，在评选“阅读与积累之星”时，对照标准，结合平时学生阅读与积累的情况，采取让学生自荐、投票选举等多种举措。这些随机评价与阶段评价有效地激励了先进，鞭策了后进，带动了中游，提高了读书的实效。特别是中低年级组，以诵记《弟子规》《三字经》《千字文》《论语》《孟子》及古诗文篇目为载体，采用形成性评价和跟踪性评价相结合的方式进行研究实践，收到了很好的效果。
2. 开展丰富多彩的展示活动，让评价变得更有活力。开展丰富多彩的阅读积累交流活动，搭建展示学生成果的平台，既可以让付诸阅读活动的学生品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学加入。如，利用早、晚读时间，低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、演讲赛。还可以进行读书报告、读书笔记评比展览，同学们把最近读到的精彩内容与大家交流、分享，把自己喜爱的好书好报、积累的素材向大家推荐。每月评选一次班级“阅读与积累之星”，每学期进行校级“阅读与积累之星”的评比。同时，学校还根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：或手抄小报评比，或读书心得展板展出，或优秀读书笔记广播……阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
三、 关注学生成长，抓评价档案建设
在学生的阅读与积累评价活动中，我们从学生素质教育“成长记录袋“上得到启发，认为评价档案建设是学生健康成长的一个重要环节。在本次课题研究中，我们花大力气收集、记录学生自己、教师、同伴对阅读积累成绩的评价，并将其作为学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的呈现方式，让学生见证自己在课内外阅读积累活动中的点点滴滴成长。
在课外阅读积累活动中，积极有效的评价，能激活学生课外阅读积累的兴趣，促进阅读积累习惯的养成，提高阅读积累的实效性，提升学生自主学习的兴趣。
（作者单位：陕西省镇安县达仁镇中心小学）