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【摘要】在小学语文古诗词教学中，教师应当更加注重对学生的记忆、审美、理解、感悟等相关能力的培养，并使得学生在关键时期具备一定的语文基础。因此，针对传统小学古诗词课堂枯燥乏味的情况，应作出及时调整。下文，笔者将对小学古诗词教学设计改进理念改革改进策略进行深入分析。
【关键词】小学语文；古诗词；改进；策略
当前，小学语文教师在古诗文教学时需将古诗词文化中的经典进行重现，并且将古诗词中的意义与价值进行深挖。在引导学生将知识进行掌握，还可以诗歌谈论的形式向学生传递诗词内涵及情感。所以，在小学这一关键时期，语文教师在教学设计改进方面，显得尤为重要。
一、以意境为主，营造教学环境
古代诗人在创作诗歌之前，都会对当时的情境及氛围进行创设。并不是任何环境都适合创作，课堂教学也是如此。如教师以意境为主，营造出的教学环境富有感染力，也可便于学生对诗歌句意的快速掌握理解。学生可从教师引导的意境感悟到作者当时内心的无奈、欢喜等。从小就引导学生学习诗歌，不仅可提高小学生的审美意识，还能丰富学生的文化素养。但是，语文教师进行古诗文讲解过程中，有部分学生在课堂中常常会开小差，对学习古诗词的兴趣并不高。因此，教师就可针对学生此种情况。提前对教材内容进行分析，再合理应用多媒体辅助教学工具。为学生设置与学习内容相符合的意境，创设营造出轻松愉快的课堂学习氛围。这样不仅可提升课堂教学质量，还能对学生学习兴趣进行有效激发。
例如，在学习小学统编版一年级上册《咏鹅》这节知识时，其主要目的是引导学生深刻体味诗的情趣，并有感情的背诵这篇古诗。在学生学习过程中，理解“白毛、红掌”等词的意思，并逐步培养学生学习古诗文的兴趣。在新课讲解前，教师可以讲故事的方式为学生介绍本堂课的新伙伴。而后通过多媒体展示诗人形象，引导学生根据教师提示认识诗人。而后教师在学习骆宾王的神态来诵读咏鹅，以提问的方式引导学生对文中词语进行理解。待学生将诗词含义理解掌握后，学生可与同桌之间进行诵读分享感悟，这样不仅可促进学生之间沟通交流，还能巩固加深学习理解知识。以故事意境的方式进行讲解知识，不仅可改变枯燥乏味学习环境，还能丰富古诗文学习的趣味性。
二、以意向为基，奠定教学基调
在教学过程中教师需注重凸显学生主体地位，将自身辅导者、引导者作用充分体现。如教师及时为学生设置好恰当且合理的学习方向引导，会促进学生快速构建出本节新知学习的思路及框架。以这样循序渐进的方式，对学生进行教学引导。可使学生深刻理解诗句的意境与意向，获得深入其中的体验感悟。教师可在课堂中设置诵读古诗词的活动，让学生通过合作朗读体会古诗词蕴含的丰富情感。让学生掌握正确的诵读技巧，为日后诵读古诗词奠定基础。
比如，教师讲小学统编版六年级上册《浪淘沙》这篇诗词时，会应用多媒体播放黄河的录像。引导学生面临黄河波涛汹涌、奔流不息的画面你有什么感悟。而后，带领学生感受诗人刘禹锡的风采神韵。学生通过学习掌握“簸、涯”等字，深刻理解诗文内容。教师再带领学生齐读诗句，并结合视频想象诗句描绘的画面，深切体会作者创作时的内心世界。待学生掌握新知后，用多媒体播放现今黄河被污染的素材，当学生流露出不可思议的目光时，教师引导学生发挥聪明才智，为保护黄河提供一些避免污染的建议。教师在讲解知识时，以循序渐进的方式引导学生体会感悟诗词内涵及意义，为高效语文课堂的构建提供了便捷条件。
三、以鉴赏为源，培养古诗能力
针对小学阶段古诗词教学的开展，要想从根本上提高学生的诗词鉴赏水平，及古诗能力的培养。需教师对现阶段学生的身心发展特点进行深入分析了解，而后在结合学生的兴趣点进行诗词鉴赏内容的筛选。在内容整合时，教师还可选择与时代发展步伐相统一的诗歌等相關材料。此时，教师可设置合理的时间，组织一场古诗词、诗歌鉴赏活动。并鼓励全班同学参与其中，在进行鉴赏时教师可以多元化鉴赏评价方式进行欣赏评述。而后，教师向学生讲授一些鉴赏技巧，及审美评价方式。让学生自由组合对诗词进行鉴赏，这样不仅可激发学生学习古诗词的兴趣，还能对学生古诗文鉴赏意识进行增强。
例如，在鉴赏小学统编版六年级下册《竹石》这篇诗词时，教师可布置学生课前收集一些与竹有关联的诗句。教师在讲解新知前，可组织学生将课前预习诗句进行分享，而后出示郑板桥简介视频。在学生观看过程中，跟随视频的节奏介绍诗人的生平及创作环境等。而后，向学生讲解感悟诗文、鉴赏诗文等技巧，并引导学生对诗词表述的内涵及感情进行深刻感悟。当学生对诗词有一定的理解后，教师设置鉴赏小活动，让学生根据自身经验对竹石这篇诗文进行鉴赏分析，这样，不仅可针对性提高学生鉴赏水平，还能培养学生古诗文欣赏能力。
总之，在小学阶段，语文教师在对古诗词教学方式进行科学合理的调整，可将传统语文课堂枯燥乏味的现状进行突破。将课堂变得生动有趣，为学生提高语文综合素养提供有利依据。
【参考文献】
[1]王静.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[J].课程教育研究，2019（10）：50- 51
[2]曹亚琴.诵读追逐意境赏析关注意象———小学古诗词教学改进设计[J].小学教学研究，2018（06）：31- 32
（江苏省启东市教师发展中心，江苏南通226200）
【关键词】小学语文；古诗词；改进；策略
当前，小学语文教师在古诗文教学时需将古诗词文化中的经典进行重现，并且将古诗词中的意义与价值进行深挖。在引导学生将知识进行掌握，还可以诗歌谈论的形式向学生传递诗词内涵及情感。所以，在小学这一关键时期，语文教师在教学设计改进方面，显得尤为重要。
一、以意境为主，营造教学环境
古代诗人在创作诗歌之前，都会对当时的情境及氛围进行创设。并不是任何环境都适合创作，课堂教学也是如此。如教师以意境为主，营造出的教学环境富有感染力，也可便于学生对诗歌句意的快速掌握理解。学生可从教师引导的意境感悟到作者当时内心的无奈、欢喜等。从小就引导学生学习诗歌，不仅可提高小学生的审美意识，还能丰富学生的文化素养。但是，语文教师进行古诗文讲解过程中，有部分学生在课堂中常常会开小差，对学习古诗词的兴趣并不高。因此，教师就可针对学生此种情况。提前对教材内容进行分析，再合理应用多媒体辅助教学工具。为学生设置与学习内容相符合的意境，创设营造出轻松愉快的课堂学习氛围。这样不仅可提升课堂教学质量，还能对学生学习兴趣进行有效激发。
例如，在学习小学统编版一年级上册《咏鹅》这节知识时，其主要目的是引导学生深刻体味诗的情趣，并有感情的背诵这篇古诗。在学生学习过程中，理解“白毛、红掌”等词的意思，并逐步培养学生学习古诗文的兴趣。在新课讲解前，教师可以讲故事的方式为学生介绍本堂课的新伙伴。而后通过多媒体展示诗人形象，引导学生根据教师提示认识诗人。而后教师在学习骆宾王的神态来诵读咏鹅，以提问的方式引导学生对文中词语进行理解。待学生将诗词含义理解掌握后，学生可与同桌之间进行诵读分享感悟，这样不仅可促进学生之间沟通交流，还能巩固加深学习理解知识。以故事意境的方式进行讲解知识，不仅可改变枯燥乏味学习环境，还能丰富古诗文学习的趣味性。
二、以意向为基，奠定教学基调
在教学过程中教师需注重凸显学生主体地位，将自身辅导者、引导者作用充分体现。如教师及时为学生设置好恰当且合理的学习方向引导，会促进学生快速构建出本节新知学习的思路及框架。以这样循序渐进的方式，对学生进行教学引导。可使学生深刻理解诗句的意境与意向，获得深入其中的体验感悟。教师可在课堂中设置诵读古诗词的活动，让学生通过合作朗读体会古诗词蕴含的丰富情感。让学生掌握正确的诵读技巧，为日后诵读古诗词奠定基础。
比如，教师讲小学统编版六年级上册《浪淘沙》这篇诗词时，会应用多媒体播放黄河的录像。引导学生面临黄河波涛汹涌、奔流不息的画面你有什么感悟。而后，带领学生感受诗人刘禹锡的风采神韵。学生通过学习掌握“簸、涯”等字，深刻理解诗文内容。教师再带领学生齐读诗句，并结合视频想象诗句描绘的画面，深切体会作者创作时的内心世界。待学生掌握新知后，用多媒体播放现今黄河被污染的素材，当学生流露出不可思议的目光时，教师引导学生发挥聪明才智，为保护黄河提供一些避免污染的建议。教师在讲解知识时，以循序渐进的方式引导学生体会感悟诗词内涵及意义，为高效语文课堂的构建提供了便捷条件。
三、以鉴赏为源，培养古诗能力
针对小学阶段古诗词教学的开展，要想从根本上提高学生的诗词鉴赏水平，及古诗能力的培养。需教师对现阶段学生的身心发展特点进行深入分析了解，而后在结合学生的兴趣点进行诗词鉴赏内容的筛选。在内容整合时，教师还可选择与时代发展步伐相统一的诗歌等相關材料。此时，教师可设置合理的时间，组织一场古诗词、诗歌鉴赏活动。并鼓励全班同学参与其中，在进行鉴赏时教师可以多元化鉴赏评价方式进行欣赏评述。而后，教师向学生讲授一些鉴赏技巧，及审美评价方式。让学生自由组合对诗词进行鉴赏，这样不仅可激发学生学习古诗词的兴趣，还能对学生古诗文鉴赏意识进行增强。
例如，在鉴赏小学统编版六年级下册《竹石》这篇诗词时，教师可布置学生课前收集一些与竹有关联的诗句。教师在讲解新知前，可组织学生将课前预习诗句进行分享，而后出示郑板桥简介视频。在学生观看过程中，跟随视频的节奏介绍诗人的生平及创作环境等。而后，向学生讲解感悟诗文、鉴赏诗文等技巧，并引导学生对诗词表述的内涵及感情进行深刻感悟。当学生对诗词有一定的理解后，教师设置鉴赏小活动，让学生根据自身经验对竹石这篇诗文进行鉴赏分析，这样，不仅可针对性提高学生鉴赏水平，还能培养学生古诗文欣赏能力。
总之，在小学阶段，语文教师在对古诗词教学方式进行科学合理的调整，可将传统语文课堂枯燥乏味的现状进行突破。将课堂变得生动有趣，为学生提高语文综合素养提供有利依据。
【参考文献】
[1]王静.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[J].课程教育研究，2019（10）：50- 51
[2]曹亚琴.诵读追逐意境赏析关注意象———小学古诗词教学改进设计[J].小学教学研究，2018（06）：31- 32
（江苏省启东市教师发展中心，江苏南通226200）