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摘 要：语文是一门重要的基础课程，在小学语文教学中，利用问题式教学能够培养学生自主思考和探究的能力，从而提高语文学习的效果。教师应该善于引导学生学会质疑和解疑，培养其问题意识，从而激发其创新思维。
关键词：小学语文;问题意识;教学策略
在小学语文教学中，通常都是由教师向学生讲述问题的答案，让学生被动性地接受，而缺少学生独立思考找出问题答案的环节，学生没有养成问题意识。而语文教学不仅仅是要让学生了解知识的结果，还要提高学生的自主学习能力，因此就需要鼓励学生敢于质疑，积极参与到课堂中来。而如何在小学语文教学中培养学生的问题意识，现结合教学实际，对此进行探讨。
一、提出的问题要具有针对性
要培养学生的问题意识，教师要巧妙地提出具有针对性的问题，进而启发学生的思维。在小学语文教学中，要让学生懂得如何去阅读文章，以让学生加深对文章的理解，巩固知识。所以教师在向学生提出问题时，要明确教学的目标，结合整篇文章，把握文章中的重难点知识，设计有针对性的问题，启发学生对问题进行思考，从而掌握新知识，同时鼓励学生自己提出问题，给学生提供足够的时间分析和解决问题。学生在自主学习的过程中，能够了解到自己還有哪些方面没有掌握，哪些问题存在疑虑，在解决问题之后能够体会到成功的喜悦。比如在学习《滴水穿石的启示》一文时，教师向学生们提问“阅读完课文以后，同学们能否告诉我你们从文中学习到了什么样的精神呢？”这个问题是整篇文章要求我们必须了解到的，也是富有针对性的。同学们在这个问题的驱使下，能够带着问题去阅读课文，从而有目的性地去解读文章。最后，教师再提问：“除了课文中所说的故事之外，同学们还能不能举出生活中的例子来体现滴水穿石的精神呢？”通过这样一个开放性的问题能够促进学生去思考，既让学生巩固对课文的理解，同时又能促进学生开拓思维。
二、激发学生提问的兴趣
在进行语文教学时，教师要采取一定措施激发学生提问的欲望，才能促进学生的学习兴趣的提高。教师要针对小学生的特点，给学生提供更多提问的机会，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中勇于提出问题。教师要善于对学生进行诱导，帮助那些成绩差或者是比较内向的学生敢于在课堂上发言。同时，教师还要引导学生如何有技巧地提出问题，教师可先提出比较有见解的问题，比如课文中比较难理解的句子、修辞手法等，让学生有所启发，从而引导学生自己去发现新的问题。教师要利用多种方式激发学生提问的兴趣，比如利用多媒体图文声并茂的特点刺激学生的感官，吸引学生的注意力，改善传统课堂中枯燥沉闷的现象，调动学生的求知欲望，从而让学生产生提问的动力，以便培养学生的问题意识。同时，教师还要营造一个民主的氛围，组织学生进行课堂交流和讨论，发表自己的不同见解，活跃课堂。比如在学习《黄河的主人》一课时，学生心里会存在以下一些问题：“羊皮筏是如何发明出来的？”“羊皮筏能够在黄河激流中漂流的原理是什么？”“人们是靠着什么样的精神才能够成为黄河的主人？”等等这些问题，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生带着这些疑问去交流，促进学生对课文的理解，同时还能够养成合作的习惯，正确找到解疑的技巧。
三、要让学生养成质疑的精神
在培养学生的问题意识中，教师要多鼓励学生说出不同的声音，教师在解答学生的疑惑时，有些同学会有自己的看法，这时教师就要多问学生有没有其它的答案。了解学生是怎么思考问题的，对于回答错误的学生，教师先不急着否认，要问学生是如何得出这个答案的，从而帮助学生理清思路，逐渐地引导学生正确地思考问题，从而有利于思维方式的培养。如果只是一味地否定学生的想法，不仅打击了学生的提问积极性，也阻碍了学生创造性思维的发展。小学生的好奇心比较重，会存在各种各样的为什么，教师要充分利用学生的这一特点，不管是正确与否，都是问题意识的产生，思维的碰撞，学生在质疑的过程中能够促进发散思维、逆向思维的发展。教师在鼓励学生提出千奇百怪的想法的同时，要注意倾听，先给予学生肯定，然后再进行正确引导，“这位同学的想法很特别，说的也很好，但是……”这样的说辞比直接否定更容易让学生接受，学生不会担心自己回答错误，还能在教师的引导下知道自己错在什么地方，提高问题的思考能力，也能够让其他学生在今后遇到这个问题的时候能够避免出错。
四、在预习中发现问题
要培养学生的问题意识，教师要注重学生的预习环节，因为学生在预习的过程中是没有教师指导的，学生通过课外资料、网络、字典等对课文自行掌握，锻炼了自学的能力。学生在预习课文时会产生大量的问题，而这些问题都需要学生利用各种工具查找答案，在对课文进行提前预习之后，在课堂学习中，学生对还不明白的问题进行提问，从而更加深入地理解课文，使学习效率提高。比如在学习《揠苗助长》和《鹬蚌相争》之前，学生通过字典能够对两则寓言有基本的认识，而在课堂学习中就能够对其中的寓意有更深层的理解。
总之，问题意识是小学生语文学习中对问题进行自主探究的动力，提出问题比解决问题更为重要。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题、通过探究和分析解决问题，必须摒弃自我教授的方式，增加课堂中的互动;为学生提供提问的平台，鼓励学生有问题就要提出来;对学生予以肯定，提高他们的自信心，同时让学生掌握正确的思考方法，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1] 朱长剑. 培养学生问题意识应先从教师做起[J]. 吉林教育. 2012（09）
[2] 徐英，史亚利. 小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J]. 中国校外教育. 2014（07）
[3] 孙占英. 如何在语文教学中培养学生的问题意识[J]. 吉林教育. 2014（11）
[4] 杜洁琼. 小学语文教学与学生创新能力的培养[J]. 基础教育研究. 2000（03）
[5] 罗剑宠. 小学语文教学改革存在的问题及对策[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）
关键词：小学语文;问题意识;教学策略
在小学语文教学中，通常都是由教师向学生讲述问题的答案，让学生被动性地接受，而缺少学生独立思考找出问题答案的环节，学生没有养成问题意识。而语文教学不仅仅是要让学生了解知识的结果，还要提高学生的自主学习能力，因此就需要鼓励学生敢于质疑，积极参与到课堂中来。而如何在小学语文教学中培养学生的问题意识，现结合教学实际，对此进行探讨。
一、提出的问题要具有针对性
要培养学生的问题意识，教师要巧妙地提出具有针对性的问题，进而启发学生的思维。在小学语文教学中，要让学生懂得如何去阅读文章，以让学生加深对文章的理解，巩固知识。所以教师在向学生提出问题时，要明确教学的目标，结合整篇文章，把握文章中的重难点知识，设计有针对性的问题，启发学生对问题进行思考，从而掌握新知识，同时鼓励学生自己提出问题，给学生提供足够的时间分析和解决问题。学生在自主学习的过程中，能够了解到自己還有哪些方面没有掌握，哪些问题存在疑虑，在解决问题之后能够体会到成功的喜悦。比如在学习《滴水穿石的启示》一文时，教师向学生们提问“阅读完课文以后，同学们能否告诉我你们从文中学习到了什么样的精神呢？”这个问题是整篇文章要求我们必须了解到的，也是富有针对性的。同学们在这个问题的驱使下，能够带着问题去阅读课文，从而有目的性地去解读文章。最后，教师再提问：“除了课文中所说的故事之外，同学们还能不能举出生活中的例子来体现滴水穿石的精神呢？”通过这样一个开放性的问题能够促进学生去思考，既让学生巩固对课文的理解，同时又能促进学生开拓思维。
二、激发学生提问的兴趣
在进行语文教学时，教师要采取一定措施激发学生提问的欲望，才能促进学生的学习兴趣的提高。教师要针对小学生的特点，给学生提供更多提问的机会，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中勇于提出问题。教师要善于对学生进行诱导，帮助那些成绩差或者是比较内向的学生敢于在课堂上发言。同时，教师还要引导学生如何有技巧地提出问题，教师可先提出比较有见解的问题，比如课文中比较难理解的句子、修辞手法等，让学生有所启发，从而引导学生自己去发现新的问题。教师要利用多种方式激发学生提问的兴趣，比如利用多媒体图文声并茂的特点刺激学生的感官，吸引学生的注意力，改善传统课堂中枯燥沉闷的现象，调动学生的求知欲望，从而让学生产生提问的动力，以便培养学生的问题意识。同时，教师还要营造一个民主的氛围，组织学生进行课堂交流和讨论，发表自己的不同见解，活跃课堂。比如在学习《黄河的主人》一课时，学生心里会存在以下一些问题：“羊皮筏是如何发明出来的？”“羊皮筏能够在黄河激流中漂流的原理是什么？”“人们是靠着什么样的精神才能够成为黄河的主人？”等等这些问题，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生带着这些疑问去交流，促进学生对课文的理解，同时还能够养成合作的习惯，正确找到解疑的技巧。
三、要让学生养成质疑的精神
在培养学生的问题意识中，教师要多鼓励学生说出不同的声音，教师在解答学生的疑惑时，有些同学会有自己的看法，这时教师就要多问学生有没有其它的答案。了解学生是怎么思考问题的，对于回答错误的学生，教师先不急着否认，要问学生是如何得出这个答案的，从而帮助学生理清思路，逐渐地引导学生正确地思考问题，从而有利于思维方式的培养。如果只是一味地否定学生的想法，不仅打击了学生的提问积极性，也阻碍了学生创造性思维的发展。小学生的好奇心比较重，会存在各种各样的为什么，教师要充分利用学生的这一特点，不管是正确与否，都是问题意识的产生，思维的碰撞，学生在质疑的过程中能够促进发散思维、逆向思维的发展。教师在鼓励学生提出千奇百怪的想法的同时，要注意倾听，先给予学生肯定，然后再进行正确引导，“这位同学的想法很特别，说的也很好，但是……”这样的说辞比直接否定更容易让学生接受，学生不会担心自己回答错误，还能在教师的引导下知道自己错在什么地方，提高问题的思考能力，也能够让其他学生在今后遇到这个问题的时候能够避免出错。
四、在预习中发现问题
要培养学生的问题意识，教师要注重学生的预习环节，因为学生在预习的过程中是没有教师指导的，学生通过课外资料、网络、字典等对课文自行掌握，锻炼了自学的能力。学生在预习课文时会产生大量的问题，而这些问题都需要学生利用各种工具查找答案，在对课文进行提前预习之后，在课堂学习中，学生对还不明白的问题进行提问，从而更加深入地理解课文，使学习效率提高。比如在学习《揠苗助长》和《鹬蚌相争》之前，学生通过字典能够对两则寓言有基本的认识，而在课堂学习中就能够对其中的寓意有更深层的理解。
总之，问题意识是小学生语文学习中对问题进行自主探究的动力，提出问题比解决问题更为重要。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题、通过探究和分析解决问题，必须摒弃自我教授的方式，增加课堂中的互动;为学生提供提问的平台，鼓励学生有问题就要提出来;对学生予以肯定，提高他们的自信心，同时让学生掌握正确的思考方法，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1] 朱长剑. 培养学生问题意识应先从教师做起[J]. 吉林教育. 2012（09）
[2] 徐英，史亚利. 小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J]. 中国校外教育. 2014（07）
[3] 孙占英. 如何在语文教学中培养学生的问题意识[J]. 吉林教育. 2014（11）
[4] 杜洁琼. 小学语文教学与学生创新能力的培养[J]. 基础教育研究. 2000（03）
[5] 罗剑宠. 小学语文教学改革存在的问题及对策[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）