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摘 要：深度学习是新课程改革背景下一种全新的教育观点，注重培养学生的知识构建能力及知识迁徙能力。基于深度学习理念下的小学语文阅读教学需要教师立足学生学习实际需求，在阅读教学过程中拓宽学习视野，增强学生理解能力，进而促进学生对文章情感的准确把握和理解程度。本文围绕小学语文阅读教学实践，对深度学习背景下的小学语文阅读教学路径进行了探究。
关键词：深度学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0036-02
引 言
在小学语文教学过程中，教师不仅要讲授基础知识，还需要引导学生深入文章的写作背景，认真体会作者的情感，在阅读学习过程中主动思考，深度学习，从而形成自己独特的见解。基于深度学习模式的小学语文阅读教学可以在传统阅读教学的基础上丰富学生的学习体验，促使学生主动地深入阅读文章，感受文章深层次的内容，从而强化学生自主想象能力。
一、深度学习的概念及特征
深度学习是新课程改革背景下的一种全新的教学理念，它是能增强学生的学习体验，促使学生通过有效的学习过程去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合性学习过程[1]。在日常教学实践应用过程中，深度学习具有以下几个方面的显著特征。一是注重知识的构建能力。语文课程虽然是一门语言类学科，但是其知识体系是错综复杂的。深度学习的理念要求学生在学习过程中从阅读对象的表象出发，深入本质内容，从而有效提升学生搭建知识框架的能力。二是培养知识迁徙的能力。在阅读学习过程中，虽然文章的内容不同，却有相同的文体形式。通过有效的阅读学习活动，学生可以抽象出一般的学习规律，借助这种学习规律快速地理解同类型的文章，这一过程共同构成了学生语文阅读的迁徙能力。三是强化情感思维的学习体验。新课程改革背景下的语文课程资源融入了许多新时代故事，弘扬了社会主义核心价值观，紧紧围绕爱国等情感进行教育。基于深度学习背景下的学习活动能够在提升学生知识学习能力的基础上，强化学生的情感体验。
二、基于深度学习的小学语文阅读教学路径
（一）深入理解文章内容
在基于深度学习理念的语文阅读教学过程中，教师要积极带领学生走进课本素材，深入了解文章的内容，使其认真体会文章深层的含义和情感[2]。在讲解阅读课文内容时，教师除了要带领学生扫清文章中生字词的障碍，还要借助趣味性教学活动激发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，使其准确把握和体会文章内容的深层含义。值得注意的是，在教学过程中，教师要密切关注学生的实际学习情况，从学生学情出发合理设计教学策略，避免给学生带来较大的学习压力。例如，《蝴蝶的家》这篇文章的教学重点在于引导学生正确、流利且有感情地朗读文章，把握文章的线索，了解课文的内容，同时抓住文章中的重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。教师在阅读教学中需要先引导学生通过自己的范读，扫清生字词障碍，再引导学生进行深入的阅读学习活动，并提出相应的阅读问题：“文中‘喧嚷’一词说明了什么？在第四自然段中，作者想了很多蝴蝶可以避雨的地方，为什么都否定了？文中为什么多次提到了‘为蝴蝶着急’？”通过教师阅读问题的引导和阅读教学的启发，学生会深度阅读文本，认真体会作者的情感，培养关爱弱小生命的美德。
（二）丰富阅读课堂教学活动
深度学习的语文阅读课堂离不开多样化的阅读学习活动。在开展阅读活动时，教师要针对学生的实际学习情况和学情设计多样化的阅读教学活动，充分调动学生参与阅读活动的积极性，为深度学习活动的开展创造良好的条件[3]。在讲授阅读文章时，教师可以在传统阅读教学经验的基础上创新教学方法，组织多种课堂教学活动，借助多媒体设备的辅助，给予学生视频、音频及动画等多种感官的刺激，从而吸引学生积极参与，使其准确地把握文章的内涵及作者的情感。在实际课堂教学过程中，教师可以将学生分成若干个学习小组，以小组合作的方式开展深度学习的语文阅读活动，让学生在交流互动中提高思维能力，在思想的碰撞中促进对文章内涵的理解，从而使学生掌握高效的閱读方法和技巧[4]。例如，《天晴了的时候》这篇课文的教学目标在于引导学生大胆想象，从中感悟出自然美，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。教师在阅读教学过程中可以从小学生的学习认知特点出发，设计趣味性的课堂学习活动，借助多媒体设备，带领学生走进阅读课堂，走进雨后天晴的自然景色中。在学生深度阅读学习的过程中，教师也可以根据学生的实际学习情况，鼓励学生大胆地借鉴作者的写作手法，从生活场景入手尝试自己写一写，让学生在感受自然美景的学习活动中升华文学素养和生活情感。
（三）鼓励学生积极参与阅读活动
在阅读教学过程中，教师要指导学生深入阅读文章内容，并对相关的写作背景进行拓展学习，以提高阅读课堂的教学质量[5]。同时，教师还要鼓励学生发散阅读思维，通过小组合作的方式交流阅读体验，让学生在沟通和思想碰撞中感受不同的情感，充分发挥学生的主观能动性。值得注意的是，在指导学生积极参与阅读学习活动时，教师需要关注学生的学习情况，针对学生阅读学习中出现的问题及时进行点拨，从而强化学生自主阅读能力，提高阅读学习的质量和效率。例如，《我的动物朋友》的教学目标是让学生通过有效的阅读学习，学会介绍动物朋友的方法，能够抓住典型特征生动形象地描绘出动物朋友的形象，同时学会借助范文练笔写作，准确刻画动物朋友的外形、神态及动作等。小学阶段的学生对小动物有着特殊的喜爱之情，因此，在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生在阅读文章时融入自己的情感，拉近学生与作者之间的距离，从而使学生产生情感共鸣，在深度学习的阅读课堂中透过文章的内容增强人与动物之间的情感交流，增强爱护动物的意识。 （四）延伸、拓宽阅读的广度和深度
在语文阅读教学过程中，教师如果只是按照教材的内容照本宣科地讲授教学内容，势必会导致学生阅读能力的停滞不前[6]。基于深度学习理念的语文阅读教学要求教师能够从学生学习发展视角出发，在课本阅读学习的基础上拓宽学生阅读学习视野，增强学生的阅读学习体验，从而逐步提升学生的综合学习能力。深度学习理念下的阅读学习是在学生达到一定阅读广度的基础上对文章进行深入的学习探究，触及文章所表达的内涵。因此，在实际阅读教学过程中，教师应拓宽阅读的广度和深度。例如，《慈母情深》这篇文章描写了作者向家境贫困、攒钱不易的母亲要钱买书的故事。在阅读教学时，教师可以指导学生利用群文阅读的策略，将《地震中的父与子》、贾平凹先生的《写给母亲》及老舍先生的《我的母亲》作为拓展阅读的内容，指导学生透过不同作者对母爱的表达方式，真实地感受到文字的魅力、阅读的魅力。
结 语
相较于传统语文阅读教学而言，深度阅读学习视野下的小学语文阅读教学更加侧重学生在阅读学习过程中的学习体验。本文尝试从深度理解阅读对象、丰富阅读学习活动、鼓励学生积极参与阅读学习和拓宽阅读学习的视野几个角度具体阐述了阅读教学的策略，旨在通过教学经验的拓展，不断总结和完善语文阅读教学策略，为学生语文阅读能力的提升创造良好的学习环境。
[参考资料]
王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯（D刊）（学术刊），2019（10）：11-13.
王美娇，王岩.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）：119-120.
高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J].教学研究，2019（02）：107-113.
蘭玉林.指向深度学习的小学语文阅读课堂构建策略[J].试题与研究，2020（32）：154-155.
张同会.运用深度学习策略 挖掘学生学习潜能：小学语文阅读教学深度学习的策略[J].新课程，2021（15）：193.
俞丽华.基于深度学习的小学语文整本书阅读教学策略探索[J].教学管理与教育研究，2021（05）：40-41.
作者简介：黄双治（1978.8-），女，福建泉州人，本科学历，小学一级教师，2010年9月获福建省“优秀教师”称号。
关键词：深度学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0036-02
引 言
在小学语文教学过程中，教师不仅要讲授基础知识，还需要引导学生深入文章的写作背景，认真体会作者的情感，在阅读学习过程中主动思考，深度学习，从而形成自己独特的见解。基于深度学习模式的小学语文阅读教学可以在传统阅读教学的基础上丰富学生的学习体验，促使学生主动地深入阅读文章，感受文章深层次的内容，从而强化学生自主想象能力。
一、深度学习的概念及特征
深度学习是新课程改革背景下的一种全新的教学理念，它是能增强学生的学习体验，促使学生通过有效的学习过程去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合性学习过程[1]。在日常教学实践应用过程中，深度学习具有以下几个方面的显著特征。一是注重知识的构建能力。语文课程虽然是一门语言类学科，但是其知识体系是错综复杂的。深度学习的理念要求学生在学习过程中从阅读对象的表象出发，深入本质内容，从而有效提升学生搭建知识框架的能力。二是培养知识迁徙的能力。在阅读学习过程中，虽然文章的内容不同，却有相同的文体形式。通过有效的阅读学习活动，学生可以抽象出一般的学习规律，借助这种学习规律快速地理解同类型的文章，这一过程共同构成了学生语文阅读的迁徙能力。三是强化情感思维的学习体验。新课程改革背景下的语文课程资源融入了许多新时代故事，弘扬了社会主义核心价值观，紧紧围绕爱国等情感进行教育。基于深度学习背景下的学习活动能够在提升学生知识学习能力的基础上，强化学生的情感体验。
二、基于深度学习的小学语文阅读教学路径
（一）深入理解文章内容
在基于深度学习理念的语文阅读教学过程中，教师要积极带领学生走进课本素材，深入了解文章的内容，使其认真体会文章深层的含义和情感[2]。在讲解阅读课文内容时，教师除了要带领学生扫清文章中生字词的障碍，还要借助趣味性教学活动激发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，使其准确把握和体会文章内容的深层含义。值得注意的是，在教学过程中，教师要密切关注学生的实际学习情况，从学生学情出发合理设计教学策略，避免给学生带来较大的学习压力。例如，《蝴蝶的家》这篇文章的教学重点在于引导学生正确、流利且有感情地朗读文章，把握文章的线索，了解课文的内容，同时抓住文章中的重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。教师在阅读教学中需要先引导学生通过自己的范读，扫清生字词障碍，再引导学生进行深入的阅读学习活动，并提出相应的阅读问题：“文中‘喧嚷’一词说明了什么？在第四自然段中，作者想了很多蝴蝶可以避雨的地方，为什么都否定了？文中为什么多次提到了‘为蝴蝶着急’？”通过教师阅读问题的引导和阅读教学的启发，学生会深度阅读文本，认真体会作者的情感，培养关爱弱小生命的美德。
（二）丰富阅读课堂教学活动
深度学习的语文阅读课堂离不开多样化的阅读学习活动。在开展阅读活动时，教师要针对学生的实际学习情况和学情设计多样化的阅读教学活动，充分调动学生参与阅读活动的积极性，为深度学习活动的开展创造良好的条件[3]。在讲授阅读文章时，教师可以在传统阅读教学经验的基础上创新教学方法，组织多种课堂教学活动，借助多媒体设备的辅助，给予学生视频、音频及动画等多种感官的刺激，从而吸引学生积极参与，使其准确地把握文章的内涵及作者的情感。在实际课堂教学过程中，教师可以将学生分成若干个学习小组，以小组合作的方式开展深度学习的语文阅读活动，让学生在交流互动中提高思维能力，在思想的碰撞中促进对文章内涵的理解，从而使学生掌握高效的閱读方法和技巧[4]。例如，《天晴了的时候》这篇课文的教学目标在于引导学生大胆想象，从中感悟出自然美，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。教师在阅读教学过程中可以从小学生的学习认知特点出发，设计趣味性的课堂学习活动，借助多媒体设备，带领学生走进阅读课堂，走进雨后天晴的自然景色中。在学生深度阅读学习的过程中，教师也可以根据学生的实际学习情况，鼓励学生大胆地借鉴作者的写作手法，从生活场景入手尝试自己写一写，让学生在感受自然美景的学习活动中升华文学素养和生活情感。
（三）鼓励学生积极参与阅读活动
在阅读教学过程中，教师要指导学生深入阅读文章内容，并对相关的写作背景进行拓展学习，以提高阅读课堂的教学质量[5]。同时，教师还要鼓励学生发散阅读思维，通过小组合作的方式交流阅读体验，让学生在沟通和思想碰撞中感受不同的情感，充分发挥学生的主观能动性。值得注意的是，在指导学生积极参与阅读学习活动时，教师需要关注学生的学习情况，针对学生阅读学习中出现的问题及时进行点拨，从而强化学生自主阅读能力，提高阅读学习的质量和效率。例如，《我的动物朋友》的教学目标是让学生通过有效的阅读学习，学会介绍动物朋友的方法，能够抓住典型特征生动形象地描绘出动物朋友的形象，同时学会借助范文练笔写作，准确刻画动物朋友的外形、神态及动作等。小学阶段的学生对小动物有着特殊的喜爱之情，因此，在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生在阅读文章时融入自己的情感，拉近学生与作者之间的距离，从而使学生产生情感共鸣，在深度学习的阅读课堂中透过文章的内容增强人与动物之间的情感交流，增强爱护动物的意识。 （四）延伸、拓宽阅读的广度和深度
在语文阅读教学过程中，教师如果只是按照教材的内容照本宣科地讲授教学内容，势必会导致学生阅读能力的停滞不前[6]。基于深度学习理念的语文阅读教学要求教师能够从学生学习发展视角出发，在课本阅读学习的基础上拓宽学生阅读学习视野，增强学生的阅读学习体验，从而逐步提升学生的综合学习能力。深度学习理念下的阅读学习是在学生达到一定阅读广度的基础上对文章进行深入的学习探究，触及文章所表达的内涵。因此，在实际阅读教学过程中，教师应拓宽阅读的广度和深度。例如，《慈母情深》这篇文章描写了作者向家境贫困、攒钱不易的母亲要钱买书的故事。在阅读教学时，教师可以指导学生利用群文阅读的策略，将《地震中的父与子》、贾平凹先生的《写给母亲》及老舍先生的《我的母亲》作为拓展阅读的内容，指导学生透过不同作者对母爱的表达方式，真实地感受到文字的魅力、阅读的魅力。
结 语
相较于传统语文阅读教学而言，深度阅读学习视野下的小学语文阅读教学更加侧重学生在阅读学习过程中的学习体验。本文尝试从深度理解阅读对象、丰富阅读学习活动、鼓励学生积极参与阅读学习和拓宽阅读学习的视野几个角度具体阐述了阅读教学的策略，旨在通过教学经验的拓展，不断总结和完善语文阅读教学策略，为学生语文阅读能力的提升创造良好的学习环境。
[参考资料]
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王美娇，王岩.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）：119-120.
高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J].教学研究，2019（02）：107-113.
蘭玉林.指向深度学习的小学语文阅读课堂构建策略[J].试题与研究，2020（32）：154-155.
张同会.运用深度学习策略 挖掘学生学习潜能：小学语文阅读教学深度学习的策略[J].新课程，2021（15）：193.
俞丽华.基于深度学习的小学语文整本书阅读教学策略探索[J].教学管理与教育研究，2021（05）：40-41.
作者简介：黄双治（1978.8-），女，福建泉州人，本科学历，小学一级教师，2010年9月获福建省“优秀教师”称号。