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摘 要：当下小学语文写作教学出现了诸多问题，导致学生对写作在一开始就有畏难情绪，不愿意深入学习。本文以当下小学写作课堂存在的问题为出发点，结合小学生的客观学习规律，为他们的写作方面提供可借鑒的素材积累方法，使他们在积累中进步，并在积累中体会到写作的乐趣。
关键词：小学;语文写作;素材积累
一、 引言
小学语文是国学教育的起点，而写作是语文教育的重点。在小学阶段，培养学生良好的写作习惯，不仅能够帮助他们更好地表达自己的想法，也能够促进他们积极思考的能力。写作能力的提升离不开素材的积累，良好的素材积累习惯能够使学生的知识储备更加丰富，情感表达更加多样。
二、 小学语文写作教学的意义
（一）写作能力帮助提升表达能力
国民文化的内涵以含蓄、内敛为主，为此，在小学生们初次接触写作时，便容易激发他们的畏难情绪。写作是一项情感输出的过程，也是与自己对话的过程。学生在写作之中，能更好地认识自己，了解自己，表达自己。表达能力的提高能够帮助他们在今后的成长过程中，学习如何与他人相处，学习理解他们所想。在小学阶段帮助学生建立良好的表达体系，养成良好的表达习惯，将为他们的今后的学习与生活带来积极有益的帮辅作用。
（二）积累素材促进学生留心生活
写作需要细致的观察与大量素材的积累。在素材的积累过程中，会锻炼学生对于生活的观察能力与辨别能力，他们会开始留心身边发生的一件件小事，并且思考此刻眼前的事是好事还是坏事，对大家的生活和工作会有怎样的影响，以及如何改进。可见，素材的积累不是简单的记两句笔记，而是会引发学生一系列的思考，也许思考的结果并不完全符合教师的预期，但是结果是可以加以引导的，其中的思考过程才是最为宝贵的。
三、 小学语文写作素材积累的教学问题现状
（一）素材来源单一，写作内容单调
学生对于写作一开始没有积累的意识，他们的写作材料往往只来源于老师在课堂上所讲，同学们在口里相传，以及教辅资料上耳熟能详的大众范例。这些例子大多数其实离学生自己非常遥远，往往难以找到切身体会，写出来得文章由于没有共鸣，自然也没有真情实感。仅仅是辞藻的堆砌，无法达到写作的真正目的。
（二）积累素材却不会使用
小学生的生活也是丰富的，他们会以各种各样大人们难以理解的思考角度去看待问题，他们观察和思考的点也往往与成人不同。但由于没有得到正确的指引，他们在日常生活中的灵感，并没有幸运地被记载下来，变成写作中的材料。这无疑是对小学生天赋的浪费。教师与家长都需要留意在学生的学习与生活中，帮助、引导他们记下这些零星的宝贵灵感，将这些灵感化身为笔下的文字。
四、 小学语文写作素材积累的教学策略探索
（一）教师引导积累方法
素材的积累需要方法，这些原始的方法需要老师的传授。抽象的理论往往难以理解，因此老师在讲解时，可以结合自身的事例加以阐述。例如在三年级下册的《语文园地一》一节的习作课中，要求介绍自己家乡的景物。笔者在讲授这门课时，前期回到了家乡进行了素材的收集和整理，拍了照片和视频，制作了PPT和小动画，在课堂上，让学生身临其境地走进了我的家乡，并且在展示的同时，笔者也向同学讲授了如何记载和表达，记载是对家乡画面的自我归纳和总结，表达是向人们展示自己心中所想，眼里所见。这种思维的全过程指导起到的效果非常好，学生之后在写景类的文章中也能举一反三。
（二）鼓励学生留心留意
学生在经过教师的一番指引之后会自己去留心留意，他们积累的内容也许是常见的生活场景，但是思维的角度却与大众不同，这也是素材积累的一种。老师不仅要引导学生如何积累材料，更要鼓励学生积累的成果。写作课堂的难度原本就比其他的内容较大，需要长时间的积累和学习。老师在教学过程中，需要以鼓励式的教学方法为主，学生在老师的鼓励中，会激发自己的学习兴趣与学习热情。在教学之初，老师需要做好示范作用，将每天的所见所感与同学分享，并鼓励学生积极思考，他们在同一件事上有什么不同的思考角度和结果，长期坚持下来，学生就会养成这种思维习惯，最后用在自己的写作中。
（三）积累过程加以辅导和纠正
学生的积累结果可能是多种多样的，其思考的内容也是多种多样的，其中不免有些思维不符合教育预期，此时便需要老师加以引导。写作课堂的素材积累教育不是一蹴而就的，学生在收集材料的过程中，由于他们年龄尚小，经验也不足，往往自身也有诸多疑问与困惑，需要老师加以解答和辅导。此时老师需要做好引导者的角色，一方面继续鼓励他们积极思考的学习习惯，另一方面发现疑问及时解决，一些不好的习惯也需要老师积极纠正。
（四）积累素材实地运用
素材积累的最后一步是运用。假如积累了成千上万的素材之后却不会使用，那依然达不到最终的教学目的。学生的写作材料运用一方面需要老师的指引，另一方面老师也需要鼓励学生加以创作。学生的想象力是无穷的，有时教师的思维会限制学生的思维。需要注意的是，发挥学生写作潜力的前提，是需要老师前提有一个量的输出，学生只有在见过了很多运用方式之后，其理解才会有质的飞跃，最终达到较为自如的输出状态。素材的运用方式也是素材积累的一部分。老师可以将学生素材的运用较为优秀的例子放在课堂加以展示，并激发学生思考为什么这样使用会使素材本身的意义发挥到最大价值。
五、 结语
写作不是只在学生阶段才有的内容，写作能力也不只是在于提高学生的语文成绩。学生对于生活的观察与思考，对于自我的认知与表达，这些都与写作息息相关。而素材的积累在写作中扮演的角色尤为重要，良好的素材收集习惯，能够帮助学生勤加思考，观察生活。在小学阶段，帮助学生养成良好的素材收集习惯，是每一个小学语文老师需要不断研究的课题，也是每一个小学语文老师需要不断努力的方向。
参考文献：
[1]张丹丽.重视素材积累提高写作水平：小学作文教学素材积累探索[J].读与写：教育教学刊，2018，15（9）：146.
[2]滕祥艳.小学语文教学中写作素材积累的方式方法[J].华夏教师，2018（16）：48-49.
[3]张静.让“素材之花”在习作中绽放：小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯·D刊，2019（9）：45-47.
作者简介：
黄日艳，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区康熙岭镇西围小学。
关键词：小学;语文写作;素材积累
一、 引言
小学语文是国学教育的起点，而写作是语文教育的重点。在小学阶段，培养学生良好的写作习惯，不仅能够帮助他们更好地表达自己的想法，也能够促进他们积极思考的能力。写作能力的提升离不开素材的积累，良好的素材积累习惯能够使学生的知识储备更加丰富，情感表达更加多样。
二、 小学语文写作教学的意义
（一）写作能力帮助提升表达能力
国民文化的内涵以含蓄、内敛为主，为此，在小学生们初次接触写作时，便容易激发他们的畏难情绪。写作是一项情感输出的过程，也是与自己对话的过程。学生在写作之中，能更好地认识自己，了解自己，表达自己。表达能力的提高能够帮助他们在今后的成长过程中，学习如何与他人相处，学习理解他们所想。在小学阶段帮助学生建立良好的表达体系，养成良好的表达习惯，将为他们的今后的学习与生活带来积极有益的帮辅作用。
（二）积累素材促进学生留心生活
写作需要细致的观察与大量素材的积累。在素材的积累过程中，会锻炼学生对于生活的观察能力与辨别能力，他们会开始留心身边发生的一件件小事，并且思考此刻眼前的事是好事还是坏事，对大家的生活和工作会有怎样的影响，以及如何改进。可见，素材的积累不是简单的记两句笔记，而是会引发学生一系列的思考，也许思考的结果并不完全符合教师的预期，但是结果是可以加以引导的，其中的思考过程才是最为宝贵的。
三、 小学语文写作素材积累的教学问题现状
（一）素材来源单一，写作内容单调
学生对于写作一开始没有积累的意识，他们的写作材料往往只来源于老师在课堂上所讲，同学们在口里相传，以及教辅资料上耳熟能详的大众范例。这些例子大多数其实离学生自己非常遥远，往往难以找到切身体会，写出来得文章由于没有共鸣，自然也没有真情实感。仅仅是辞藻的堆砌，无法达到写作的真正目的。
（二）积累素材却不会使用
小学生的生活也是丰富的，他们会以各种各样大人们难以理解的思考角度去看待问题，他们观察和思考的点也往往与成人不同。但由于没有得到正确的指引，他们在日常生活中的灵感，并没有幸运地被记载下来，变成写作中的材料。这无疑是对小学生天赋的浪费。教师与家长都需要留意在学生的学习与生活中，帮助、引导他们记下这些零星的宝贵灵感，将这些灵感化身为笔下的文字。
四、 小学语文写作素材积累的教学策略探索
（一）教师引导积累方法
素材的积累需要方法，这些原始的方法需要老师的传授。抽象的理论往往难以理解，因此老师在讲解时，可以结合自身的事例加以阐述。例如在三年级下册的《语文园地一》一节的习作课中，要求介绍自己家乡的景物。笔者在讲授这门课时，前期回到了家乡进行了素材的收集和整理，拍了照片和视频，制作了PPT和小动画，在课堂上，让学生身临其境地走进了我的家乡，并且在展示的同时，笔者也向同学讲授了如何记载和表达，记载是对家乡画面的自我归纳和总结，表达是向人们展示自己心中所想，眼里所见。这种思维的全过程指导起到的效果非常好，学生之后在写景类的文章中也能举一反三。
（二）鼓励学生留心留意
学生在经过教师的一番指引之后会自己去留心留意，他们积累的内容也许是常见的生活场景，但是思维的角度却与大众不同，这也是素材积累的一种。老师不仅要引导学生如何积累材料，更要鼓励学生积累的成果。写作课堂的难度原本就比其他的内容较大，需要长时间的积累和学习。老师在教学过程中，需要以鼓励式的教学方法为主，学生在老师的鼓励中，会激发自己的学习兴趣与学习热情。在教学之初，老师需要做好示范作用，将每天的所见所感与同学分享，并鼓励学生积极思考，他们在同一件事上有什么不同的思考角度和结果，长期坚持下来，学生就会养成这种思维习惯，最后用在自己的写作中。
（三）积累过程加以辅导和纠正
学生的积累结果可能是多种多样的，其思考的内容也是多种多样的，其中不免有些思维不符合教育预期，此时便需要老师加以引导。写作课堂的素材积累教育不是一蹴而就的，学生在收集材料的过程中，由于他们年龄尚小，经验也不足，往往自身也有诸多疑问与困惑，需要老师加以解答和辅导。此时老师需要做好引导者的角色，一方面继续鼓励他们积极思考的学习习惯，另一方面发现疑问及时解决，一些不好的习惯也需要老师积极纠正。
（四）积累素材实地运用
素材积累的最后一步是运用。假如积累了成千上万的素材之后却不会使用，那依然达不到最终的教学目的。学生的写作材料运用一方面需要老师的指引，另一方面老师也需要鼓励学生加以创作。学生的想象力是无穷的，有时教师的思维会限制学生的思维。需要注意的是，发挥学生写作潜力的前提，是需要老师前提有一个量的输出，学生只有在见过了很多运用方式之后，其理解才会有质的飞跃，最终达到较为自如的输出状态。素材的运用方式也是素材积累的一部分。老师可以将学生素材的运用较为优秀的例子放在课堂加以展示，并激发学生思考为什么这样使用会使素材本身的意义发挥到最大价值。
五、 结语
写作不是只在学生阶段才有的内容，写作能力也不只是在于提高学生的语文成绩。学生对于生活的观察与思考，对于自我的认知与表达，这些都与写作息息相关。而素材的积累在写作中扮演的角色尤为重要，良好的素材收集习惯，能够帮助学生勤加思考，观察生活。在小学阶段，帮助学生养成良好的素材收集习惯，是每一个小学语文老师需要不断研究的课题，也是每一个小学语文老师需要不断努力的方向。
参考文献：
[1]张丹丽.重视素材积累提高写作水平：小学作文教学素材积累探索[J].读与写：教育教学刊，2018，15（9）：146.
[2]滕祥艳.小学语文教学中写作素材积累的方式方法[J].华夏教师，2018（16）：48-49.
[3]张静.让“素材之花”在习作中绽放：小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯·D刊，2019（9）：45-47.
作者简介：
黄日艳，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区康熙岭镇西围小学。