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英语作为一种语言工具，其在政治、经济、文化等各领域参与国际交流和竞争中的作用愈发重要起来。英语教学中的低效长期困扰着广大英语教师。进入高中的学生，虽然已历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面次差距很大，如对英语的兴趣、基础知识的全面性、英语运用能力的差异、对语言的感觉等等。而高中英语的学习容量大、难度提高快、要求高，要想满足这些要求必须改变以往陈旧的“满堂灌”教学模式，在课堂教学中形成师生互动、生生互动的关系，提高课堂教学效率，从而满足学生对知识的需求，达到社会对人才能力的要求，真正意义上实现“人人发展，人人成长”的教学目标。以下就是我们课题组在第一阶段通过多方查找资料讨论、具体实施、研究得到的对课堂教学中师生互动关系两个方面的理解认识。
一、对师生互动实质的认识
师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是社会关系的一个重要组成部分，它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。教师作为社会的代表者，他对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。互动的发生，主要取决于教师自身的专业水平及其选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。教师专业水平高，以自己的专业和人格魅力影响学生、感染学生。教育、教学方法科学，符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上掌握知识的需要；反之，则无效，甚至负效。就这一点看，教师的角色表现有其即时性的特征。互动过程中的教育、教学决策取决于教师的机智和技巧，对教育、教学机会的准确把握。学生作为受教育者，是接受教育的客体，但同时也是自我教育的主体。学生是具有主观能动性的人，对于外在的影响，他总是按照自己的方式，根据自己的需要有选择地吸纳、接受。在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应必然不断反馈给教师，促使教师对其教育、教学内容、方式以及自身的品格进行反思，并依此调整教育、教学策略，使矛盾统一和协调，达到互动的最佳效果。
在这一矛盾统一与协调的过程中，并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效的。师生互动的性质、程度与效果和教师的教师观与学生观是密切相关的。师生关系存在多种状态，根据不同的分类，可划分多种层次。但不论哪种状态，从教师观与学生观看，一般而言，有明显是对比性的两种类型：一种是权威主义的，一种是民主性的。权威主义互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。具有民主观的教师则不同，教师既明确自身的教育职责和扮演的社会角色，又不凌驾于学生之上、以救世主自居。教师不仅把学生看作是受教育者，更把学生看作是与自己具有平等地位的人。在教育过程中，教师作为指导者、顾问和朋友，与学生共同讨论问题，帮助学生发现矛盾，引导学生思考，自己作出正确判断，把教师的目的转化为学生自己的需要，把施加的影响植根于师生的情感交流之中，这是一种非权力的影响，尽管也有学校制度的约束，但这是在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，这种互动一般都是积极的、主动的，并且是充分有效的。
由上述可见，教育、教学中的师生互动实质上是师生双方矛盾斗争、协调统一，最终达到师生共同合作的过程，师生双方在教与学的矛盾运动过程中，通过教师的启发诱导，激发学生思想内部的矛盾斗争，学生经过思考、判断、选择，接纳教师的影响，逐渐与教育、教学目标相一致，最后达到矛盾的统一，掌握知识并能加以运用。在这一过程中教师不断调整课堂设计和教学策略，形成一个良性循环的互动过程。
二、对构建互动的师生关系的认识
师生关系是教学实践活动中最基本的关系，也是解决教学改革问题的突破口。我们经常讲的教学是一种双边活动，强调的就是在教学中实现的教师教与学生学的统一。在实际操作中要注意以下几个方面。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一是实质的交往。据此，现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
1、构建平等、互动的师生关系对教学而言，意味着师生间的相互对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
2、构建平等、互动的师生关系对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。传统和现代教学方法最大的区别就是学生在教学过程中地位的不同。现代教学就是要把学生的被动地位变为主动地位，做学习的主人。
3、构建平等、互动的师生关系对教师而言，意味着上课不再是简单地传授一些基本知识和基本技能，也不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是师生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。构建平等、互动的师生关系还意味着教师角色定位的转换：教师从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。我们相信，在这样的师生关系中，学生一定会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时也会受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
（作者单位：075400 河北省怀来县沙城中学）
一、对师生互动实质的认识
师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是社会关系的一个重要组成部分，它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。教师作为社会的代表者，他对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。互动的发生，主要取决于教师自身的专业水平及其选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。教师专业水平高，以自己的专业和人格魅力影响学生、感染学生。教育、教学方法科学，符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上掌握知识的需要；反之，则无效，甚至负效。就这一点看，教师的角色表现有其即时性的特征。互动过程中的教育、教学决策取决于教师的机智和技巧，对教育、教学机会的准确把握。学生作为受教育者，是接受教育的客体，但同时也是自我教育的主体。学生是具有主观能动性的人，对于外在的影响，他总是按照自己的方式，根据自己的需要有选择地吸纳、接受。在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应必然不断反馈给教师，促使教师对其教育、教学内容、方式以及自身的品格进行反思，并依此调整教育、教学策略，使矛盾统一和协调，达到互动的最佳效果。
在这一矛盾统一与协调的过程中，并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效的。师生互动的性质、程度与效果和教师的教师观与学生观是密切相关的。师生关系存在多种状态，根据不同的分类，可划分多种层次。但不论哪种状态，从教师观与学生观看，一般而言，有明显是对比性的两种类型：一种是权威主义的，一种是民主性的。权威主义互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。具有民主观的教师则不同，教师既明确自身的教育职责和扮演的社会角色，又不凌驾于学生之上、以救世主自居。教师不仅把学生看作是受教育者，更把学生看作是与自己具有平等地位的人。在教育过程中，教师作为指导者、顾问和朋友，与学生共同讨论问题，帮助学生发现矛盾，引导学生思考，自己作出正确判断，把教师的目的转化为学生自己的需要，把施加的影响植根于师生的情感交流之中，这是一种非权力的影响，尽管也有学校制度的约束，但这是在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，这种互动一般都是积极的、主动的，并且是充分有效的。
由上述可见，教育、教学中的师生互动实质上是师生双方矛盾斗争、协调统一，最终达到师生共同合作的过程，师生双方在教与学的矛盾运动过程中，通过教师的启发诱导，激发学生思想内部的矛盾斗争，学生经过思考、判断、选择，接纳教师的影响，逐渐与教育、教学目标相一致，最后达到矛盾的统一，掌握知识并能加以运用。在这一过程中教师不断调整课堂设计和教学策略，形成一个良性循环的互动过程。
二、对构建互动的师生关系的认识
师生关系是教学实践活动中最基本的关系，也是解决教学改革问题的突破口。我们经常讲的教学是一种双边活动，强调的就是在教学中实现的教师教与学生学的统一。在实际操作中要注意以下几个方面。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一是实质的交往。据此，现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
1、构建平等、互动的师生关系对教学而言，意味着师生间的相互对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
2、构建平等、互动的师生关系对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。传统和现代教学方法最大的区别就是学生在教学过程中地位的不同。现代教学就是要把学生的被动地位变为主动地位，做学习的主人。
3、构建平等、互动的师生关系对教师而言，意味着上课不再是简单地传授一些基本知识和基本技能，也不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是师生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。构建平等、互动的师生关系还意味着教师角色定位的转换：教师从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。我们相信，在这样的师生关系中，学生一定会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时也会受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
（作者单位：075400 河北省怀来县沙城中学）