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摘 要：口算又叫做心算，是一种建立在学生对于基础数学知识和运算法则的认知前提下，以加减法口诀和乘法口诀为依托的一项非常考验学生逻辑思维能力的数学运算技能。本文从当前小学数学口算教学现状出发，提出了一些提高小学生数学口算水平的策略。
关键词：小学;数学;口算;现状;对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0130-01
作为小学生数学核心素养的重要组成部分，数学运算一直是数学学科教学内容的主力军。而口算又是小学数学教学内容的重要载体和呈现形式之一，广受教师、学生和家长的关注。口算又叫做心算，是一种建立在学生对于基础数学知识和运算法则的认知前提下，以加减法口诀和乘法口诀为依托的一项非常考验学生逻辑思维能力的数学运算技能。
1.当前小学数学口算教学现状
然而，我们不得不承认的是，当前小学生的数学口算教学现状并不乐观。具体表现在以下几个方面。
（1）教师对于口算重视力度不够。当前小学普遍存在数学教师对于口算教学重视不够的情况。教师对于口算部分内容的教学往往是草草了事，简单带过。当遇到口算类题目的时候，最多是将题目布置下去，要求学生在确定的时间内完成，然后全班一起对答案敷衍了事。很少有教师专门就口算题作研究的，寻找最优解答方案的。教师的不重视，必然导致学生的应付思想。
（2）教师课前准备不足。从新课改和教师职业道德要求看，教师在上课之前一定是要备课的。然而，对于一些小学教师来说，同样的内容都已经上过多次，一些具体的教学内容不用看都能背下来。简而言之，即便是不备课，也能顺利完成教学任务。然而，我们所忽略的是，真正完整的备课不仅仅“备”教材，更应该备学生、备教师、被环境。同一堂课，面对不同的班级，不同的学生理应是不同的上法，因材施教才是真理。
（3）课堂口算训练方式单一固化。据我们观察发现，目前相当部分小学教师的课堂口算训练形式过于单一，且方法非常固化。一般的做法是先让学生复习一下加减法口诀和乘法口诀，然后让学生自己去做题，教师掐时间、对答案，看谁做的又准又快。其过程中几乎没有具体的技巧类的讲解环节，这就相当于是“刷题”的效果，对于学生口算技能的提高没有实质性的帮助。
（4）口算评价机制不完备。对于学生而言，评价实际上就是一种反馈，有了反馈学生才能针对自己的问题，做到“有则改之，无则加勉”。目前的小学口算教学实际上是依附于其他知识点的学习而存在，对于学生的口算能力，教师没有具体的针对性的评价和要求，在集中做题的过程中，往往是口算、笔算并行，学生并不清楚自己的口算究竟是在什么水平，更不用说提高了。
2.提高小学生数学口算水平的策略
（1）从最基础的各类运算口诀抓起。众所周知，儿童和成年人的记忆存储方式是存在一定差别的：成年人更加倾向于理解记忆，即一个知识点只有理解了掌握了才能记得住，记得牢固;而对于儿童来说，他们不需要理解知识的来源和意思，只要朗朗上口，他们就能记住，他们的记忆更加倾向于机械记忆。另外，我们成年人都有这样的体验，孩童阶段记住的一些知識是一辈子都难以忘怀的。
同理，我们教师也可以要求小学生将各种数学运算口诀背的滚瓜烂熟，以备口算之需。显然，对于小学生而言，背诵就是最为省时省力的学习方法，因为背诵的过程往往是认认真真、循序渐进、踏踏实实的，这也是作为一名合格的学生的必备素质之一。
（2）注意口算练习的环境选择。作为教师，我们一定要摒弃那种让学生自行开展口算练习的念头和行为。因为学生首先是人，是人就具有惰性，我们不能像以成年人的立场和标准去要求一个孩子保持自律。唯一能做的便是为学生提供一个自律的环境，适当的监督是必不可少。
其次，适当的竞争氛围可以保持学生的斗志。人往高处走，哪怕是孩子，也渴望成为那个最好的。教师可以以课后的口算题目开展一些比赛型的集体练习活动，并对于那些算的又快又准的同学进行表扬。
（3）重视口算中的数学思维。没有总结和反思的学习是没有太大的意义的，因为它不会给学习者带来的太大的进步。在数学课程教学中，数学思维理应贯穿始终，包括口算教学。口算之所以备受推崇一定程度上就是因为它改变了我们的思维方式，节约了我们的时间成本，提高了我们的学习效率。
（4）帮助学生养成良好的口算习惯。许多教师之所以不重视口算，一定程度上便是因为口算的失误率比较高，比较容易打击学生的学习信心。我们发现，在口算的过程中，部分学生为了图快，往往就会粗心马虎，算错了题目。这个问题是可以解决的，教师可以在练习的初级阶段引导学生养成认真审题和检查的习惯。尤其是检查的习惯非常重要，其中最主要的便是是否看错了数字和运算符号。
3.小结
总而言之，对于小学生而言，口算技能的培养至关重要，对于他们日后的学习生涯大有裨益。同时，口算技能的训练也不是一蹴而就的事情，需要持续性地练习，不断总结经验教训，作为教师，我们能做的便是在引导和监督前提下，想办法提高学生的口算学习兴趣，合理选择和设计题目，帮助学生早日实现口算“自由”。
参考文献
[1]赵海英.基于核心素养的口算能力培养与训练.读与写（教育教学刊），2019（09）
[2]吴仁.谈小学数学教学中学生口算能力的培养.甘肃教育，2019（18）
[3]李静.三环四步提高小学数学口算能力的思考.数学学习与研究，2019（17）
[4]王新彩.改进小学口算教学的策略研究.课程教育研究，2019（27）
[5]高冬雪.小学低年级口算教学存在的问题及对策研究—以沈阳市三所小学为例.渤海大学硕士学位论文，2019.6
关键词：小学;数学;口算;现状;对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0130-01
作为小学生数学核心素养的重要组成部分，数学运算一直是数学学科教学内容的主力军。而口算又是小学数学教学内容的重要载体和呈现形式之一，广受教师、学生和家长的关注。口算又叫做心算，是一种建立在学生对于基础数学知识和运算法则的认知前提下，以加减法口诀和乘法口诀为依托的一项非常考验学生逻辑思维能力的数学运算技能。
1.当前小学数学口算教学现状
然而，我们不得不承认的是，当前小学生的数学口算教学现状并不乐观。具体表现在以下几个方面。
（1）教师对于口算重视力度不够。当前小学普遍存在数学教师对于口算教学重视不够的情况。教师对于口算部分内容的教学往往是草草了事，简单带过。当遇到口算类题目的时候，最多是将题目布置下去，要求学生在确定的时间内完成，然后全班一起对答案敷衍了事。很少有教师专门就口算题作研究的，寻找最优解答方案的。教师的不重视，必然导致学生的应付思想。
（2）教师课前准备不足。从新课改和教师职业道德要求看，教师在上课之前一定是要备课的。然而，对于一些小学教师来说，同样的内容都已经上过多次，一些具体的教学内容不用看都能背下来。简而言之，即便是不备课，也能顺利完成教学任务。然而，我们所忽略的是，真正完整的备课不仅仅“备”教材，更应该备学生、备教师、被环境。同一堂课，面对不同的班级，不同的学生理应是不同的上法，因材施教才是真理。
（3）课堂口算训练方式单一固化。据我们观察发现，目前相当部分小学教师的课堂口算训练形式过于单一，且方法非常固化。一般的做法是先让学生复习一下加减法口诀和乘法口诀，然后让学生自己去做题，教师掐时间、对答案，看谁做的又准又快。其过程中几乎没有具体的技巧类的讲解环节，这就相当于是“刷题”的效果，对于学生口算技能的提高没有实质性的帮助。
（4）口算评价机制不完备。对于学生而言，评价实际上就是一种反馈，有了反馈学生才能针对自己的问题，做到“有则改之，无则加勉”。目前的小学口算教学实际上是依附于其他知识点的学习而存在，对于学生的口算能力，教师没有具体的针对性的评价和要求，在集中做题的过程中，往往是口算、笔算并行，学生并不清楚自己的口算究竟是在什么水平，更不用说提高了。
2.提高小学生数学口算水平的策略
（1）从最基础的各类运算口诀抓起。众所周知，儿童和成年人的记忆存储方式是存在一定差别的：成年人更加倾向于理解记忆，即一个知识点只有理解了掌握了才能记得住，记得牢固;而对于儿童来说，他们不需要理解知识的来源和意思，只要朗朗上口，他们就能记住，他们的记忆更加倾向于机械记忆。另外，我们成年人都有这样的体验，孩童阶段记住的一些知識是一辈子都难以忘怀的。
同理，我们教师也可以要求小学生将各种数学运算口诀背的滚瓜烂熟，以备口算之需。显然，对于小学生而言，背诵就是最为省时省力的学习方法，因为背诵的过程往往是认认真真、循序渐进、踏踏实实的，这也是作为一名合格的学生的必备素质之一。
（2）注意口算练习的环境选择。作为教师，我们一定要摒弃那种让学生自行开展口算练习的念头和行为。因为学生首先是人，是人就具有惰性，我们不能像以成年人的立场和标准去要求一个孩子保持自律。唯一能做的便是为学生提供一个自律的环境，适当的监督是必不可少。
其次，适当的竞争氛围可以保持学生的斗志。人往高处走，哪怕是孩子，也渴望成为那个最好的。教师可以以课后的口算题目开展一些比赛型的集体练习活动，并对于那些算的又快又准的同学进行表扬。
（3）重视口算中的数学思维。没有总结和反思的学习是没有太大的意义的，因为它不会给学习者带来的太大的进步。在数学课程教学中，数学思维理应贯穿始终，包括口算教学。口算之所以备受推崇一定程度上就是因为它改变了我们的思维方式，节约了我们的时间成本，提高了我们的学习效率。
（4）帮助学生养成良好的口算习惯。许多教师之所以不重视口算，一定程度上便是因为口算的失误率比较高，比较容易打击学生的学习信心。我们发现，在口算的过程中，部分学生为了图快，往往就会粗心马虎，算错了题目。这个问题是可以解决的，教师可以在练习的初级阶段引导学生养成认真审题和检查的习惯。尤其是检查的习惯非常重要，其中最主要的便是是否看错了数字和运算符号。
3.小结
总而言之，对于小学生而言，口算技能的培养至关重要，对于他们日后的学习生涯大有裨益。同时，口算技能的训练也不是一蹴而就的事情，需要持续性地练习，不断总结经验教训，作为教师，我们能做的便是在引导和监督前提下，想办法提高学生的口算学习兴趣，合理选择和设计题目，帮助学生早日实现口算“自由”。
参考文献
[1]赵海英.基于核心素养的口算能力培养与训练.读与写（教育教学刊），2019（09）
[2]吴仁.谈小学数学教学中学生口算能力的培养.甘肃教育，2019（18）
[3]李静.三环四步提高小学数学口算能力的思考.数学学习与研究，2019（17）
[4]王新彩.改进小学口算教学的策略研究.课程教育研究，2019（27）
[5]高冬雪.小学低年级口算教学存在的问题及对策研究—以沈阳市三所小学为例.渤海大学硕士学位论文，2019.6