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【摘要】阅读作为英语学习中的一项重要技能，一直受到教育者的重视。但其教学效果却不尽如人意。本文分析了大学英语阅读教学中存在的问题，并根据存在的问题提出了有效建议。
【关键词】大学英语；阅读；现状；对策
【作者简介】张楠（1980.06-），女，山东人，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）外国语分院，研究生，讲师，研究方向：英语教学法。
一、引言
随着社会经济快速发展，国家对外语人才的培养也越来越重视。外语人才在培养的数量和质量方面一直受到各方面的关注。阅读作为获取信息的一种重要途径，阅读能力的高低会直接影响到获取信息的准确性，也会对学生综合运用语言的能力产生巨大的影响。这也就不难理解在各项重要的英语考试中，阅读一直占据着相当大的考核比重。
二、大学英语阅读教学的现状
阅读技能的训练一直受到大学英语教学的重视。教师为了提高学习者的阅读水平，会在英语课堂中要求学习者熟悉掌握各种阅读技巧。但部分学习者的阅读能力还是不尽如人意。在大学英语阅读教学中，存在着以下问题：首先，阅读训练材料单一，学生缺乏阅读兴趣。英语专业的学生会开设专门的阅读课，配套有专门的阅读教材，但这些阅读教材选取的文章大都具有年代性，没有及时反映当今社会的热点话题，学生无法从中找到自己感兴趣的话题，代入感不强，对今后的学习生活交际帮助不大，学生自然对这类阅读课兴趣缺失；对非英语专业的学生来说，大部分学生使用的教材是大学英语系列教材，阅读分为精读和泛读，但由于大学英语课时有限，大部分教师就只在课堂中使用精读教材，教学重点在语言点的教授上，对单项阅读技能的训练会有所忽视。
其次，学生和部分教师误认为，阅读水平不高是单词量积累不足的原因。笔者曾做过一个实验，在课堂上向学生提供了一篇小短文，短文中的文字并不是英语，只是很像英语拼写的符号，但是所有学生都能顺利完成阅读任务，这就说明单词量并不是影响阅读效果的最大拦路虎。有很多因素会影响学生的阅读水平，比如阅读前对背景知识的熟悉程度，对阅读文体的了解，阅读习惯和技巧，词汇量等都是影响阅读水平的重要因素。学生和部分教师为了在短时期内能迅速提高阅读水平，会把大量精力投入到单词学习中，这就造成了阅读教学“高投入，低产出”的现象。
最后，在大学英语阅读训练中，教学目标和实际交际需求不配套。学生在课堂中面对的阅读文本大多是记叙文和议论文，但在实际工作和交际中，碰到的文本大多数是应用文，如工作信函、通知，还有在生活中必不可少的网络媒体文章等，这就导致了学和用结合不紧密。同时，在大部分院校并没有开设ESP（English for specific purpose）课程，大部分非英语专业学生在修完两年的大学英语课程后，就不再有英语课程的学习任务了。专业领域的阅读训练缺失也是导致学生在实际工作中无法胜任英语工作环境的原因之一。
三、针对大学英语阅读教学的建议
1.培养学生的阅读兴趣。教师应着眼于培养学生的阅读兴趣。首先，阅读题材多样化。教师可以选取丰富多样的阅读文本，不局限于课本的文章。随着时代的发展，互联网和移动技术的普及，每天能接触到的信息来源和数量都十分巨大，教师应从中仔细筛选出符合教学要求，又能激发学生兴趣的阅读材料，题材可以涉及多个领域，如科技、教育、娱乐、时事政治等。在培养学生阅读兴趣的同时，还可以拓展知识面。其次，阅读形式多样化。阅读应采取“线上加线下” 、“课内加课外”的形式。除了课堂教学中教师提供给学生的阅读材料外，学生可以利用互联网和手中的移动设备，在线浏览英文网站，下载各种英语APP来进行阅读，这样可以充分利用课堂外的碎片化时间，实现“线上加线下” 、“课内加课外”的整合。
2.培养学生的多模态识读能力。所谓多模态指的就是多种符号模态协同表达意义，实现交流（吴林，2011：1071）。而多模态识读能力就是阅读各种多模态话语的能力（王惠萍，2010： 20）。传统以语言为中心的读写认知能力因只涉及读和写的个人认知行为而忽视了除语言文字外其他模态系统对意义构建和信息交流的贡献，已不能适应以多元文化渗透和信息技术飞速发展为特点的新媒介时代（吴林，2011：1071）。教授语言的教师应该意识到不能再一味教授学生专注于读写能力，这个时代很多语言已经不仅仅是“读写”语言了（胡壮麟2006：8）。有时候，作者用单一的文字符号已经不能够表达其交际意义，就会用不同于文字的其他模式来进行补充和强化。现代语篇是多模态的，现代书面语篇中存在多种多模态资源，我们有必要在阅读教学中培养学生的多模态识读能力（王惠萍，2010： 24）。这是时代发展的需要，也是帮助学生能在将来更好的适应社会的有效方法之一。培养学生的多模态识读能力，笔者认为可以通过教师的适度引导，让学生明白除了文字符号以外，还可以从图表、印刷体式、图像、语类等其他模态中获取信息。其次，教师还可以设计合适的阅读实践练习，培养学生对其他模态语言的敏感性，逐渐掌握获取多模态信息的技能。比如教师可以让学生阅读菜单、车站发车时刻表、平面广告等多模态混合的阅读材料。
四、结束语
大学英语教师应认清阅读教学中存在的问题，从教学实际、教师、学生三方面分析考虑，积极找出解决策略，这样才能改善阅读教学的效果，真正达到“有效教学”。
参考文献：
[1]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010 （5）：20-25.
[2]胡壮麟.意义的多模态构建[J].外语电化教学，2006（6）：3-12.
[3]吴林.多模態化教育环境下的多元识读能力培养研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011（10）：1070-1072.
【关键词】大学英语；阅读；现状；对策
【作者简介】张楠（1980.06-），女，山东人，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）外国语分院，研究生，讲师，研究方向：英语教学法。
一、引言
随着社会经济快速发展，国家对外语人才的培养也越来越重视。外语人才在培养的数量和质量方面一直受到各方面的关注。阅读作为获取信息的一种重要途径，阅读能力的高低会直接影响到获取信息的准确性，也会对学生综合运用语言的能力产生巨大的影响。这也就不难理解在各项重要的英语考试中，阅读一直占据着相当大的考核比重。
二、大学英语阅读教学的现状
阅读技能的训练一直受到大学英语教学的重视。教师为了提高学习者的阅读水平，会在英语课堂中要求学习者熟悉掌握各种阅读技巧。但部分学习者的阅读能力还是不尽如人意。在大学英语阅读教学中，存在着以下问题：首先，阅读训练材料单一，学生缺乏阅读兴趣。英语专业的学生会开设专门的阅读课，配套有专门的阅读教材，但这些阅读教材选取的文章大都具有年代性，没有及时反映当今社会的热点话题，学生无法从中找到自己感兴趣的话题，代入感不强，对今后的学习生活交际帮助不大，学生自然对这类阅读课兴趣缺失；对非英语专业的学生来说，大部分学生使用的教材是大学英语系列教材，阅读分为精读和泛读，但由于大学英语课时有限，大部分教师就只在课堂中使用精读教材，教学重点在语言点的教授上，对单项阅读技能的训练会有所忽视。
其次，学生和部分教师误认为，阅读水平不高是单词量积累不足的原因。笔者曾做过一个实验，在课堂上向学生提供了一篇小短文，短文中的文字并不是英语，只是很像英语拼写的符号，但是所有学生都能顺利完成阅读任务，这就说明单词量并不是影响阅读效果的最大拦路虎。有很多因素会影响学生的阅读水平，比如阅读前对背景知识的熟悉程度，对阅读文体的了解，阅读习惯和技巧，词汇量等都是影响阅读水平的重要因素。学生和部分教师为了在短时期内能迅速提高阅读水平，会把大量精力投入到单词学习中，这就造成了阅读教学“高投入，低产出”的现象。
最后，在大学英语阅读训练中，教学目标和实际交际需求不配套。学生在课堂中面对的阅读文本大多是记叙文和议论文，但在实际工作和交际中，碰到的文本大多数是应用文，如工作信函、通知，还有在生活中必不可少的网络媒体文章等，这就导致了学和用结合不紧密。同时，在大部分院校并没有开设ESP（English for specific purpose）课程，大部分非英语专业学生在修完两年的大学英语课程后，就不再有英语课程的学习任务了。专业领域的阅读训练缺失也是导致学生在实际工作中无法胜任英语工作环境的原因之一。
三、针对大学英语阅读教学的建议
1.培养学生的阅读兴趣。教师应着眼于培养学生的阅读兴趣。首先，阅读题材多样化。教师可以选取丰富多样的阅读文本，不局限于课本的文章。随着时代的发展，互联网和移动技术的普及，每天能接触到的信息来源和数量都十分巨大，教师应从中仔细筛选出符合教学要求，又能激发学生兴趣的阅读材料，题材可以涉及多个领域，如科技、教育、娱乐、时事政治等。在培养学生阅读兴趣的同时，还可以拓展知识面。其次，阅读形式多样化。阅读应采取“线上加线下” 、“课内加课外”的形式。除了课堂教学中教师提供给学生的阅读材料外，学生可以利用互联网和手中的移动设备，在线浏览英文网站，下载各种英语APP来进行阅读，这样可以充分利用课堂外的碎片化时间，实现“线上加线下” 、“课内加课外”的整合。
2.培养学生的多模态识读能力。所谓多模态指的就是多种符号模态协同表达意义，实现交流（吴林，2011：1071）。而多模态识读能力就是阅读各种多模态话语的能力（王惠萍，2010： 20）。传统以语言为中心的读写认知能力因只涉及读和写的个人认知行为而忽视了除语言文字外其他模态系统对意义构建和信息交流的贡献，已不能适应以多元文化渗透和信息技术飞速发展为特点的新媒介时代（吴林，2011：1071）。教授语言的教师应该意识到不能再一味教授学生专注于读写能力，这个时代很多语言已经不仅仅是“读写”语言了（胡壮麟2006：8）。有时候，作者用单一的文字符号已经不能够表达其交际意义，就会用不同于文字的其他模式来进行补充和强化。现代语篇是多模态的，现代书面语篇中存在多种多模态资源，我们有必要在阅读教学中培养学生的多模态识读能力（王惠萍，2010： 24）。这是时代发展的需要，也是帮助学生能在将来更好的适应社会的有效方法之一。培养学生的多模态识读能力，笔者认为可以通过教师的适度引导，让学生明白除了文字符号以外，还可以从图表、印刷体式、图像、语类等其他模态中获取信息。其次，教师还可以设计合适的阅读实践练习，培养学生对其他模态语言的敏感性，逐渐掌握获取多模态信息的技能。比如教师可以让学生阅读菜单、车站发车时刻表、平面广告等多模态混合的阅读材料。
四、结束语
大学英语教师应认清阅读教学中存在的问题，从教学实际、教师、学生三方面分析考虑，积极找出解决策略，这样才能改善阅读教学的效果，真正达到“有效教学”。
参考文献：
[1]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010 （5）：20-25.
[2]胡壮麟.意义的多模态构建[J].外语电化教学，2006（6）：3-12.
[3]吴林.多模態化教育环境下的多元识读能力培养研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011（10）：1070-1072.