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基金项目：本文为2012年贵州省教育厅科研项目《在改进教学方式下正确提高政治课教学的实效性》的研究成果（项目编号：12ZC036）
摘 要：目前，我国高校思想政治理论教育面临着新情况、新任务，肩负着光荣的历史使命。高校思想政治理论教育工作者虽然做了大量工作，但实效性不够理想。不少有识之士就如何加强和改进高校思想政治理论教育提出了许多精辟的见解，也对新时期、新形势下高校思想政治理论教育的新思路、新方法进行了探讨。但就目前情况看，虽然高校在这方面投入了不少力量，然而效果却不尽如人意。究其原因，并非是对高校思想政治理论教育的研究不够，而是研究成果在实际运用过程中与现实的结合点不够准确，导致长期以来我国高校思想政治理论课教育的实效性较差。本文拟从在改进教学方式下正确提高高校思想政治课教学的实效性方面进行一些探讨和研究。
关键词：改进教学方式；高校思想政治理论教学；实效性
所谓实效性，是指在对学生进行思想政治理论教育后学生的思想道德水平所达到的程度，即思想政治教育的成效。提高高校思想政治理论教育的实效性所研究的问题主要是如何有效的将学生所接受的知识内化为学生的思想，从而指导他们的行为，这是高校思想政治理论教育的关键。笔者认为，在改进大学生思想政治理论教育的各种方法途径中，对于其成果起到决定性作用的因素方可称为关键因素。具体地说，切实提高高校思想政治理论教育的实效性是加强和改进大学生思想政治理论教育的关键。
一、目前我国高校思想政治理论教育实效性缺失的原因
（一）传统的思想政治理论教育理念落伍，不重视大学生认知能力的培养
长期以来我国传统的思想政治理论教育各种理念在过去的高校思想政治理论教育中发挥了重要的作用，为培养“四有”合格人才起到了积极的作用。但应看到，随着我国改革开放的不断深化，各种深层次矛盾不断显现，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，全体社会成员特别是高校大学生群体的主题意识不断增强，思想多元多变的特征愈发明显。在这种新的形势下，以往那种把高校大学生单纯视为被动的接受者，片面强调社会规范和道德规则的简单传授和单向灌输，忽略教育对象主体性和教学过程互动性的教学思路，已无法适应当前高校思想政治理论教育的需要。因此，我们必须在深入把握社会发展脉络，准确理解教育对象认知特点的基础上，转变高校思想政治理论教育教学理念，不断增强其针对性和实效性。
众所周知，理想信念的树立和道德观念的认知是一个复杂的系统工程，是一个由感知、接受到理解、认同再到内化践行的统一过程。其中，理解和认同是一个不可或缺的环节。对于正在接受高职教育的大学生而言，自立、自主的意识，使他们更为相信自己的理性思考和判断。因此，较之其他方式而言，通过理性途径获得或建立起来的道德信念更容易得到认同，也更加牢固持久，对自身行为也具有更强的约束力，思想政治理论教育的目的不应是让学生无条件地服从某些规则，而是鼓励大学生接受理性的指导和自我决定。为此，作为高职院校思想政治理论教育教学工作者，我们要改变以往的思想观念，要在传授和灌输思想政治理论和道德规划的同时，更加注重对学生思维方式和价值准则的引导，更加注重培养学生对思想政治理论和道德观念的理解、认知和判断能力，使他们在理性思考的过程中，自觉地將正确的世界观、价值观、人生观和道德观内化于自己的思想观念中，并在实践中指导自己的行为。
（二）不了解大学生思想品德发展的特点和心理需求
1、目前，大学生的思想政治教育工作主要是通过思想政治理论课的教学和日常的思想政治工作来进行的。从笔者所从事的高职院校的思想政治理论课的教学情况看，思想政治理论课的内容针对性不强，授课形式单一，缺少实践环节，活动载体太少。许多思想政治理论课教师在进行教学时往往停留在自身的说教中，甚至无视大学生关心的热点、难点和疑点问题。而学校日常的思想政治教育工作也是手段落后、形式单一，仅仅组织一些讲座、找大学生谈心、开座谈会等，不能从根本上打动学生的心灵，使思想政治教育的实际效果欠佳，大学生的思想和心理问题并没有得到根本解决。另外，思想政治理论课教育往往只重视教学内容的逻辑性，忽视教学对象的主体作用，在评价方面过分注重定性分析，忽视了定量分析，忽视教学效果的长期性和稳定性。大学生只要靠记忆就能得到一个较好的成绩，所以，仅仅用考试分数来评判大学生的思想理论和道德水平的高低是不全面的。目前，我国正处于社会发展的转型期，在市场经济条件下，物质因素成为推动社会发展的主要力量，社会的价值核心发生了变化，必然会影响大学生的价值观，单纯注重理论的强行灌输，不仅不能达到教学效果，反而会引起教学对象的反感。
2、从笔者对高职学生的调查和与学生的交流情况看，思想政治理论教师要对教育对象进行精神说服，必须了解教育对象，了解大学生思想品德发展的特点，了解大学生的思想动态，了解大学生的心理健康状况等。当代大学生关心祖国繁荣富强，立志振兴中华，愿意为全面建成小康社会作贡献。但他们往往不能正确处理个人成才和国家需要及社会需要的关系，不能把爱国热情落实到自己的学习和实际行动中，他们立志成才，但有些心情浮躁。大学生是社会主义现代化建设的后备军，主要任务是学习，掌握过硬的本领，大多数大学生求知欲强，学习刻苦，渴望成才。但也有一些学生不愿用功，眼高手低，毫无目的。高校的思想政治理论教育如果不根据教育对象的思想实际，就有可能把教育目的定得过高或过低，从而影响思想政治教育的实效。我们在制定思想政治教育具体目标时，往往只注意到社会需要，而忽视了教育对象的个性差异和思想实际状况，导致教育目标定得过于笼统和空洞，缺乏层次性和可操作性，大大影响了思想政治理论课教师在进行思想政治理论教育时，往往过多地强调大学生对社会的服从和认同，忽视或淡化了大学生的主体性和心理状况。在许多人眼里，高校的思想政治理论教育往往单纯从党、国家和社会的角度出发，不是为了满足受教育者个人发展的需要和个人价值的实现，在思想政治理论教育中存在着片面的社会至上的价值定位。可见思想政治教育工作者的主观愿望是好的，但如果他们忽视对学生的情感投入，忽视了教育对象的心理特征，就会进一步使教育对象疏远教育者，产生强烈的逆反心理，根本达不到思想政治教育的目的。要使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，我们一定要了解教育对象的心理特征。从生理和心理年龄看，大学生大多处于向成年人过度的不稳定状态，具有很强的好奇心理、好强心理和对抗心理，渴望得到他人的承认、理解和信任。当前，大学生的心理发展间接或直接地遇到五大压力：观念变革的压力、经济负担的压力、学习的压力、择业就业的压力、人际关系的压力。除了上述压力，大学生的心理发展还面临着各种矛盾，如：理想与现实的矛盾、自我发展与家长要求的矛盾、学习知识与提高素质的矛盾、消费行为与自身经济能力不平衡的矛盾、性意识和行为规范的矛盾等。可见，大学生的思想可塑性较强，思想政治理论教育工作者只有从教育对象的心理出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的引导，充分发挥大学生的积极性、主动性，探索大学生思想政治理论教育中的心理规律，切实提高大学生思想政治理论教育的效果。 二、当前高职院校思想政治理论课教学的现状
（一）大多数学生对思想政治理论课的重要性缺乏正确的认识，随着社会不良思潮的入侵，大学校园已经不再是一方净土，以功利、实际利益作为自己做事标准的风气在大学越来越盛行。许多学生都从市场功利的角度来对待思想政治理论课的学习，认为这一课程的设置与专业课相比没有任何实用价值，都很轻视对这一课程的学习。部分学生仅是为了拿到所需要的学分去应付思想政治理论课，都抱着学习思想政治理论课只要考试及格并能拿到所需学分就算达到目的的学习态度，这种学习认知很令人担忧。笔者在本校财经系2012级会计电算化四个班随即抽出200名学生对思想政治理论课的学习态度进行问卷调查，调查情况如下表：
参加调查学生数 班级人数
（4个班） 自觉学习思政课人数 所占
比例 为学分学习思政课人数 所占
比例 思政课可学可不学人数 所占
比例 思政理论课没必要学人数 所占
比例
200人 12会电1班
50人 20 40% 20 40% 6 12% 4 8%
12会电2班
50人 15 30% 25 50% 4 8% 6 12%
12会电3班
50人 20 40% 15 30% 10 20% 5 10%
12会电4班
50人 15 30% 20 40% 5 10% 10 20%
合计 200 70 35% 80 40% 25 12.5% 25 12.5%
（二）学生学习热情缺失，学习的参与性很低，受市场功利的影响，大多数学生只注重专业知识的学习，忽视思想道德素质的提高，他们对思想政治理论课本身并不感兴趣，只是为了应付考试，普遍存在为及格而学习的现象，甚至有些学生对思想政治理论课还产生莫名的抵触情绪。如：上课消极对待，有的学生人来到教师心却没来；还有些学生感兴趣的问题听一下，不感兴趣的问题就玩手机、看小说或玩笔记本电脑甚至于睡觉。上述教学场景在如今高职院校思想政治理论课的教学中经常可见，面对这样的教学环境，实效性从何谈起。另外，思想政治理论课的教学方式陈旧、单一，传统的灌输理论的教学模式，不能从知识的广度和深度上拓展教学，不仅收不到很好的教学效果，而且还会引发学生对思想政治理论课学习的抵触和反感；有些思政课教师还因为学校对思想政治理论课的重视程度不够，导致积极性不高，责任感和使命感不强，在为学生讲授思想政治理论课时，不认真备课，仅是例行公事地照本宣科，讲大道理，不能将书本知识和课外知识有效结合，使本就枯燥乏味的思想政治理论课更没有生机和活力，这样的课堂效果很容易使学生对思想政治理论课教学的抗拒心理，使学生对思想政治理论教育产生厌学情绪。
（三）思想政治理论课的教学缺乏系统的教学实践环节
思想政治理论课教学过程中的社会实践环节是思想政治理论课教学的一个人重要组成部分。通过实践教学，使学生能够将所学的理论知识运用于实践，使学生能了解国情、省情、州情、市情及乡情，认识社会，增强他们的社会责任感，真正做到理论联系实际。通过实践教学环节，可以避免过多抽象乏味的理论讲解，有利于提高广大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生学习思想政治理论课的热情。课内、课外相结合，使枯燥乏味的思想政治理论课变得生动、活泼，提高教学的实效性。从笔者所在的高职院校看，目前为高职学生所开设的四门思想政治理论课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》和《贵州省情》中，按照教学计划规定，仅有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一门课安排有16节学时的教学实践，其余三门课均无教学实践环节。即使是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程安排有16节教学实践课，但由于学校交通条件较差，不便组织学生集体进行社会实践，主要利用学生在寒、暑假放假回家时作一些社会调查式进行一些社会实践，另外，组织学生就近在学校附近参观一些工业园区或乡村，最后由学生写出调查报告或心得体会，但效果不是很好。笔者认为，高校思想政治理论课的教学必须引入实践教学环节，通过丰富多彩的实践教学活动，加深学生对思想政治理论的理解，激发当代大学生高度的社会责任感和使命感。必须建立和完善高校思想政治理论课实践教学的长效保障机制，围绕思想政治理论课的教学目标，制定教学大纲，规定学时、学分，提供必要的经费保障；加强实践教学的组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿者服务、学生公益活动、各种社团活动等有机结合起来，建立和发展高效思想政治理论教育的实践教学基地，促进实践教学的制度化、规范化。
三、提高高校思想政治理论课教学实效性的思路和对策
（一）坚持以人为本，转变教学观念
1、提高思想政治理論课教学实效性的前提，就是要以转变教学观念为先导，牢固树立“坚持以学生为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代教学观念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在教师的人文关怀和指导下不断提高思想政治素质和道德水平。充分发挥学生的主体作用，就是要在思想政治理论课的教学中确立学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性、参与性，逐步实现由以教师为中心向以学生为中心的转变，由学生被动接受向主动探求转变，由以强调学科专业系统性、理论性讲求针对性、实效性转变；在思想政治理论课的教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，让每个学生都有机会表达自己的思想观点和独立思考的空间，让学生在主动参与过程中获得自我教育和提升，在平等交流中追求真理，在对社会现实思考中选择真知，形成以学生为主体的教学模式。充分发挥教师的主导作用，就是把满足学生的学习要求并促进其全面发展作为教育目的，思想政治理论课的教学内容和教学方法要适应学生的特点和发展需求，以学生本位反思和评价教学效果。 （三）创新思想政治理论教育的手段，综合运用各种教育方法
1、高校思想政治理论教育可采取课堂讲授、情境创设、认知刺激等直接方式，也可采取榜样效应，校园文化等间接形式。这两种方式相辅相成，优势互补，缺一不可。笔者认为，当前课堂讲授的思想政治教育方式虽存在一些问题，但不能因此否认或取消它，而应着力于在授课内容和授课手段方面的改革和创新。如：教师在课堂讲授的同时，通过情境创设等方法，让学生真正参与到课堂教学中，即利用真实或虚构的道德情境，使学生有如身临其境的感受，这种方法利于学生进行设身处地的道德思考，并对此作出理性的道德判断，增强大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性。笔者曾了解在本校财经系2011级会计电算化（1）、（2）班的学生中进行了情境教学的尝试。尝试的课程为《思想道德修养与法律基础》，具体课程设计如下：
在讲授遵守社会公德，维护公共秩序中关于“公共生活与公共秩序”的内容时，抽出20名（男女各10名）学生在教室利用表演情境剧的形式来反映遵守公共秩序的重要性。具体设计了两个场景，一个内容时乘坐公交车，大家都在排队等车，公交车到站时，一名乘客从后面挤上前插队的行为遭到大家的谴责；另一个内容在学校图书馆，大家都在安静地看书学习，一名学生在安静的图书馆大声喧哗、吃零食、接听手机等，这种扰乱公共秩序的行为遭到大家的批评。通过这种新颖的教学方式极大提高了大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性、参与性，由于学生的积极参与，通过亲身的体验，认识到在公共生活中一个人的行为，必定与他人发生直接或间接的关系，公共生活超越了私人生活的局限，具有鲜明的开放性和透明性，对他人和社会的影响更为直接和广泛。随着经济社会的不断发展，使公共生活的场所和领域不断扩展，从传统的公交车、影剧院、图书馆、公园、集体宿舍等到新兴的证劵交易所、人才市场等，特别是在互联网时代的到来，网络使人们的公共生说进一步扩展到虚拟世界。公共生活是社会生活中最普遍、最基本的公众性生活，它能为社会全体成员所享有，不具有排他性，它涉及的内容是公开的，没有秘密可言。因此，为了提高公共生活质量，每一个社会成员都应该对自己的公共生活行为负责。通过学生亲身参与的情境教学，使枯燥的理论课深深进入学生心里，同学们都认识到秩序之于社会，就像规矩之于方圆，没有规矩不成方圆，没有秩序社会便无法正常进行。秩序是由社会生活中的规范来制约和保障的，任何一个社会都有它的公共生活规范和要求，公共生活领域越大，对公共生活秩序的要求就越高。当代社会的发展使人们的生活方式发生了新的变化，也极大地丰富了人们公共生活的内容和方式。如：商场购物、歌厅娱乐、广场漫步、名胜游览、图书馆学习、体育馆健身、互联网上网等，人们可以根据自身的需要及年龄、兴趣、职业、经济条件等因素选择和变换参与公共生活的具体方式。公共场所的增加和公共设施的完善，也为公共生活内容和方式的丰富提供了良好的条件。随着公共生活区域的扩大，个人活动对他人和社会造成的影响也越来越大，社会成员无论职业、地位、身份如何，只要进入公共生活场所，都应当自觉遵守公共生活规划，这是维护公共生活秩序，促进经济社会健康发展的必要前提。通过分析，我们看到情境教学方法使学生易于理解枯燥的思想政治理论，喜欢学习思想政治理论课并积极参与其中，课堂气氛活跃，教学效果好，学生到课率高。难点是教师的课前准备需花大量的时间进行课堂的设计，课件制作及准备，学生要先在课前进行排练模拟表演，需花费大量的实践，如何在2节课的教学时间来完成情境教学需科学把握。这一教学方式既发挥了教师在教学过程中启发、指导的作用，又使学生通过亲身参与，内心深处切身体会到遵守社会公共秩序的重要性和必要性。
与直接思想政治理论教育相对应的是间接思想政治理论教育，主要包括：对学生的生活指导、校园文化活动、学生心理辅导、环境熏陶等，可通过成立学生社团，与思想政治理论相关的各种协会，心理咨询队伍等展开教育工作。间接思想政治理论教育的形式灵活多样，它有利于大学生自主地选择适合自己的道德认知方式。加强思想政治理论教育的针对性，有利于大学生多途径地接受理想信念和道德观念的影响与熏陶，弥补直接思想政治理论教育的缺陷与不足。同时，通过灵活多样且大学生易于接受的形式进行思想政治理论的间接教育，还能极大地减轻大学生对思想政治理论教育的逆反心理、厌学心理，切实提高思想政治理论教育的实效性。因此当代大学生要积极参与到思想政治理论教育的各种实践活动中来，通过观察、分析、判断等自主性的学习，增强学习思想政治理论课的参与意识和独立思考意识，发现社会生活中蕴含的各种美德。可见，高校思想政治理论教育要融化与灵活运用直接教育与间接教育两种不同的教育方式，充分发挥课堂讲授的启发性、引导性与课外活动的趣味性和有效性。
2、严格教学质量监控，注重教学手段和方法的多样化
导致高校思想政治理论课教学实效性不足的原因，现有教师教学态度不端正，专业理论水平不高及教学方法运用的单一或欠妥，更有教学准备的草率和教学环节的缺失。笔者认为规范教师教学环节，严格教学过程监控室提高思想政治理论课实效性不可或缺的重要手段。要提高思想政治理论课教育的实效性，教学方法的多样化和教学手段的现代化极为重要。在思想政治理论课的教学中，案例教学法、讨论式教学法、模拟教学法、情境教学法、发现式教学法、自主学习法等都是行之有效的教学方法。在教学生端上，随着信息技术的发展，互联网的普及，特别是多媒体技术在教学上的应用，使现代化的教学手段取代传统的教学方式成为可能。现代化多媒体教学手段生动、形象、感染力强，它通过音像形式传送多种信息、资料，是的思想政治理论课的教学内容丰富，信息量增大，且不受时间和空间的限制，这种方法能使学生对思想政治理论课的教学内容充分感知，并能将抽象的概念、理论加以具体化、形象化，易于学生全面深刻地理解和掌握。
高校思想政治理论课教师要遵循思想政治理论课的教学规律，结合当前学生实际，针对不同阶段学生的特点和课程安排，精心设计和组织教学活动，把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，认真探索，灵活运用启发式、参与式、问答式、探讨式、案例式等多种教学方法，用通俗易懂的语言，生动鲜活的石莉，新颖活泼的形式，启发学生思考、增强教学效果。另外，要提高高校思想政治理论课教学的实效性，必须要坚持以下原则，第一，要坚持理论联系实际的原则，即高校思想政治理论课的教学必须坚持理论联系实际的根本原则和基本方法，避免空洞说教。具体包括：意识要联系国内外的社会实际，科学判断国际国内形势和社会发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策；二是要联系学生实际，正确认识学生的心理需求与思想上的困惑，澄清学生在思想政治理论学习上的误区；三是联系中国革命的历史，我国改革开放和现代化建设的实际，用生动详实的背景材料丰富教学内容，解答学生普遍关注的热点、难点和各种深层次问题。第二，要坚持科学性和导向性的原则。众所周知，马克思主义是严密的科学理論体系，离开马克思主义的科学性，高校思想政治理论教育社会丧失其价值。根据高校思想政治理论课的性质和要求，教师在教学过程中必须旗帜鲜明地用当代中国的马克思主义即中国特色社会主义理论武装学生头脑，突出理论的科学性，通过系统的马克思主义理论教育，着力引导和帮助大学生树立马克思主义和正确的世界观、人生观和价值观，确立为中国特色社会主义而奋斗的政治理想和价值取向，增强抵制各种错误思想侵蚀的能力。中国特色社会主义共同理想作为社会主义核心价值体系的主题，解决走什么路，实现什么样目标的问题。我们要用中国特色社会主义理论体系这一马克思主义中国化的最新理论成果来教育学生，使他们认识到，中国特色社会主义共同理想，有着广泛的社会共识。这个共同理想即使在具体，又鼓舞人心，既是对中国特色发展规律的正确认识，也是中国人民利益和愿望的根本体现，是号召全国各族人民团结奋斗的精神旗帜。这个共同理想，把党在社会主义初级阶段的目标，国家的发展，民族的振兴与个人的幸福紧密联系在一起，把各个阶层、各个群体的共同愿望有机结合在一起，具有令人信服的必然性、广泛性和包容性，具有强大的感召力、亲和力和凝聚力。不论哪个社会阶层、哪个利益群体的人们，都能够也应该认同和接受这个共同理想并且为这个共同理想而奋斗。
最后，要改变目前高校思想政治理论课的考试评价方法，以增强高校思想政治理论教育的实效性。目前，我国许多高校在对学生进行思想政治理论课的考核评价时，仍采用传统的考试制度，这种考试方式忽视了对学生内在素质和实践能力的考核，许多大学生只要靠死记硬背就能取得较好的考试成绩。由此不能真实反映思想政治理论课教学的水平和学生的学习状况，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性，没有取得思想政治理论课教学的实际效果，在很大程度上远离了思想政治理论教育的目标。笔者认为，思想政治理论课的考核评价体系应改变以往陈旧、呆板、机械、单一的考核方式，将过去的闭卷考试向开卷与闭卷相结合，按照素质教育的要求，结合高校思想政治理论课的特点，采取结构评分制，做到平时成绩和考试成绩有机结合，并把课堂讨论、教师课堂提问、学生社会实践报告、各种小论文及学生平时的出勤率等进行综合考核评价，做到对每个大学生在学习思想政治理论课方面进行科学的定量定性分析，真实评价和反映学生的学习状态和思想道德方面表现。
参考文献
【1】刘化成：增强高校思想政治理论教育的实效性、教育探索。
2007年第7期
【2】谢惠媛：努力增强高校思想政治教育的实效、思想政治工作研究
2008年第9期
【3】余晓林：提高高校思想政治理论课教学实效性之我见、中外教育研究
2008年第11期
【4】王利仁、孟晓生：高校思想政治教育实效性研究综述、思想理论教育导刊 2007年第5期
【5】袁 敏：影响高校思想政治课实效性的因素 光明网
2009年5月6日
【6】《思想道德修养与法律基础》2010年修订版，高等教育出版社
作者简介
龙 英（1964.12）：（贵州民族职业技术学院财经系 贵州都匀 558022）
副教授 ，从事哲学和学生思想政治教育研究
地址：贵州省都匀甘塘镇贵州民族职业技术学院财经系
聂文光：1963年12月 男 讲师 从事 哲学和学生思想政治教育研究
地址：贵州省都匀甘塘镇贵州民族职业技术学院思政部
摘 要：目前，我国高校思想政治理论教育面临着新情况、新任务，肩负着光荣的历史使命。高校思想政治理论教育工作者虽然做了大量工作，但实效性不够理想。不少有识之士就如何加强和改进高校思想政治理论教育提出了许多精辟的见解，也对新时期、新形势下高校思想政治理论教育的新思路、新方法进行了探讨。但就目前情况看，虽然高校在这方面投入了不少力量，然而效果却不尽如人意。究其原因，并非是对高校思想政治理论教育的研究不够，而是研究成果在实际运用过程中与现实的结合点不够准确，导致长期以来我国高校思想政治理论课教育的实效性较差。本文拟从在改进教学方式下正确提高高校思想政治课教学的实效性方面进行一些探讨和研究。
关键词：改进教学方式；高校思想政治理论教学；实效性
所谓实效性，是指在对学生进行思想政治理论教育后学生的思想道德水平所达到的程度，即思想政治教育的成效。提高高校思想政治理论教育的实效性所研究的问题主要是如何有效的将学生所接受的知识内化为学生的思想，从而指导他们的行为，这是高校思想政治理论教育的关键。笔者认为，在改进大学生思想政治理论教育的各种方法途径中，对于其成果起到决定性作用的因素方可称为关键因素。具体地说，切实提高高校思想政治理论教育的实效性是加强和改进大学生思想政治理论教育的关键。
一、目前我国高校思想政治理论教育实效性缺失的原因
（一）传统的思想政治理论教育理念落伍，不重视大学生认知能力的培养
长期以来我国传统的思想政治理论教育各种理念在过去的高校思想政治理论教育中发挥了重要的作用，为培养“四有”合格人才起到了积极的作用。但应看到，随着我国改革开放的不断深化，各种深层次矛盾不断显现，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，全体社会成员特别是高校大学生群体的主题意识不断增强，思想多元多变的特征愈发明显。在这种新的形势下，以往那种把高校大学生单纯视为被动的接受者，片面强调社会规范和道德规则的简单传授和单向灌输，忽略教育对象主体性和教学过程互动性的教学思路，已无法适应当前高校思想政治理论教育的需要。因此，我们必须在深入把握社会发展脉络，准确理解教育对象认知特点的基础上，转变高校思想政治理论教育教学理念，不断增强其针对性和实效性。
众所周知，理想信念的树立和道德观念的认知是一个复杂的系统工程，是一个由感知、接受到理解、认同再到内化践行的统一过程。其中，理解和认同是一个不可或缺的环节。对于正在接受高职教育的大学生而言，自立、自主的意识，使他们更为相信自己的理性思考和判断。因此，较之其他方式而言，通过理性途径获得或建立起来的道德信念更容易得到认同，也更加牢固持久，对自身行为也具有更强的约束力，思想政治理论教育的目的不应是让学生无条件地服从某些规则，而是鼓励大学生接受理性的指导和自我决定。为此，作为高职院校思想政治理论教育教学工作者，我们要改变以往的思想观念，要在传授和灌输思想政治理论和道德规划的同时，更加注重对学生思维方式和价值准则的引导，更加注重培养学生对思想政治理论和道德观念的理解、认知和判断能力，使他们在理性思考的过程中，自觉地將正确的世界观、价值观、人生观和道德观内化于自己的思想观念中，并在实践中指导自己的行为。
（二）不了解大学生思想品德发展的特点和心理需求
1、目前，大学生的思想政治教育工作主要是通过思想政治理论课的教学和日常的思想政治工作来进行的。从笔者所从事的高职院校的思想政治理论课的教学情况看，思想政治理论课的内容针对性不强，授课形式单一，缺少实践环节，活动载体太少。许多思想政治理论课教师在进行教学时往往停留在自身的说教中，甚至无视大学生关心的热点、难点和疑点问题。而学校日常的思想政治教育工作也是手段落后、形式单一，仅仅组织一些讲座、找大学生谈心、开座谈会等，不能从根本上打动学生的心灵，使思想政治教育的实际效果欠佳，大学生的思想和心理问题并没有得到根本解决。另外，思想政治理论课教育往往只重视教学内容的逻辑性，忽视教学对象的主体作用，在评价方面过分注重定性分析，忽视了定量分析，忽视教学效果的长期性和稳定性。大学生只要靠记忆就能得到一个较好的成绩，所以，仅仅用考试分数来评判大学生的思想理论和道德水平的高低是不全面的。目前，我国正处于社会发展的转型期，在市场经济条件下，物质因素成为推动社会发展的主要力量，社会的价值核心发生了变化，必然会影响大学生的价值观，单纯注重理论的强行灌输，不仅不能达到教学效果，反而会引起教学对象的反感。
2、从笔者对高职学生的调查和与学生的交流情况看，思想政治理论教师要对教育对象进行精神说服，必须了解教育对象，了解大学生思想品德发展的特点，了解大学生的思想动态，了解大学生的心理健康状况等。当代大学生关心祖国繁荣富强，立志振兴中华，愿意为全面建成小康社会作贡献。但他们往往不能正确处理个人成才和国家需要及社会需要的关系，不能把爱国热情落实到自己的学习和实际行动中，他们立志成才，但有些心情浮躁。大学生是社会主义现代化建设的后备军，主要任务是学习，掌握过硬的本领，大多数大学生求知欲强，学习刻苦，渴望成才。但也有一些学生不愿用功，眼高手低，毫无目的。高校的思想政治理论教育如果不根据教育对象的思想实际，就有可能把教育目的定得过高或过低，从而影响思想政治教育的实效。我们在制定思想政治教育具体目标时，往往只注意到社会需要，而忽视了教育对象的个性差异和思想实际状况，导致教育目标定得过于笼统和空洞，缺乏层次性和可操作性，大大影响了思想政治理论课教师在进行思想政治理论教育时，往往过多地强调大学生对社会的服从和认同，忽视或淡化了大学生的主体性和心理状况。在许多人眼里，高校的思想政治理论教育往往单纯从党、国家和社会的角度出发，不是为了满足受教育者个人发展的需要和个人价值的实现，在思想政治理论教育中存在着片面的社会至上的价值定位。可见思想政治教育工作者的主观愿望是好的，但如果他们忽视对学生的情感投入，忽视了教育对象的心理特征，就会进一步使教育对象疏远教育者，产生强烈的逆反心理，根本达不到思想政治教育的目的。要使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，我们一定要了解教育对象的心理特征。从生理和心理年龄看，大学生大多处于向成年人过度的不稳定状态，具有很强的好奇心理、好强心理和对抗心理，渴望得到他人的承认、理解和信任。当前，大学生的心理发展间接或直接地遇到五大压力：观念变革的压力、经济负担的压力、学习的压力、择业就业的压力、人际关系的压力。除了上述压力，大学生的心理发展还面临着各种矛盾，如：理想与现实的矛盾、自我发展与家长要求的矛盾、学习知识与提高素质的矛盾、消费行为与自身经济能力不平衡的矛盾、性意识和行为规范的矛盾等。可见，大学生的思想可塑性较强，思想政治理论教育工作者只有从教育对象的心理出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的引导，充分发挥大学生的积极性、主动性，探索大学生思想政治理论教育中的心理规律，切实提高大学生思想政治理论教育的效果。 二、当前高职院校思想政治理论课教学的现状
（一）大多数学生对思想政治理论课的重要性缺乏正确的认识，随着社会不良思潮的入侵，大学校园已经不再是一方净土，以功利、实际利益作为自己做事标准的风气在大学越来越盛行。许多学生都从市场功利的角度来对待思想政治理论课的学习，认为这一课程的设置与专业课相比没有任何实用价值，都很轻视对这一课程的学习。部分学生仅是为了拿到所需要的学分去应付思想政治理论课，都抱着学习思想政治理论课只要考试及格并能拿到所需学分就算达到目的的学习态度，这种学习认知很令人担忧。笔者在本校财经系2012级会计电算化四个班随即抽出200名学生对思想政治理论课的学习态度进行问卷调查，调查情况如下表：
参加调查学生数 班级人数
（4个班） 自觉学习思政课人数 所占
比例 为学分学习思政课人数 所占
比例 思政课可学可不学人数 所占
比例 思政理论课没必要学人数 所占
比例
200人 12会电1班
50人 20 40% 20 40% 6 12% 4 8%
12会电2班
50人 15 30% 25 50% 4 8% 6 12%
12会电3班
50人 20 40% 15 30% 10 20% 5 10%
12会电4班
50人 15 30% 20 40% 5 10% 10 20%
合计 200 70 35% 80 40% 25 12.5% 25 12.5%
（二）学生学习热情缺失，学习的参与性很低，受市场功利的影响，大多数学生只注重专业知识的学习，忽视思想道德素质的提高，他们对思想政治理论课本身并不感兴趣，只是为了应付考试，普遍存在为及格而学习的现象，甚至有些学生对思想政治理论课还产生莫名的抵触情绪。如：上课消极对待，有的学生人来到教师心却没来；还有些学生感兴趣的问题听一下，不感兴趣的问题就玩手机、看小说或玩笔记本电脑甚至于睡觉。上述教学场景在如今高职院校思想政治理论课的教学中经常可见，面对这样的教学环境，实效性从何谈起。另外，思想政治理论课的教学方式陈旧、单一，传统的灌输理论的教学模式，不能从知识的广度和深度上拓展教学，不仅收不到很好的教学效果，而且还会引发学生对思想政治理论课学习的抵触和反感；有些思政课教师还因为学校对思想政治理论课的重视程度不够，导致积极性不高，责任感和使命感不强，在为学生讲授思想政治理论课时，不认真备课，仅是例行公事地照本宣科，讲大道理，不能将书本知识和课外知识有效结合，使本就枯燥乏味的思想政治理论课更没有生机和活力，这样的课堂效果很容易使学生对思想政治理论课教学的抗拒心理，使学生对思想政治理论教育产生厌学情绪。
（三）思想政治理论课的教学缺乏系统的教学实践环节
思想政治理论课教学过程中的社会实践环节是思想政治理论课教学的一个人重要组成部分。通过实践教学，使学生能够将所学的理论知识运用于实践，使学生能了解国情、省情、州情、市情及乡情，认识社会，增强他们的社会责任感，真正做到理论联系实际。通过实践教学环节，可以避免过多抽象乏味的理论讲解，有利于提高广大学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生学习思想政治理论课的热情。课内、课外相结合，使枯燥乏味的思想政治理论课变得生动、活泼，提高教学的实效性。从笔者所在的高职院校看，目前为高职学生所开设的四门思想政治理论课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》和《贵州省情》中，按照教学计划规定，仅有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一门课安排有16节学时的教学实践，其余三门课均无教学实践环节。即使是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程安排有16节教学实践课，但由于学校交通条件较差，不便组织学生集体进行社会实践，主要利用学生在寒、暑假放假回家时作一些社会调查式进行一些社会实践，另外，组织学生就近在学校附近参观一些工业园区或乡村，最后由学生写出调查报告或心得体会，但效果不是很好。笔者认为，高校思想政治理论课的教学必须引入实践教学环节，通过丰富多彩的实践教学活动，加深学生对思想政治理论的理解，激发当代大学生高度的社会责任感和使命感。必须建立和完善高校思想政治理论课实践教学的长效保障机制，围绕思想政治理论课的教学目标，制定教学大纲，规定学时、学分，提供必要的经费保障；加强实践教学的组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿者服务、学生公益活动、各种社团活动等有机结合起来，建立和发展高效思想政治理论教育的实践教学基地，促进实践教学的制度化、规范化。
三、提高高校思想政治理论课教学实效性的思路和对策
（一）坚持以人为本，转变教学观念
1、提高思想政治理論课教学实效性的前提，就是要以转变教学观念为先导，牢固树立“坚持以学生为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代教学观念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在教师的人文关怀和指导下不断提高思想政治素质和道德水平。充分发挥学生的主体作用，就是要在思想政治理论课的教学中确立学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性、参与性，逐步实现由以教师为中心向以学生为中心的转变，由学生被动接受向主动探求转变，由以强调学科专业系统性、理论性讲求针对性、实效性转变；在思想政治理论课的教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，让每个学生都有机会表达自己的思想观点和独立思考的空间，让学生在主动参与过程中获得自我教育和提升，在平等交流中追求真理，在对社会现实思考中选择真知，形成以学生为主体的教学模式。充分发挥教师的主导作用，就是把满足学生的学习要求并促进其全面发展作为教育目的，思想政治理论课的教学内容和教学方法要适应学生的特点和发展需求，以学生本位反思和评价教学效果。 （三）创新思想政治理论教育的手段，综合运用各种教育方法
1、高校思想政治理论教育可采取课堂讲授、情境创设、认知刺激等直接方式，也可采取榜样效应，校园文化等间接形式。这两种方式相辅相成，优势互补，缺一不可。笔者认为，当前课堂讲授的思想政治教育方式虽存在一些问题，但不能因此否认或取消它，而应着力于在授课内容和授课手段方面的改革和创新。如：教师在课堂讲授的同时，通过情境创设等方法，让学生真正参与到课堂教学中，即利用真实或虚构的道德情境，使学生有如身临其境的感受，这种方法利于学生进行设身处地的道德思考，并对此作出理性的道德判断，增强大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性。笔者曾了解在本校财经系2011级会计电算化（1）、（2）班的学生中进行了情境教学的尝试。尝试的课程为《思想道德修养与法律基础》，具体课程设计如下：
在讲授遵守社会公德，维护公共秩序中关于“公共生活与公共秩序”的内容时，抽出20名（男女各10名）学生在教室利用表演情境剧的形式来反映遵守公共秩序的重要性。具体设计了两个场景，一个内容时乘坐公交车，大家都在排队等车，公交车到站时，一名乘客从后面挤上前插队的行为遭到大家的谴责；另一个内容在学校图书馆，大家都在安静地看书学习，一名学生在安静的图书馆大声喧哗、吃零食、接听手机等，这种扰乱公共秩序的行为遭到大家的批评。通过这种新颖的教学方式极大提高了大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性、参与性，由于学生的积极参与，通过亲身的体验，认识到在公共生活中一个人的行为，必定与他人发生直接或间接的关系，公共生活超越了私人生活的局限，具有鲜明的开放性和透明性，对他人和社会的影响更为直接和广泛。随着经济社会的不断发展，使公共生活的场所和领域不断扩展，从传统的公交车、影剧院、图书馆、公园、集体宿舍等到新兴的证劵交易所、人才市场等，特别是在互联网时代的到来，网络使人们的公共生说进一步扩展到虚拟世界。公共生活是社会生活中最普遍、最基本的公众性生活，它能为社会全体成员所享有，不具有排他性，它涉及的内容是公开的，没有秘密可言。因此，为了提高公共生活质量，每一个社会成员都应该对自己的公共生活行为负责。通过学生亲身参与的情境教学，使枯燥的理论课深深进入学生心里，同学们都认识到秩序之于社会，就像规矩之于方圆，没有规矩不成方圆，没有秩序社会便无法正常进行。秩序是由社会生活中的规范来制约和保障的，任何一个社会都有它的公共生活规范和要求，公共生活领域越大，对公共生活秩序的要求就越高。当代社会的发展使人们的生活方式发生了新的变化，也极大地丰富了人们公共生活的内容和方式。如：商场购物、歌厅娱乐、广场漫步、名胜游览、图书馆学习、体育馆健身、互联网上网等，人们可以根据自身的需要及年龄、兴趣、职业、经济条件等因素选择和变换参与公共生活的具体方式。公共场所的增加和公共设施的完善，也为公共生活内容和方式的丰富提供了良好的条件。随着公共生活区域的扩大，个人活动对他人和社会造成的影响也越来越大，社会成员无论职业、地位、身份如何，只要进入公共生活场所，都应当自觉遵守公共生活规划，这是维护公共生活秩序，促进经济社会健康发展的必要前提。通过分析，我们看到情境教学方法使学生易于理解枯燥的思想政治理论，喜欢学习思想政治理论课并积极参与其中，课堂气氛活跃，教学效果好，学生到课率高。难点是教师的课前准备需花大量的时间进行课堂的设计，课件制作及准备，学生要先在课前进行排练模拟表演，需花费大量的实践，如何在2节课的教学时间来完成情境教学需科学把握。这一教学方式既发挥了教师在教学过程中启发、指导的作用，又使学生通过亲身参与，内心深处切身体会到遵守社会公共秩序的重要性和必要性。
与直接思想政治理论教育相对应的是间接思想政治理论教育，主要包括：对学生的生活指导、校园文化活动、学生心理辅导、环境熏陶等，可通过成立学生社团，与思想政治理论相关的各种协会，心理咨询队伍等展开教育工作。间接思想政治理论教育的形式灵活多样，它有利于大学生自主地选择适合自己的道德认知方式。加强思想政治理论教育的针对性，有利于大学生多途径地接受理想信念和道德观念的影响与熏陶，弥补直接思想政治理论教育的缺陷与不足。同时，通过灵活多样且大学生易于接受的形式进行思想政治理论的间接教育，还能极大地减轻大学生对思想政治理论教育的逆反心理、厌学心理，切实提高思想政治理论教育的实效性。因此当代大学生要积极参与到思想政治理论教育的各种实践活动中来，通过观察、分析、判断等自主性的学习，增强学习思想政治理论课的参与意识和独立思考意识，发现社会生活中蕴含的各种美德。可见，高校思想政治理论教育要融化与灵活运用直接教育与间接教育两种不同的教育方式，充分发挥课堂讲授的启发性、引导性与课外活动的趣味性和有效性。
2、严格教学质量监控，注重教学手段和方法的多样化
导致高校思想政治理论课教学实效性不足的原因，现有教师教学态度不端正，专业理论水平不高及教学方法运用的单一或欠妥，更有教学准备的草率和教学环节的缺失。笔者认为规范教师教学环节，严格教学过程监控室提高思想政治理论课实效性不可或缺的重要手段。要提高思想政治理论课教育的实效性，教学方法的多样化和教学手段的现代化极为重要。在思想政治理论课的教学中，案例教学法、讨论式教学法、模拟教学法、情境教学法、发现式教学法、自主学习法等都是行之有效的教学方法。在教学生端上，随着信息技术的发展，互联网的普及，特别是多媒体技术在教学上的应用，使现代化的教学手段取代传统的教学方式成为可能。现代化多媒体教学手段生动、形象、感染力强，它通过音像形式传送多种信息、资料，是的思想政治理论课的教学内容丰富，信息量增大，且不受时间和空间的限制，这种方法能使学生对思想政治理论课的教学内容充分感知，并能将抽象的概念、理论加以具体化、形象化，易于学生全面深刻地理解和掌握。
高校思想政治理论课教师要遵循思想政治理论课的教学规律，结合当前学生实际，针对不同阶段学生的特点和课程安排，精心设计和组织教学活动，把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，认真探索，灵活运用启发式、参与式、问答式、探讨式、案例式等多种教学方法，用通俗易懂的语言，生动鲜活的石莉，新颖活泼的形式，启发学生思考、增强教学效果。另外，要提高高校思想政治理论课教学的实效性，必须要坚持以下原则，第一，要坚持理论联系实际的原则，即高校思想政治理论课的教学必须坚持理论联系实际的根本原则和基本方法，避免空洞说教。具体包括：意识要联系国内外的社会实际，科学判断国际国内形势和社会发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策；二是要联系学生实际，正确认识学生的心理需求与思想上的困惑，澄清学生在思想政治理论学习上的误区；三是联系中国革命的历史，我国改革开放和现代化建设的实际，用生动详实的背景材料丰富教学内容，解答学生普遍关注的热点、难点和各种深层次问题。第二，要坚持科学性和导向性的原则。众所周知，马克思主义是严密的科学理論体系，离开马克思主义的科学性，高校思想政治理论教育社会丧失其价值。根据高校思想政治理论课的性质和要求，教师在教学过程中必须旗帜鲜明地用当代中国的马克思主义即中国特色社会主义理论武装学生头脑，突出理论的科学性，通过系统的马克思主义理论教育，着力引导和帮助大学生树立马克思主义和正确的世界观、人生观和价值观，确立为中国特色社会主义而奋斗的政治理想和价值取向，增强抵制各种错误思想侵蚀的能力。中国特色社会主义共同理想作为社会主义核心价值体系的主题，解决走什么路，实现什么样目标的问题。我们要用中国特色社会主义理论体系这一马克思主义中国化的最新理论成果来教育学生，使他们认识到，中国特色社会主义共同理想，有着广泛的社会共识。这个共同理想即使在具体，又鼓舞人心，既是对中国特色发展规律的正确认识，也是中国人民利益和愿望的根本体现，是号召全国各族人民团结奋斗的精神旗帜。这个共同理想，把党在社会主义初级阶段的目标，国家的发展，民族的振兴与个人的幸福紧密联系在一起，把各个阶层、各个群体的共同愿望有机结合在一起，具有令人信服的必然性、广泛性和包容性，具有强大的感召力、亲和力和凝聚力。不论哪个社会阶层、哪个利益群体的人们，都能够也应该认同和接受这个共同理想并且为这个共同理想而奋斗。
最后，要改变目前高校思想政治理论课的考试评价方法，以增强高校思想政治理论教育的实效性。目前，我国许多高校在对学生进行思想政治理论课的考核评价时，仍采用传统的考试制度，这种考试方式忽视了对学生内在素质和实践能力的考核，许多大学生只要靠死记硬背就能取得较好的考试成绩。由此不能真实反映思想政治理论课教学的水平和学生的学习状况，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性，没有取得思想政治理论课教学的实际效果，在很大程度上远离了思想政治理论教育的目标。笔者认为，思想政治理论课的考核评价体系应改变以往陈旧、呆板、机械、单一的考核方式，将过去的闭卷考试向开卷与闭卷相结合，按照素质教育的要求，结合高校思想政治理论课的特点，采取结构评分制，做到平时成绩和考试成绩有机结合，并把课堂讨论、教师课堂提问、学生社会实践报告、各种小论文及学生平时的出勤率等进行综合考核评价，做到对每个大学生在学习思想政治理论课方面进行科学的定量定性分析，真实评价和反映学生的学习状态和思想道德方面表现。
参考文献
【1】刘化成：增强高校思想政治理论教育的实效性、教育探索。
2007年第7期
【2】谢惠媛：努力增强高校思想政治教育的实效、思想政治工作研究
2008年第9期
【3】余晓林：提高高校思想政治理论课教学实效性之我见、中外教育研究
2008年第11期
【4】王利仁、孟晓生：高校思想政治教育实效性研究综述、思想理论教育导刊 2007年第5期
【5】袁 敏：影响高校思想政治课实效性的因素 光明网
2009年5月6日
【6】《思想道德修养与法律基础》2010年修订版，高等教育出版社
作者简介
龙 英（1964.12）：（贵州民族职业技术学院财经系 贵州都匀 558022）
副教授 ，从事哲学和学生思想政治教育研究
地址：贵州省都匀甘塘镇贵州民族职业技术学院财经系
聂文光：1963年12月 男 讲师 从事 哲学和学生思想政治教育研究
地址：贵州省都匀甘塘镇贵州民族职业技术学院思政部