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吕叔湘先生所说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”恐怕没有哪一个学科能比语文与生活的联系更为密切了。而脱离生活，恰是传统语文教学的根本症结所在。人为地割裂语文与生活的天然联系，造成教学内容的封闭和狭隘，教学过程机械、呆板。学生学习负担重，更缺乏现代人所具有的创新意识，便是这种脱离生活的语文所产生的后果。
《语文课程标准》针对当前语文教学实际，特别强调，了“与生活的联系”，重视程度超过了历次教学大纲。“生活”一词在《语文课程标准》中竟然出现了20多次。《语文课程标准》中的相关要求，都深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程性质、目标的阐述，还是对语文课程实施与开发建议的说明，都体现了对社会生活所蕴含语文价值的关注，对学生生活经验的重视。
所以，语文教学理应回归和顺应它与生活的联系。向广阔的生活开放。考察我们语文教学的实际，语文教学生活化程度远远不够。要培养新课程所要求的适应学生生活需要的、整合的，具有可持续发展前景的语文素养，还需要切实加强语文教学生活化的力度。具体可以从以下方面入手。
纵观现行小学语文教材，教学内容多源于人们的社会实践经验，是人们生活中一件件具体事例，一条条宝贵经验，一处处美丽的风光。他们是以文字形式展现在我们面前丰富多彩的事物构成的画卷。这要求我们在教学中，联系生活实际，把抽象的文字符号转化为相应的生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用脑子想，思维异常活跃，同时帮助他们有效地理解。
但令语文教师陷入两难境地的是：由于年龄小以及生活环境的差异，很多学生的生活经验不够丰富，生活积累不够厚实，因此也就远离了语文教材中的特定环境。试想：一个从未见过大海的人，如何能想象海的宽广?一个从未见过下雪的人，又如何能投入“万里雪飘”的境界呢?为了积累学生厚实的生活材料，让学生在预习课文时就联系生活，到生活中获取相关的材料经验。
一、预习课文。寻找资料
怀特有句话说得好：“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。”每堂课前，我都会引导学生进行预习，收集广泛的资料，为深入学习课文打基础。我在教学口语训练《家乡的变化》时，让学生走出课堂，根据自己的兴趣，去了解家乡的变化。有的同学从家乡的交通的变化了解；有的同学从人们的居住的变迁了解；有的从人们的生活的变化了解……在这自主学习调查的基础上，我模拟演讲竞赛活动形式，聘请四位同学作评委，抽签决定先后的顺序，对每位同学实行量分颁奖等。现在的学生都有着较强的竞争意识，对竞赛感到刺激。这样设计贴近学生生活，充分调动了学生参与活动的热情，激发了说的兴趣，为课堂教学的成功奠定基础。又如学习《我的战友邱少云》前，了解邱少云的事迹以及当时革命战斗背景，为理解共产主义精神打下伏笔。
二、预习课文。展开实验
在小学课文中有许多科普说明文，教师引导课前进行观察体验，做好记载。
《自选商场》一课学习前，引导学生将课外搜集到的商品标签贴在作业纸上，并用彩色笔画上图案，标上物品名称及商品说明。在这一过程中，学生寻找到了自选商场的特点，找到了课文中的略缩图。
为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。在教学第三册《回声》一课前，让学生重点体会回声的形成过程。布置学生在爸爸妈妈的带领下到水塘或者小河前观察水波的荡漾，在家中脸盆试试回声。通过亲身体验，在教学这一课时，学生更容易理解课文内容。
三、预习课文，观察生活
俗话说：“要想知道梨子的味道应该去亲自尝一尝。”因此，语文教师应利用各种机会，帮助学生学会积累生活。在学生的日常生活中，我们可以启发学生贴近生活，亲近自然，时刻关注身边的人和事，用心倾听大自然花开的声音，感受生活。久而久之，学生的观察力、思考力、审美力就会得到提高，学生情感也会随之变得细腻丰富起来，对于教材把握也就更到位。
如教学《猫》这一课，课前老师可以针对大多数孩子喜爱小动物的特点，鼓励他们在课余养些小动物，并经常布置一些观察作业，观察时可以摸一摸，记住它们的样子、颜色、生活习性等等。通过看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为学好课文作好铺垫。再学习老舍的《猫》时，教师联系生活实际，引导学生回想一下自己观察过的猫，这样引发学生阅读的欲望，课文中猫的古怪性格这一难点也就迎刃而解了。
四、预习课文，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”总之，课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习语文提供了一种视角，搭起了一座平台。预习课文时，让学生走进自己身边的生活故事，与课文内容形成对照。如教学《美丽的公鸡》前，学生读了几遍课文就懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’。”就戛然而止，中_心是正确的，学习目的也可以达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。倘若在此预习上引导学生想一想：我们生活中有像公鸡一样的人吗?公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变?学生就会联系自己的生活去寻找生活影子，其体验便会是多向的：或许它们成了好朋友，或许成了竞争对手，或许啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象
教师只有善于利用一切可以利用的预习机会，让学生积累丰富的生活经验，才能使他们对书本知识学习获得印证、补充、拓展和超越，才能使学生在教学过程中产生一种似曾相识以至与文本产生共鸣的感觉。
《语文课程标准》针对当前语文教学实际，特别强调，了“与生活的联系”，重视程度超过了历次教学大纲。“生活”一词在《语文课程标准》中竟然出现了20多次。《语文课程标准》中的相关要求，都深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程性质、目标的阐述，还是对语文课程实施与开发建议的说明，都体现了对社会生活所蕴含语文价值的关注，对学生生活经验的重视。
所以，语文教学理应回归和顺应它与生活的联系。向广阔的生活开放。考察我们语文教学的实际，语文教学生活化程度远远不够。要培养新课程所要求的适应学生生活需要的、整合的，具有可持续发展前景的语文素养，还需要切实加强语文教学生活化的力度。具体可以从以下方面入手。
纵观现行小学语文教材，教学内容多源于人们的社会实践经验，是人们生活中一件件具体事例，一条条宝贵经验，一处处美丽的风光。他们是以文字形式展现在我们面前丰富多彩的事物构成的画卷。这要求我们在教学中，联系生活实际，把抽象的文字符号转化为相应的生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用脑子想，思维异常活跃，同时帮助他们有效地理解。
但令语文教师陷入两难境地的是：由于年龄小以及生活环境的差异，很多学生的生活经验不够丰富，生活积累不够厚实，因此也就远离了语文教材中的特定环境。试想：一个从未见过大海的人，如何能想象海的宽广?一个从未见过下雪的人，又如何能投入“万里雪飘”的境界呢?为了积累学生厚实的生活材料，让学生在预习课文时就联系生活，到生活中获取相关的材料经验。
一、预习课文。寻找资料
怀特有句话说得好：“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。”每堂课前，我都会引导学生进行预习，收集广泛的资料，为深入学习课文打基础。我在教学口语训练《家乡的变化》时，让学生走出课堂，根据自己的兴趣，去了解家乡的变化。有的同学从家乡的交通的变化了解；有的同学从人们的居住的变迁了解；有的从人们的生活的变化了解……在这自主学习调查的基础上，我模拟演讲竞赛活动形式，聘请四位同学作评委，抽签决定先后的顺序，对每位同学实行量分颁奖等。现在的学生都有着较强的竞争意识，对竞赛感到刺激。这样设计贴近学生生活，充分调动了学生参与活动的热情，激发了说的兴趣，为课堂教学的成功奠定基础。又如学习《我的战友邱少云》前，了解邱少云的事迹以及当时革命战斗背景，为理解共产主义精神打下伏笔。
二、预习课文。展开实验
在小学课文中有许多科普说明文，教师引导课前进行观察体验，做好记载。
《自选商场》一课学习前，引导学生将课外搜集到的商品标签贴在作业纸上，并用彩色笔画上图案，标上物品名称及商品说明。在这一过程中，学生寻找到了自选商场的特点，找到了课文中的略缩图。
为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。在教学第三册《回声》一课前，让学生重点体会回声的形成过程。布置学生在爸爸妈妈的带领下到水塘或者小河前观察水波的荡漾，在家中脸盆试试回声。通过亲身体验，在教学这一课时，学生更容易理解课文内容。
三、预习课文，观察生活
俗话说：“要想知道梨子的味道应该去亲自尝一尝。”因此，语文教师应利用各种机会，帮助学生学会积累生活。在学生的日常生活中，我们可以启发学生贴近生活，亲近自然，时刻关注身边的人和事，用心倾听大自然花开的声音，感受生活。久而久之，学生的观察力、思考力、审美力就会得到提高，学生情感也会随之变得细腻丰富起来，对于教材把握也就更到位。
如教学《猫》这一课，课前老师可以针对大多数孩子喜爱小动物的特点，鼓励他们在课余养些小动物，并经常布置一些观察作业，观察时可以摸一摸，记住它们的样子、颜色、生活习性等等。通过看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为学好课文作好铺垫。再学习老舍的《猫》时，教师联系生活实际，引导学生回想一下自己观察过的猫，这样引发学生阅读的欲望，课文中猫的古怪性格这一难点也就迎刃而解了。
四、预习课文，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”总之，课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习语文提供了一种视角，搭起了一座平台。预习课文时，让学生走进自己身边的生活故事，与课文内容形成对照。如教学《美丽的公鸡》前，学生读了几遍课文就懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’。”就戛然而止，中_心是正确的，学习目的也可以达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。倘若在此预习上引导学生想一想：我们生活中有像公鸡一样的人吗?公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变?学生就会联系自己的生活去寻找生活影子，其体验便会是多向的：或许它们成了好朋友，或许成了竞争对手，或许啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象
教师只有善于利用一切可以利用的预习机会，让学生积累丰富的生活经验，才能使他们对书本知识学习获得印证、补充、拓展和超越，才能使学生在教学过程中产生一种似曾相识以至与文本产生共鸣的感觉。