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“问题”是启发学生思维的钥匙，更是导引课堂教学的“牛鼻子”。对于小学语文阅读课堂，“问题”的设计至关重要。不过，“问题”如何设计？“问题”何时抛出？“问题”如何衔接等。教师在“问题”设计上，应该怎样把握阅读节奏，才能发挥“问题”的促学功能，才能激活课堂。现就此展开探析如下。
一、“问题”设计要贴近课堂、学生，激发学生的“问题”意识
在小学阅读教学中，“问题”是促读的有效途径，但对于“问题”设计，怎样才能更好的顺应学生、课堂、阅读需求？并非所有的问题设计都是有效的，这里的“问题”需要进行深层次的探究、思考，来支撑阅读课堂的有序展开。事实上，高质量的“问题”能够统领阅读进程，贯穿整个阅读教学流程，实现“牵一发而动全身”的关键作用。教师是“问题”设计的主导者，对于问题的确立，教师要想撬动学生的思维，就需要确立以生为本的“问题”理念，关注问题贴近学生实际。如在读前置性问题设计时，要关注学生自己最想解决的问题，尝试学生自己提问、自己解决问题，并进行汇总和梳理，概括提炼出高质量的阅读问题。同时，“问题”的价值要看其是否切题，是否能够反映阅读实际，能否与文本相关联、与学生的阅读需求相联系。“问题”的设计，还要基于学生的认知水平，能够遵循学生的身心成长和发展实际，突出“最近发展区”，便于学生接受，能够让学生从“跳一跳”中获得阅读体验。
二、“问题”的抛出要契合时机，遵循教学思路
阅读课堂上，“问题”的设计不仅要体现教学目标和任务，还要选择恰当的时机来抛出“问题”。苏教版三年级语文下册“槐乡五月”在阅读时，该文是对五月的槐花飘香进行了生动描写。我们在问题设计上，需要突出两点：一是槐花飘香的季节；二是五月是孩子的季节。在文本最后一段，“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，虽只有一句话，但却是文本的关键句，是文本的灵魂所占，也是“问题”设计的切入点。通过第一个问题，让学生从文本赏析中，阅读文本所表达的内容，体会槐花飘香的精彩词汇。如为何先写“一大片白茫茫的、形态各异的槐花”，而不直接写“槐花的香气”。在第一段最后一句“浸”字的意义？这些问题的设计，能够驱动学生探析文本思路，发现文本内涵，品悟用词特色，感受槐花之美。在第二个问题设计上，对于学生的导入，分享生活图景，体会到学生的热情、可爱，传递槐乡的幸福生活。同样，在阅读课堂上，“问题”的设计要注重衔接，要把握问题的逻辑性，要与教学思路相统一，能够为学生阅读问题提供“支架”，从而推进阅读螺旋上升，走向深度学习。在苏教版四年级“云雀的心愿”一文阅读时，我们可以提炼出三个“问题”，一是云雀的心愿是什么？二是为什么有这样的心愿。三是小云雀为什么说“森林实在是太重要了”？这三个问题的抛出，在逻辑上具有承接性，形成“问题链”，来渐进展开阅读课堂，突出中心，体现阅读思路。可见，在“问题链”的设计下，学生带着问题去读书，带着问题去思考，带着问题去发现文本，形成对文本的深度挖掘与探究，进而从问题的解决中把握文本主旨，认识到“森林”的重要作用。
三、“问题”的设计要体现主次关系，引导学生品味语言魅力
在阅读教学中，“问题”的设计要能够激发学生的思维火花，要能够制造“冲突”，体现问题的主次关系，让学生从“问题”解决中增进理解，品悟语言。在苏教版六年级下册语文《天游
峰的扫路人》阅读中，该文在阅读前，我们设计前置性问题，提炼问题“冲突”。问题一：該文是写人的，却为什么在天游峰描写上大费笔墨？问题二：该文对“人”与“峰”的关系，究竟是如何呈现的？从问题“冲突”来看，写人的文章，为什么将笔墨置于“天游峰”，“人”与“峰”之间有哪些紧密的关系？细读文本发现，高、险是天游峰的特点，老人有什么特点？这两者有何联系？通过对问题的分析、细化，学生能够在阅读中，进行前后辨析、比较，加深对文本的阅读理解，也从这些看似“矛盾”的问题中，获得深刻的阅读体验。也就是说，在“问题”设计上，“问题”是驱动阅读的重要力量，从“问题”设计上，激发了学生的主体性，也让阅读课堂更富张力和弹性。不过，对于“问题”的主次关系，还要明确“问题”的解决目标。主问题与次问题、小问题之间，应该如何布局？在苏教版四年级语文下册“黄河的主人”阅读中，提炼出两个问题：一个是艄公为什么是黄河的主人？另一个是哪些描写能够让我们感受艄公是黄河的主人？从问题内容来看，艄公是黄河的主人，直接指明了文本阅读的核心，但在问题布局上，小问题的设计，要遵循文本结构渐次展开。通过对最后一节的阅读，理解了第一个问题，艄公凭借什么成为黄河的主人？而后，通过对哪些细节的描写，来化解诸多小问题，挖掘文本的写作内容。如艄公、黄河气势、羊皮筏子、游客等，通过这些细节来展现黄河的特色，来折射出“艄公是黄河的主人”。
阅读课堂上的 “问题”设计，展现了文本写作的特色与重点，从“问题”设计策略上，要把握学生阅读的自主性、合作性、探究性，能够从“问题”来营造阅读趣味，能够从“问题”来引发学生思考，能够从“问题”来揭示文本核心。总之，“问题”是阅读教学的关键，也是促进学生深度阅读，体悟文本，培养学生语文素养的重要条件。
作者单位：江苏省泰州市汪群小学（225300）
一、“问题”设计要贴近课堂、学生，激发学生的“问题”意识
在小学阅读教学中，“问题”是促读的有效途径，但对于“问题”设计，怎样才能更好的顺应学生、课堂、阅读需求？并非所有的问题设计都是有效的，这里的“问题”需要进行深层次的探究、思考，来支撑阅读课堂的有序展开。事实上，高质量的“问题”能够统领阅读进程，贯穿整个阅读教学流程，实现“牵一发而动全身”的关键作用。教师是“问题”设计的主导者，对于问题的确立，教师要想撬动学生的思维，就需要确立以生为本的“问题”理念，关注问题贴近学生实际。如在读前置性问题设计时，要关注学生自己最想解决的问题，尝试学生自己提问、自己解决问题，并进行汇总和梳理，概括提炼出高质量的阅读问题。同时，“问题”的价值要看其是否切题，是否能够反映阅读实际，能否与文本相关联、与学生的阅读需求相联系。“问题”的设计，还要基于学生的认知水平，能够遵循学生的身心成长和发展实际，突出“最近发展区”，便于学生接受，能够让学生从“跳一跳”中获得阅读体验。
二、“问题”的抛出要契合时机，遵循教学思路
阅读课堂上，“问题”的设计不仅要体现教学目标和任务，还要选择恰当的时机来抛出“问题”。苏教版三年级语文下册“槐乡五月”在阅读时，该文是对五月的槐花飘香进行了生动描写。我们在问题设计上，需要突出两点：一是槐花飘香的季节；二是五月是孩子的季节。在文本最后一段，“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，虽只有一句话，但却是文本的关键句，是文本的灵魂所占，也是“问题”设计的切入点。通过第一个问题，让学生从文本赏析中，阅读文本所表达的内容，体会槐花飘香的精彩词汇。如为何先写“一大片白茫茫的、形态各异的槐花”，而不直接写“槐花的香气”。在第一段最后一句“浸”字的意义？这些问题的设计，能够驱动学生探析文本思路，发现文本内涵，品悟用词特色，感受槐花之美。在第二个问题设计上，对于学生的导入，分享生活图景，体会到学生的热情、可爱，传递槐乡的幸福生活。同样，在阅读课堂上，“问题”的设计要注重衔接，要把握问题的逻辑性，要与教学思路相统一，能够为学生阅读问题提供“支架”，从而推进阅读螺旋上升，走向深度学习。在苏教版四年级“云雀的心愿”一文阅读时，我们可以提炼出三个“问题”，一是云雀的心愿是什么？二是为什么有这样的心愿。三是小云雀为什么说“森林实在是太重要了”？这三个问题的抛出，在逻辑上具有承接性，形成“问题链”，来渐进展开阅读课堂，突出中心，体现阅读思路。可见，在“问题链”的设计下，学生带着问题去读书，带着问题去思考，带着问题去发现文本，形成对文本的深度挖掘与探究，进而从问题的解决中把握文本主旨，认识到“森林”的重要作用。
三、“问题”的设计要体现主次关系，引导学生品味语言魅力
在阅读教学中，“问题”的设计要能够激发学生的思维火花，要能够制造“冲突”，体现问题的主次关系，让学生从“问题”解决中增进理解，品悟语言。在苏教版六年级下册语文《天游
峰的扫路人》阅读中，该文在阅读前，我们设计前置性问题，提炼问题“冲突”。问题一：該文是写人的，却为什么在天游峰描写上大费笔墨？问题二：该文对“人”与“峰”的关系，究竟是如何呈现的？从问题“冲突”来看，写人的文章，为什么将笔墨置于“天游峰”，“人”与“峰”之间有哪些紧密的关系？细读文本发现，高、险是天游峰的特点，老人有什么特点？这两者有何联系？通过对问题的分析、细化，学生能够在阅读中，进行前后辨析、比较，加深对文本的阅读理解，也从这些看似“矛盾”的问题中，获得深刻的阅读体验。也就是说，在“问题”设计上，“问题”是驱动阅读的重要力量，从“问题”设计上，激发了学生的主体性，也让阅读课堂更富张力和弹性。不过，对于“问题”的主次关系，还要明确“问题”的解决目标。主问题与次问题、小问题之间，应该如何布局？在苏教版四年级语文下册“黄河的主人”阅读中，提炼出两个问题：一个是艄公为什么是黄河的主人？另一个是哪些描写能够让我们感受艄公是黄河的主人？从问题内容来看，艄公是黄河的主人，直接指明了文本阅读的核心，但在问题布局上，小问题的设计，要遵循文本结构渐次展开。通过对最后一节的阅读，理解了第一个问题，艄公凭借什么成为黄河的主人？而后，通过对哪些细节的描写，来化解诸多小问题，挖掘文本的写作内容。如艄公、黄河气势、羊皮筏子、游客等，通过这些细节来展现黄河的特色，来折射出“艄公是黄河的主人”。
阅读课堂上的 “问题”设计，展现了文本写作的特色与重点，从“问题”设计策略上，要把握学生阅读的自主性、合作性、探究性，能够从“问题”来营造阅读趣味，能够从“问题”来引发学生思考，能够从“问题”来揭示文本核心。总之，“问题”是阅读教学的关键，也是促进学生深度阅读，体悟文本，培养学生语文素养的重要条件。
作者单位：江苏省泰州市汪群小学（225300）