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[摘 要]在“少教多学”教学模式中，教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助学生解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。
[关键词]少教多学 初中英语 语法教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160042
随着时代的进步，传统的课堂教学方法已不能适应发展的要求。为适应发展的要求，我们尝试着在初中英语课堂教学中使用“少教多学”的模式来进行教学。
“少教多学”（Teach Less， Learn More）并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。该模式的原则是先学后教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上施教。
一、揭示课堂学习目标
上课伊始，教师首先可利用导学案将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。
如，外研版七年级下册Module 9一般过去时（规则动词）语法学习的导学案（简案）：
一般过去时态（行为动词）
表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。
I walked to school yesterday.
I lived in a small house in 2002.
1.观察上面的例句，我们可以总结出一般动词（规则动词）过去式的构成是在动词后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.
2.請你参照课本后导学部分总结规则动词过去式的四种变化，写在小卡上。
3.观察下面例句，总结一般过去时态的否定句和一般疑问句的变化规律。
She liked the food in the bowl.
She didn’t like the food in the bowl.（否定句）
Did she like the food in the bowl？（一般疑问句）
例题：将下面句子变为否定句和一般疑问句。 （并写出相应的结构）
I walked to school yesterday.
提示： （S Ved ）/（S didn’t V）/（Did S V ）
4.拓展（将下列句子改为过去时）
①I am at school.
②What do you do？
③She enjoys dancing.
二、进行自学前的指导
在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心，同时对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求，还要对自学中的学习方法做好必要的指导。自学要求可随着语法项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好已学知识的正迁移效应。
三、学生自学，教师督查并个别辅导
这一步是“少教多学”教学模式的重头戏。此过程是学生在学习目标及明确的学习要求的引导之下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地为其提供指导与帮助。同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
四、小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此一来，小组成员的组成便显得至关重要了。
五、答疑解难，精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其他小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，培养学生的创新思维及创新能力。
教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解切忌重复，要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起。
六、学生“在学中用，在用中学”
学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。
如，外研版七年级下册Module 9一般过去时（规则动词）语法学习的训练简案：
I.将下列动词变成过去式。
1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy
II.用所给动词的适当形式填空。
1. In the story， the girl （live） in the forest.
2. Where did you （decide） to go at last？
III.句型魔法变换。
1.将下列句子变为否定句。
①The man entered into the room quickly.
②Harry finished his homework before this Sunday.
2.将下列句子变为肯定句。
③There wasn’t any flowers in the garden.
④The old man didn’t clean his house.
3.按要求变换句子。
⑤Roy’s father returned home at 10：00. （对画线部分提问）
⑥Jim lived in Nanning in 2009. （对画线部分提问）
总的来说，“少教多学”在初中语法教学课型中的实践有效避免了语法教学中比较容易出现的教师“满堂灌”现象，既通过学生先自学，使得英语语法教起来省时、省力、高产、高效，学起来轻松自如、系统明朗，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来老师英语语法教得苦、学生学得累的状况。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王冬艳.儒家道德观对新加坡道德教育的影响[J].北方论丛，2002（3）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]少教多学 初中英语 语法教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160042
随着时代的进步，传统的课堂教学方法已不能适应发展的要求。为适应发展的要求，我们尝试着在初中英语课堂教学中使用“少教多学”的模式来进行教学。
“少教多学”（Teach Less， Learn More）并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。该模式的原则是先学后教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上施教。
一、揭示课堂学习目标
上课伊始，教师首先可利用导学案将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。
如，外研版七年级下册Module 9一般过去时（规则动词）语法学习的导学案（简案）：
一般过去时态（行为动词）
表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。
I walked to school yesterday.
I lived in a small house in 2002.
1.观察上面的例句，我们可以总结出一般动词（规则动词）过去式的构成是在动词后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.
2.請你参照课本后导学部分总结规则动词过去式的四种变化，写在小卡上。
3.观察下面例句，总结一般过去时态的否定句和一般疑问句的变化规律。
She liked the food in the bowl.
She didn’t like the food in the bowl.（否定句）
Did she like the food in the bowl？（一般疑问句）
例题：将下面句子变为否定句和一般疑问句。 （并写出相应的结构）
I walked to school yesterday.
提示： （S Ved ）/（S didn’t V）/（Did S V ）
4.拓展（将下列句子改为过去时）
①I am at school.
②What do you do？
③She enjoys dancing.
二、进行自学前的指导
在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心，同时对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求，还要对自学中的学习方法做好必要的指导。自学要求可随着语法项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好已学知识的正迁移效应。
三、学生自学，教师督查并个别辅导
这一步是“少教多学”教学模式的重头戏。此过程是学生在学习目标及明确的学习要求的引导之下，在教师的具体指导之下所进行的自主学习、自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。学生自学并不意味着教师无事可做，这时教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地为其提供指导与帮助。同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。
四、小组协作，讨论研究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此一来，小组成员的组成便显得至关重要了。
五、答疑解难，精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其他小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，培养学生的创新思维及创新能力。
教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解切忌重复，要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起。
六、学生“在学中用，在用中学”
学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。
如，外研版七年级下册Module 9一般过去时（规则动词）语法学习的训练简案：
I.将下列动词变成过去式。
1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy
II.用所给动词的适当形式填空。
1. In the story， the girl （live） in the forest.
2. Where did you （decide） to go at last？
III.句型魔法变换。
1.将下列句子变为否定句。
①The man entered into the room quickly.
②Harry finished his homework before this Sunday.
2.将下列句子变为肯定句。
③There wasn’t any flowers in the garden.
④The old man didn’t clean his house.
3.按要求变换句子。
⑤Roy’s father returned home at 10：00. （对画线部分提问）
⑥Jim lived in Nanning in 2009. （对画线部分提问）
总的来说，“少教多学”在初中语法教学课型中的实践有效避免了语法教学中比较容易出现的教师“满堂灌”现象，既通过学生先自学，使得英语语法教起来省时、省力、高产、高效，学起来轻松自如、系统明朗，又通过学生学中用与用中学的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来老师英语语法教得苦、学生学得累的状况。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王冬艳.儒家道德观对新加坡道德教育的影响[J].北方论丛，2002（3）.
（责任编辑 周侯辰）