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摘要：通过对中学体育课堂现状的调查结果来看，课堂表面所呈现的和谐含有一定的“血色”，多数课堂都是以牺牲运动技能的传授来换取课堂的其乐融融，与学生的实际需要存在着较大的差异，可谓是“血色和谐”。
关键词：运动技能 体育课堂 课程标准
1 前言
2001年新课程改革在全国34个实验区的实施，到目前已有七八个年头，其中运动技能教学在课堂中的地位一直都是众多学者关注的焦点，多数学者认为掌握运动技能是体育教学的目标。更是终身体育的手段和载体，学生的身心健康和个体发展才是学习体育的终极目标和根本。如果学生掌握的运动技能有限，自身的运动能力又跟不上，那么对某项运动的兴趣将不可能延续。五个领域目标的实现与运动技能教学是一种相互依存的关系，只有强化运动技能的教学.体育目标的实现才成为可能。然而在牺牲运动技能学习的基础上，任其学生所爱，从而达到体育课堂的和谐，这种和谐则称之为“血色和谐”。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
本论文的研究对象是安徽省在校中学生。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法，是按照地区经济的发展程度进行随机抽查。共发放学生问卷900份，回收875份，回收率86.1％，有效问卷826份，有效率94.4％。
2.2.2文献资料法，根据研究的目的，对运动技能教学和学习的相关资料进行了查阅。
2.2.3数理统计法，运用SPSS13.0软件和对调查的数据进行统计，并进行了检验和分析。
3 结果与分析
此次课程改革对教师的课堂教学形式尤为关注，其宗旨是：一切教学活动的安排都要考虑到学生的主体感受，在寻求学生所喜爱的课的形式上则要以学生的主体感受为出发点。在打破了传统的竞技体育“填鸭式”教学以后，教师对教学内容的选择和安排有了充分的自由，但是在考试制度、家长和升学率的影响下，教师的自由存在很大的局限，导致“放羊式”和“放鹰式”课堂现象的产生。五个学习领域构成了体育与健康课程的内容体系，它们是同一课程目标指导下的相互联系的统一体，任何一个学习领域不能脱离其它学习领域而独立存在，这也是体育与健康课程的性质决定的。下面是对中学生所喜爱的体育教学形式的调查。
游戏是竞技运动项目和体育教材的最初来源，它是一种以娱乐为目的的，本能性很强的活动。如果在游戏的基础上加强计划性和比赛的因素，就形成了运动训练过程，而游戏和训练过程在理论上和实践上的进一步完善就形成了运动竞技体系，也构成了体育教育的内容体系。但是，它们和作为教育一部分的体育还是有着一个本质上的区别，即教育的目的，也就是培养人的教育目的的有无。因此尽管游戏、竞技和作为体育内容的体育教材同生一源，在内容、形式上有着千丝万缕的联系。闭正是这种联系，再受快乐体育的影响，很多体育教师想尽一切办法，让学生在体育课堂中充满笑声，他们对于教材内容的安排，总想以游戏的形式来进行课堂的组织教学。但是通过调查发现，不论是初中还是高中，学生对于以“游戏的形式”的课堂并不感兴趣，从表1和表2可以看出，选择“以游戏的形式”的课堂，特别是男生，都排在五个被选项的最后一位，不论是城市和乡镇还是重点和普通中学，和其它几项差异都比较显著(P＜0.05)，高中的学生相对初中学生选择率低很多，具有显著性差异(P＜0.05)；对于女生，只有城市高中选择率要相对高点，主要因为她们想在有限的时间内通过游戏来放松紧张的学习情绪，越是如此，其掌握的运动技能越有限，在现实中发现许多学生在基本的运动规则下无法进行体育活动，这些是导致她们偏重选择“游戏的方式”的直接原因。
对于“以教学比赛的形式”的选择，初中和高中男生差异不具有显著性，但是有一定的比例；女生相对而言其选择率则低的多，差异具有显著性(P＜0.05)，这恰恰反映了男生对竞技的需求要高于女生，在进行课堂教学时，教师就要充分考虑，不能让男生比赛而女生去自由活动。不过就其整体的选择率来看，基本上不超过20％。那么对于新课程标准强调的“直接运用游戏与比赛的形式让学生进入学习，在游戏与比赛中寻找成功的感觉和乐趣”就值得商榷了，没有运动技能的学生不可能在比赛中找到成功的快感和乐趣，体验更多的可能是失败，暂时的兴奋不可能有长久的延续，再说这种方式的课堂和课余活动就没有实质性的区别，体育教师的作用将大打折扣。
“以自由活动的形式”不是体育课堂所提倡的，但是它可以作为课堂调节在体育课中出现。从上两表可以看出，高中男生相对初中男生选择率有所提高，这主要是教师的教学长期不能满足学生学习运动技能的需求所造成的；而女生则呈现相反的现象，这恰恰与体育课堂的教学长期不具有可学性有很大的关系，高中男生上体育课的积极性有所减退，而女生对运动技能学习的渴望随着健康认知水平的提高逐渐在加强。但就其整体的选择率来看，都不高，也反映了这种形式的教学并不受学生的欢迎，就是说教师在进行课堂教学时要合理地安排自由活动的时间，切不可把这种形式的教学当作主要的教学形式。
对于“技、战术教学的形式”和“学、玩相结合的形式”这两种教学形式的选择率来看，都占有相当的比重，而这两种形式的灵魂是运动技能的学习，特别是对“技、战术教学的形式”的选择，初中和高中男生之间的差异不具有显著性，城乡之间以及重点中学和普通中学之间的差异也不具有显著性，在所有被选项中选择率排在第一位，其差异较其它选择项具有显著性(P＜0.05)；而从女生的选择率来看，随着年级的提高，其选择率则有不同程度的提高，这是一种求知的信号，对健身渴望的信号，应该引起足够的重视。对于“学、玩相结合的形式”的选择情况来看，初中学生基本上要高于高中，不论是城乡、重点中学和普通中学其选择率都比较高，和“技、战术教学的形式”旗鼓相当，就是说这种以运动技能为主的课堂教学深受学生的欢迎，所以说一定要把运动技能的传授作为课堂教学的重点，以满足学生在有限的课堂时间内学习运动技能的渴望，这种形式的教学切不能走竞技化教学的老路，要有张有弛，留给学生一定的自主时间，“学”、“玩”相结合，提高学生上课的积极性。
4 结论与建议
体育运动本身就具有较强的游戏性，技术含量越高游戏性越强，所以运动技术含量不高的“以游戏形式”的教学。只会起到暂时的娱乐。没有技能的体育课堂是不受学生喜欢的，多数学生还是想在有限的课堂时间内，能学点什么，决不能把体育课上成趣味课，体育教学改革的主题和方向不能太过自由，而随便地淡化运动技能的教学，从而换取体育课堂的热闹非凡，一片和谐，以至于什么都学了且什么都不会，正可谓是“血色和谐”。教师要根据学生的实际需要，严格、科学地精选教学内容之后，实时地去强化运动技能教学，运动技能的掌握是学校体育和终身体育的纽带，也是“健康第一”的保障。运动技能对于新课程五个领域目标的实现不可或缺，但就目前的体育课堂现状，其教学满足不了学生的学习需求。
关键词：运动技能 体育课堂 课程标准
1 前言
2001年新课程改革在全国34个实验区的实施，到目前已有七八个年头，其中运动技能教学在课堂中的地位一直都是众多学者关注的焦点，多数学者认为掌握运动技能是体育教学的目标。更是终身体育的手段和载体，学生的身心健康和个体发展才是学习体育的终极目标和根本。如果学生掌握的运动技能有限，自身的运动能力又跟不上，那么对某项运动的兴趣将不可能延续。五个领域目标的实现与运动技能教学是一种相互依存的关系，只有强化运动技能的教学.体育目标的实现才成为可能。然而在牺牲运动技能学习的基础上，任其学生所爱，从而达到体育课堂的和谐，这种和谐则称之为“血色和谐”。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
本论文的研究对象是安徽省在校中学生。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法，是按照地区经济的发展程度进行随机抽查。共发放学生问卷900份，回收875份，回收率86.1％，有效问卷826份，有效率94.4％。
2.2.2文献资料法，根据研究的目的，对运动技能教学和学习的相关资料进行了查阅。
2.2.3数理统计法，运用SPSS13.0软件和对调查的数据进行统计，并进行了检验和分析。
3 结果与分析
此次课程改革对教师的课堂教学形式尤为关注，其宗旨是：一切教学活动的安排都要考虑到学生的主体感受，在寻求学生所喜爱的课的形式上则要以学生的主体感受为出发点。在打破了传统的竞技体育“填鸭式”教学以后，教师对教学内容的选择和安排有了充分的自由，但是在考试制度、家长和升学率的影响下，教师的自由存在很大的局限，导致“放羊式”和“放鹰式”课堂现象的产生。五个学习领域构成了体育与健康课程的内容体系，它们是同一课程目标指导下的相互联系的统一体，任何一个学习领域不能脱离其它学习领域而独立存在，这也是体育与健康课程的性质决定的。下面是对中学生所喜爱的体育教学形式的调查。
游戏是竞技运动项目和体育教材的最初来源，它是一种以娱乐为目的的，本能性很强的活动。如果在游戏的基础上加强计划性和比赛的因素，就形成了运动训练过程，而游戏和训练过程在理论上和实践上的进一步完善就形成了运动竞技体系，也构成了体育教育的内容体系。但是，它们和作为教育一部分的体育还是有着一个本质上的区别，即教育的目的，也就是培养人的教育目的的有无。因此尽管游戏、竞技和作为体育内容的体育教材同生一源，在内容、形式上有着千丝万缕的联系。闭正是这种联系，再受快乐体育的影响，很多体育教师想尽一切办法，让学生在体育课堂中充满笑声，他们对于教材内容的安排，总想以游戏的形式来进行课堂的组织教学。但是通过调查发现，不论是初中还是高中，学生对于以“游戏的形式”的课堂并不感兴趣，从表1和表2可以看出，选择“以游戏的形式”的课堂，特别是男生，都排在五个被选项的最后一位，不论是城市和乡镇还是重点和普通中学，和其它几项差异都比较显著(P＜0.05)，高中的学生相对初中学生选择率低很多，具有显著性差异(P＜0.05)；对于女生，只有城市高中选择率要相对高点，主要因为她们想在有限的时间内通过游戏来放松紧张的学习情绪，越是如此，其掌握的运动技能越有限，在现实中发现许多学生在基本的运动规则下无法进行体育活动，这些是导致她们偏重选择“游戏的方式”的直接原因。
对于“以教学比赛的形式”的选择，初中和高中男生差异不具有显著性，但是有一定的比例；女生相对而言其选择率则低的多，差异具有显著性(P＜0.05)，这恰恰反映了男生对竞技的需求要高于女生，在进行课堂教学时，教师就要充分考虑，不能让男生比赛而女生去自由活动。不过就其整体的选择率来看，基本上不超过20％。那么对于新课程标准强调的“直接运用游戏与比赛的形式让学生进入学习，在游戏与比赛中寻找成功的感觉和乐趣”就值得商榷了，没有运动技能的学生不可能在比赛中找到成功的快感和乐趣，体验更多的可能是失败，暂时的兴奋不可能有长久的延续，再说这种方式的课堂和课余活动就没有实质性的区别，体育教师的作用将大打折扣。
“以自由活动的形式”不是体育课堂所提倡的，但是它可以作为课堂调节在体育课中出现。从上两表可以看出，高中男生相对初中男生选择率有所提高，这主要是教师的教学长期不能满足学生学习运动技能的需求所造成的；而女生则呈现相反的现象，这恰恰与体育课堂的教学长期不具有可学性有很大的关系，高中男生上体育课的积极性有所减退，而女生对运动技能学习的渴望随着健康认知水平的提高逐渐在加强。但就其整体的选择率来看，都不高，也反映了这种形式的教学并不受学生的欢迎，就是说教师在进行课堂教学时要合理地安排自由活动的时间，切不可把这种形式的教学当作主要的教学形式。
对于“技、战术教学的形式”和“学、玩相结合的形式”这两种教学形式的选择率来看，都占有相当的比重，而这两种形式的灵魂是运动技能的学习，特别是对“技、战术教学的形式”的选择，初中和高中男生之间的差异不具有显著性，城乡之间以及重点中学和普通中学之间的差异也不具有显著性，在所有被选项中选择率排在第一位，其差异较其它选择项具有显著性(P＜0.05)；而从女生的选择率来看，随着年级的提高，其选择率则有不同程度的提高，这是一种求知的信号，对健身渴望的信号，应该引起足够的重视。对于“学、玩相结合的形式”的选择情况来看，初中学生基本上要高于高中，不论是城乡、重点中学和普通中学其选择率都比较高，和“技、战术教学的形式”旗鼓相当，就是说这种以运动技能为主的课堂教学深受学生的欢迎，所以说一定要把运动技能的传授作为课堂教学的重点，以满足学生在有限的课堂时间内学习运动技能的渴望，这种形式的教学切不能走竞技化教学的老路，要有张有弛，留给学生一定的自主时间，“学”、“玩”相结合，提高学生上课的积极性。
4 结论与建议
体育运动本身就具有较强的游戏性，技术含量越高游戏性越强，所以运动技术含量不高的“以游戏形式”的教学。只会起到暂时的娱乐。没有技能的体育课堂是不受学生喜欢的，多数学生还是想在有限的课堂时间内，能学点什么，决不能把体育课上成趣味课，体育教学改革的主题和方向不能太过自由，而随便地淡化运动技能的教学，从而换取体育课堂的热闹非凡，一片和谐，以至于什么都学了且什么都不会，正可谓是“血色和谐”。教师要根据学生的实际需要，严格、科学地精选教学内容之后，实时地去强化运动技能教学，运动技能的掌握是学校体育和终身体育的纽带，也是“健康第一”的保障。运动技能对于新课程五个领域目标的实现不可或缺，但就目前的体育课堂现状，其教学满足不了学生的学习需求。