论文部分内容阅读
教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。
一、激活课堂教学的感情因素，让感情成为学生学好数学的催化剂
心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%~90%。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。所以在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
（一）教师要加强自身情感修养
在现实教学中，有很多老师受传统观念的影响，总想在学生面前树立威严，不拘言笑，板着面孔。严肃有余，活泼不足。让学生望而生畏，敬而远之。这一点儿在数学教师中表现的尤为明显，成为和小学生交流感情的阻碍。我们教师不但要学习新课程的理论知识，提高自己的业务水平，还要学习儿童心理学、教育艺术，学习文学、艺术、自然科学等方面知识的，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。和小学生说话要亲切，关心爱护学生，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。加强同家长之间的沟通，采取电话、家访等形式，建立师、生、家长之者之间良好的关系，营造情感教育的外部氛围。
（二）要激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，“好知之不如乐知之”，兴趣是孩子学习的最大动力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。学生一旦对学习产生了兴趣，学习不用别人催促就会主动自觉地进行。在课堂上，他会专心的听课，积极主动的思考问题，回答老师的问题。课下，会认真完成老师的作业，进行预习和复习。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识特有的魅力诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。在教学中，可以根据教学内容，把儿歌、游戏融入其中
（三）要创设活跃的课堂氛围，增加数学内容的情感色彩
新课标提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，这有助于提高学习效率。因此，在教学中，我和学生做朋友，做小伙伴，对学生坦诚相待。科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，使学生从言行到思维空前活跃。在教学中，有许多数学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象。从情感教育的角度看，我尽可能赋予它某些情感色彩。如：“任选两件你喜欢的物品”（投影仪打出商品）橡皮2角，直尺8角，铅笔1角5分。可谓毫无情感因素，在教学中，我进行了这样的设计：六一儿童节快到了，老师要送每人两件礼物，现在请你选择。接着让学生分小组模拟表演，让学生口述购物时如何选择，如何付款，如何找钱，并将过程列出算式。学生们的表演相当成功，这样学生在轻松愉快的活动中学到了数学知识。一方面感受到了数学的无限乐趣，另一方面感受到了老师对自己的关爱，达到一举两得的效果。
二、创设愉悦的教学情境，在愉快的生活中学数学
愉悦的教学情境可以激发学生学习的兴趣，兴趣是开发学生智力的原动力。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象，产生愉快的情绪体验。
例如，教学“20以内的加减混合”一课时，根据教材提供的资源把它编成童话故事。在课堂上边出示电脑课件边讲故事（让同学分别扮演小猫咪咪、猫妈妈、小猪和小熊）“咪咪快餐店”。美丽的大森林里高大的树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗的流着，岸边绿油油的草地像块大地毯，这里住着许多可爱的小动物。今天森林里的咪咪快餐店面包房开张了，同学们你看，原来店里面已经烤好了5个面包，可是猫妈妈怕不够卖，端着一盘面包，乐呵呵地走过来说（生说）：“我又烤了6个面包。”小动物听说面包房开张了，馋嘴的小猪第一个来光临，来到柜台前说：“我要8个面包。”可爱的小熊怕来晚了买不到，骑着自行车就赶来了，来到店里说：“剩下的都给我。”咪咪第一天开张，生意可真好。这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说：“小朋友，你能算算小熊买了几个面包吗？”这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到赏心悦目，极大的引发了孩子们学习数学的兴趣。
三、提倡计算方法的多样性，关注学生的个人体验
（一）鼓励学生大胆思考，计算方法多样化
《新课标》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”根据新课程理念，在教学中，我充分挖掘教材中的这一因素，鼓励学生个性化学习，激发学生的学习兴趣。
（二）让学生自主探索，注重个人体验
教材是为学生的学习活动提供基本线索，我们是“用教材教”而不是“教教材”。在教学中，教师要在理解教材编写意图的基础上，依据学生的实际情况和生活经验及已有知识创造性地使用教材，让学生在活动中动手实践、自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
例如，在《观察物体》一课中，我布置作业：让学生自主选择生活中的物体作为观察对象，从不同的方位进行观察，并把观察结果以简笔画的形式画下来。
总之，新教材体现了新课改下的教学理念，为学生的可持续发展提供了丰富的数学资源和空间。在教学过程中，我们要密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的数学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习的需求，从而达到掌握基础知识，基本技能，培养学生创新意识的实践能力的目的。
一、激活课堂教学的感情因素，让感情成为学生学好数学的催化剂
心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%~90%。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。所以在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
（一）教师要加强自身情感修养
在现实教学中，有很多老师受传统观念的影响，总想在学生面前树立威严，不拘言笑，板着面孔。严肃有余，活泼不足。让学生望而生畏，敬而远之。这一点儿在数学教师中表现的尤为明显，成为和小学生交流感情的阻碍。我们教师不但要学习新课程的理论知识，提高自己的业务水平，还要学习儿童心理学、教育艺术，学习文学、艺术、自然科学等方面知识的，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。和小学生说话要亲切，关心爱护学生，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。加强同家长之间的沟通，采取电话、家访等形式，建立师、生、家长之者之间良好的关系，营造情感教育的外部氛围。
（二）要激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，“好知之不如乐知之”，兴趣是孩子学习的最大动力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。学生一旦对学习产生了兴趣，学习不用别人催促就会主动自觉地进行。在课堂上，他会专心的听课，积极主动的思考问题，回答老师的问题。课下，会认真完成老师的作业，进行预习和复习。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识特有的魅力诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。在教学中，可以根据教学内容，把儿歌、游戏融入其中
（三）要创设活跃的课堂氛围，增加数学内容的情感色彩
新课标提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，这有助于提高学习效率。因此，在教学中，我和学生做朋友，做小伙伴，对学生坦诚相待。科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，使学生从言行到思维空前活跃。在教学中，有许多数学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象。从情感教育的角度看，我尽可能赋予它某些情感色彩。如：“任选两件你喜欢的物品”（投影仪打出商品）橡皮2角，直尺8角，铅笔1角5分。可谓毫无情感因素，在教学中，我进行了这样的设计：六一儿童节快到了，老师要送每人两件礼物，现在请你选择。接着让学生分小组模拟表演，让学生口述购物时如何选择，如何付款，如何找钱，并将过程列出算式。学生们的表演相当成功，这样学生在轻松愉快的活动中学到了数学知识。一方面感受到了数学的无限乐趣，另一方面感受到了老师对自己的关爱，达到一举两得的效果。
二、创设愉悦的教学情境，在愉快的生活中学数学
愉悦的教学情境可以激发学生学习的兴趣，兴趣是开发学生智力的原动力。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象，产生愉快的情绪体验。
例如，教学“20以内的加减混合”一课时，根据教材提供的资源把它编成童话故事。在课堂上边出示电脑课件边讲故事（让同学分别扮演小猫咪咪、猫妈妈、小猪和小熊）“咪咪快餐店”。美丽的大森林里高大的树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗的流着，岸边绿油油的草地像块大地毯，这里住着许多可爱的小动物。今天森林里的咪咪快餐店面包房开张了，同学们你看，原来店里面已经烤好了5个面包，可是猫妈妈怕不够卖，端着一盘面包，乐呵呵地走过来说（生说）：“我又烤了6个面包。”小动物听说面包房开张了，馋嘴的小猪第一个来光临，来到柜台前说：“我要8个面包。”可爱的小熊怕来晚了买不到，骑着自行车就赶来了，来到店里说：“剩下的都给我。”咪咪第一天开张，生意可真好。这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说：“小朋友，你能算算小熊买了几个面包吗？”这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到赏心悦目，极大的引发了孩子们学习数学的兴趣。
三、提倡计算方法的多样性，关注学生的个人体验
（一）鼓励学生大胆思考，计算方法多样化
《新课标》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法多样化。”根据新课程理念，在教学中，我充分挖掘教材中的这一因素，鼓励学生个性化学习，激发学生的学习兴趣。
（二）让学生自主探索，注重个人体验
教材是为学生的学习活动提供基本线索，我们是“用教材教”而不是“教教材”。在教学中，教师要在理解教材编写意图的基础上，依据学生的实际情况和生活经验及已有知识创造性地使用教材，让学生在活动中动手实践、自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
例如，在《观察物体》一课中，我布置作业：让学生自主选择生活中的物体作为观察对象，从不同的方位进行观察，并把观察结果以简笔画的形式画下来。
总之，新教材体现了新课改下的教学理念，为学生的可持续发展提供了丰富的数学资源和空间。在教学过程中，我们要密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创设愉悦、开放式的数学情境，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习的需求，从而达到掌握基础知识，基本技能，培养学生创新意识的实践能力的目的。