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心理健康教育即“心育”。1985年，南京师范大学班华教授首先提出开展心理教育，旨在培养学生的心理素质，提高教育的有效性。经过教育工作者30年的集体努力，我国的心理健康教育学科初步建立。
当前我国的心理健康教育学科还存在研究的方向性、针对性误区，如某些研究热心于抽象概念的讨论，或者将心理辅导娱乐化，不加甄别地套用国外的理论和技术，忽视了我国儿童青少年心理健康的文化和社会条件，导致“心育”的内容、形式雷同，缺少独特的话语方式。另外，“心育”评价的科学性、规范性滞后，难以解决当前学生的心理问题。
构建我国心理健康教育学科，最关键的是要抓住心理健康的影响因素，利用心理学的理论、方法引导学生自主探索，为其他学科教育提供心理基础，将心理品质、潜能开发与学科教育目标相融合。
“心育”要尊重个体的内在需要，重视开发“心育”的人文素养价值，关注学生的心理问题。针对学生的心理问题开展教育教学，要求教师具备预防、辅导、疏导的能力，回归心理健康教育的育人本质。
“心育”要凸显人文关怀。学生的心理素质是从事活动需要的机能、品质和特点的总和，包含丰富人文内涵的感染性，体现人本思想的内在性。“心育”的人文关怀可以具体体现为：关注学生价值、关心学生成长、关怀学生感受。教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中特别强调“学生的健康成长和幸福生活”，要求对学生心理问题“及时给予必要的危机干预”。这不仅需要专业的心理技术和方法，还需要借助学科知识和方法，将人文关怀的价值转化为心理素质教育的行动，使心理健康教育借助成熟学科实现教育的目标。
要积极探索“心育”的过程评价模式。心理健康教育的评价难，难在无法客观描述。可以改变学术性取向的考试模式，采取课堂互动、合作探索、案例分析、调查研究、社会实践等过程评价模式，适度创新运用答辩、比赛、行为记录、心理访谈等，对学生的心理发展、能力发展、学业发展进行综合评价，建立心理档案袋评价模式。■
（作者系南京师范大學心理学院副教授）
当前我国的心理健康教育学科还存在研究的方向性、针对性误区，如某些研究热心于抽象概念的讨论，或者将心理辅导娱乐化，不加甄别地套用国外的理论和技术，忽视了我国儿童青少年心理健康的文化和社会条件，导致“心育”的内容、形式雷同，缺少独特的话语方式。另外，“心育”评价的科学性、规范性滞后，难以解决当前学生的心理问题。
构建我国心理健康教育学科，最关键的是要抓住心理健康的影响因素，利用心理学的理论、方法引导学生自主探索，为其他学科教育提供心理基础，将心理品质、潜能开发与学科教育目标相融合。
“心育”要尊重个体的内在需要，重视开发“心育”的人文素养价值，关注学生的心理问题。针对学生的心理问题开展教育教学，要求教师具备预防、辅导、疏导的能力，回归心理健康教育的育人本质。
“心育”要凸显人文关怀。学生的心理素质是从事活动需要的机能、品质和特点的总和，包含丰富人文内涵的感染性，体现人本思想的内在性。“心育”的人文关怀可以具体体现为：关注学生价值、关心学生成长、关怀学生感受。教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中特别强调“学生的健康成长和幸福生活”，要求对学生心理问题“及时给予必要的危机干预”。这不仅需要专业的心理技术和方法，还需要借助学科知识和方法，将人文关怀的价值转化为心理素质教育的行动，使心理健康教育借助成熟学科实现教育的目标。
要积极探索“心育”的过程评价模式。心理健康教育的评价难，难在无法客观描述。可以改变学术性取向的考试模式，采取课堂互动、合作探索、案例分析、调查研究、社会实践等过程评价模式，适度创新运用答辩、比赛、行为记录、心理访谈等，对学生的心理发展、能力发展、学业发展进行综合评价，建立心理档案袋评价模式。■
（作者系南京师范大學心理学院副教授）