【摘 要】
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通过大量的听课调研和跟一线教师的访谈，发现就一节课备一节课、或者说抄一节课的现象比较普遍。教师对下一节课教什么几乎没有关注，对单元备课意识淡薄，缺乏整体把握教学目标的态度和习惯，于是出现新课不新（查漏补缺）、练习课不练（重复上一课时的例题教学）的现象，导致教学效率低下。对于教材所蕴含的新理念和数学思想，教师没有很好的体会和思考，也就是说，教师不能很好地解读文本背后所隐藏的数学思想，于是不能清晰地明
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通过大量的听课调研和跟一线教师的访谈，发现就一节课备一节课、或者说抄一节课的现象比较普遍。教师对下一节课教什么几乎没有关注，对单元备课意识淡薄，缺乏整体把握教学目标的态度和习惯，于是出现新课不新（查漏补缺）、练习课不练（重复上一课时的例题教学）的现象，导致教学效率低下。对于教材所蕴含的新理念和数学思想，教师没有很好的体会和思考，也就是说，教师不能很好地解读文本背后所隐藏的数学思想，于是不能清晰地明确教学目标，从而偏离了教学本质。对此，笔者认为教师只有系统解读教材，围绕教学本质这条主线，整体规划教学目标，做到课课心中有目标，才能使课堂扎实有效。下面笔者以人教版教材三年级下册“面积”单元为例，谈谈整体解读教材，把握教学本质。
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