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在新课程背景下提升人文素养教育水平是当前教育发展的主题之一,在平时的课堂教学中渗透人文教育,充分发挥历史学科在提升初中生现代人文素养方面的优势。
一、重视情感、态度和价值观目标的培养,凸显人文精神
教育部颁布的新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标,强调情感、态度、价值观在历史教育中的重要价值,要求教师重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者,教师要建立起相应的教学理念。教学目标的确定要把情感、态度、价值观放在首位。青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期,作为施教者,必须把握这一良机。因此,历史教学目标的设计首先确定的不是知识目标,而应该是人文目标。
二、雕琢教学语言,营造人文氛围
我们在历史课堂上再现历史的时候,若抓不住“历史老人”的那些独有的和内在的个性特征和明显的外在形态,缺乏应有的语言美感和深厚的历史感,则必然陷入公式化、呆板化和单一化的境地。课堂教学中历史教师对于讲授语言、板书语言、问题语言的雕琢是十分重要的,值得强调的是,历史表达的色彩,决不单单是一个语言问题,它反映着一个人的史学见解、教育理念、教学智慧和综合涵养。它是教师思想的实现形式、逻辑的展现形式和创作的呈现范式,是引导学生学习认识历史的借鉴工具和思维蓝本,是激发学生钟情、热爱历史的灵动纽带和情感桥梁。在《20世纪歌曲中的历史》(人教版八年级下册)的教师导言中,我充满激情地朗诵道:有人说历史是一条长河,20世纪是这条长河中最为波澜壮阔的一段;有人说历史是一幅画卷,20世纪是这幅画卷中最为妙笔生辉的一角;有人说历史是一部书,20世纪是这部书中最为精彩绝伦的一页。我想,历史应该是一首歌曲,而20世纪是这首歌曲中最为震撼人心的旋律。20世纪的历史歌曲见证了中国人民从苦难走向胜利的历程,它们融入了民族的情感、民族的血液当中,激励着中国人民努力去奋斗……听着我的朗诵,学生的表情一下子变得庄重严肃起来。
三、挖掘人文情愫,彰显时代特征
历史消逝在时间里,而永不消失的是人文精神,历史教师追求的就是这种永恒。每个时代都有每个时代的人文精神,历史教学落实人文教育要抓住人文精神的时代特征。
在《20世纪歌曲中的历史》的活动设计中,我根据不同历史时期的情况把活动主题确定为四个,把学生分成四个学习小组开展活动,以彰显人文精神的时代特征。这四个主题分别是:第一小组为抗日烽火——救亡之歌,第二小组为埋葬蒋家王朝——唱响胜利的歌,第三小组为新中国——向着世界歌唱,第四小组为改革开放——时代旋律的新乐章。根据小组搜集到的历史歌曲,我选取了《松花江上》、《大刀进行曲》、《义勇军进行曲》作为抗日战争时期的经典歌曲,重点介绍和欣赏,去感受这一时代的最强音——救亡图存。在体现解放战争这一主题中,我请学生欣赏MP3《解放区的天》和视频《中国人民解放军进行曲》,让学生体会到这一时期的主旋律是推翻蒋家王朝。在第三小组《歌唱祖国》的大合唱中,学生们感受到了新中国的巨大分量,他们为祖国的日益繁荣富强而深感自豪。在《春天的故事》和《走进新时代》的优美旋律中,学生们欣赏到改革开放——时代旋律的新乐章。
四、内外有机联动,强化人文素养
认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果,主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的。一方面,学习环境对有效形成意义建构有非常大的作用。在活动过程中,要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐、民主、生动的课堂学习氛围,打造浓郁人文气息的教学环境。另一方面,它强调学习者在学习中主动发现,主动探索,即强调学生的认知主体作用。在教学实践中,我深深感到注重突出学生的主体地位,引导学生主动地积极地提高自身人文素养会有意想不到的收获。在活动课中,从主持人的推选到搜集歌曲,从配写背景介绍、歌曲连接词到节目的主持、歌曲的演唱,我都充分相信学生,尊重学生的意愿,也取得了事半功倍的效果。在教学过程中,尊重学生的人文立场,给他们主动参与教学活动及展现个人能力的机会,这样学生才能自觉主动地、有选择地“乐从”,真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神,在主动积极的“体验”中了解历史,在“体验”中内化升华自身的人文素养。
总而言之,培养学生具有初步的人文精神是新一轮课程改革的目标之一,这是时代的要求和教育改革的必然,是一个长期的、循序渐进的过程。虽然有些抽象和“遥远”,但它就在我们的日常历史课堂中。期待着人文精神在照亮历史课堂的同时也照亮我们的心灵深处。我相信:只要用心去引领,历史课堂一定会绽放出多姿多彩的人文光芒。
(责任编辑庞丹丹)
一、重视情感、态度和价值观目标的培养,凸显人文精神
教育部颁布的新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标,强调情感、态度、价值观在历史教育中的重要价值,要求教师重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者,教师要建立起相应的教学理念。教学目标的确定要把情感、态度、价值观放在首位。青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期,作为施教者,必须把握这一良机。因此,历史教学目标的设计首先确定的不是知识目标,而应该是人文目标。
二、雕琢教学语言,营造人文氛围
我们在历史课堂上再现历史的时候,若抓不住“历史老人”的那些独有的和内在的个性特征和明显的外在形态,缺乏应有的语言美感和深厚的历史感,则必然陷入公式化、呆板化和单一化的境地。课堂教学中历史教师对于讲授语言、板书语言、问题语言的雕琢是十分重要的,值得强调的是,历史表达的色彩,决不单单是一个语言问题,它反映着一个人的史学见解、教育理念、教学智慧和综合涵养。它是教师思想的实现形式、逻辑的展现形式和创作的呈现范式,是引导学生学习认识历史的借鉴工具和思维蓝本,是激发学生钟情、热爱历史的灵动纽带和情感桥梁。在《20世纪歌曲中的历史》(人教版八年级下册)的教师导言中,我充满激情地朗诵道:有人说历史是一条长河,20世纪是这条长河中最为波澜壮阔的一段;有人说历史是一幅画卷,20世纪是这幅画卷中最为妙笔生辉的一角;有人说历史是一部书,20世纪是这部书中最为精彩绝伦的一页。我想,历史应该是一首歌曲,而20世纪是这首歌曲中最为震撼人心的旋律。20世纪的历史歌曲见证了中国人民从苦难走向胜利的历程,它们融入了民族的情感、民族的血液当中,激励着中国人民努力去奋斗……听着我的朗诵,学生的表情一下子变得庄重严肃起来。
三、挖掘人文情愫,彰显时代特征
历史消逝在时间里,而永不消失的是人文精神,历史教师追求的就是这种永恒。每个时代都有每个时代的人文精神,历史教学落实人文教育要抓住人文精神的时代特征。
在《20世纪歌曲中的历史》的活动设计中,我根据不同历史时期的情况把活动主题确定为四个,把学生分成四个学习小组开展活动,以彰显人文精神的时代特征。这四个主题分别是:第一小组为抗日烽火——救亡之歌,第二小组为埋葬蒋家王朝——唱响胜利的歌,第三小组为新中国——向着世界歌唱,第四小组为改革开放——时代旋律的新乐章。根据小组搜集到的历史歌曲,我选取了《松花江上》、《大刀进行曲》、《义勇军进行曲》作为抗日战争时期的经典歌曲,重点介绍和欣赏,去感受这一时代的最强音——救亡图存。在体现解放战争这一主题中,我请学生欣赏MP3《解放区的天》和视频《中国人民解放军进行曲》,让学生体会到这一时期的主旋律是推翻蒋家王朝。在第三小组《歌唱祖国》的大合唱中,学生们感受到了新中国的巨大分量,他们为祖国的日益繁荣富强而深感自豪。在《春天的故事》和《走进新时代》的优美旋律中,学生们欣赏到改革开放——时代旋律的新乐章。
四、内外有机联动,强化人文素养
认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果,主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的。一方面,学习环境对有效形成意义建构有非常大的作用。在活动过程中,要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐、民主、生动的课堂学习氛围,打造浓郁人文气息的教学环境。另一方面,它强调学习者在学习中主动发现,主动探索,即强调学生的认知主体作用。在教学实践中,我深深感到注重突出学生的主体地位,引导学生主动地积极地提高自身人文素养会有意想不到的收获。在活动课中,从主持人的推选到搜集歌曲,从配写背景介绍、歌曲连接词到节目的主持、歌曲的演唱,我都充分相信学生,尊重学生的意愿,也取得了事半功倍的效果。在教学过程中,尊重学生的人文立场,给他们主动参与教学活动及展现个人能力的机会,这样学生才能自觉主动地、有选择地“乐从”,真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神,在主动积极的“体验”中了解历史,在“体验”中内化升华自身的人文素养。
总而言之,培养学生具有初步的人文精神是新一轮课程改革的目标之一,这是时代的要求和教育改革的必然,是一个长期的、循序渐进的过程。虽然有些抽象和“遥远”,但它就在我们的日常历史课堂中。期待着人文精神在照亮历史课堂的同时也照亮我们的心灵深处。我相信:只要用心去引领,历史课堂一定会绽放出多姿多彩的人文光芒。
(责任编辑庞丹丹)