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【摘要】关于二语语用教学的研究很多，包括必要性与可行性、内容、方式、手段、教学处理、评估手段和教学时间等，为语用教学的探讨打下了良好的基础。本文将从话语分析角度探讨二语语用教学方式，为以后的研究提供理论基础。
【关键词】话语分析 二语语用教学方式 理论基础
引言
在国外，Kasper，Blum，Rose等人使第二语言语用研究引起人们的关注并得以发展。国内语用教学的理论与实证研究发现，外语学习环境和语用知识本身的性质使得专门的语用教学非常必要且可行，效果明显。语用习得是二语习得的重要组成部分。语用知识隐性特征和语用教学实践成果使得课堂语用教学成为必然，语用知识特征决定了课堂语用教学多使用显性手段，语用教学效果的评估要集中在能折射学习者语用知识运用的开放式的方法上，语用教学时间与教学效果成正相关。
一、会话言语行为能力
言语行为能力一直被看成是语用能力最主要的指标之一，因此成了课堂语用教学的主要对象。这些研究最初关注的都是孤立的话语行为片段，即只考察一方发话人的一个话语行为。
Martinez—Flor
【关键词】话语分析 二语语用教学方式 理论基础
引言
在国外，Kasper，Blum，Rose等人使第二语言语用研究引起人们的关注并得以发展。国内语用教学的理论与实证研究发现，外语学习环境和语用知识本身的性质使得专门的语用教学非常必要且可行，效果明显。语用习得是二语习得的重要组成部分。语用知识隐性特征和语用教学实践成果使得课堂语用教学成为必然，语用知识特征决定了课堂语用教学多使用显性手段，语用教学效果的评估要集中在能折射学习者语用知识运用的开放式的方法上，语用教学时间与教学效果成正相关。
一、会话言语行为能力
言语行为能力一直被看成是语用能力最主要的指标之一，因此成了课堂语用教学的主要对象。这些研究最初关注的都是孤立的话语行为片段，即只考察一方发话人的一个话语行为。
Martinez—Flor