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摘 要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体的一整套工程教育理念和实施体系。本文将探讨在网络工程专业的教学过程中以CDIO理念为基础，实现网络工程专业教师能力培养的指标、方法及相应实施步骤。
关键词：CDIO;网络工程;能力培养
中图分类号：TP393文献标识码：A
1 绪论
传统的教学模式在当前的高校教学中依然占主流地位，授课教案、课件、讲稿、试卷等静态教学资源与模式已基本固化，无法适应当今科技发展日新月异、培养应用型技术技能型人才培养的时代需要。CDIO理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，是一整套工程教育理念和实施体系。它以产品研发到产品运行的生命周期中的构思、设计、实现和运作等四个环节为载体，让学生以主动的、实践的方式在工程背景下有机地学习课程知识，达到工程能力和学科知识的完美结合。[1]
CDIO理念将高校教学过程中“理论”与“实践”教学进行了有机结合，不但對人才培养过程提供了指导，同时对网络工程专业教师提出了更高的工程能力要求。教师CDIO能力的培养则是教学目标实现的基础与保证。
2 网络工程专业教师CDIO能力培养的必要性
网络工程专业的特点是兼顾网络工程设计与应用及网络软件设计应用开发，在软硬件两个领域进行人才培养，对学生的工程系统能力有现实的要求。长久以来，网络工程专业教师往往存在授课模式僵化、教学内容固化、以理论教学为主、重理论轻实践的现象。在教学的实施过程中没有有效的可操作的规范指导，教学实施过程设计上也是极度缺乏。有学者认为，“中国工程专业教师等效性意识欠缺，工程教学能力有待提高，工程创新能力很弱，工程实践能力被忽视”。[2]因此专业教师必须转变观念，提升自身的工程系统设计和实施能力，在教学中积极探索和实践，大胆改革教学理念和方法，将工程理念引入专业培养方案，设计并参与到教学过程并积极引导学生的学习进程。
3 网络工程专业教师CDIO能力培养的主要内容
3.1 引入CDIO工程理念及标准
CDIO工程教育理念系统提出了具有可操作性的能力培养及评价的 12 条标准，是近年来国际工程教育改革的最新成果。[3]其中标准9提出了用于提升教师基本个人能力、产品及工程过程和系统构建能力以及人际沟通能力的要求，同时指出应得到怎样相应的支持和鼓励;标准10提出了教师教学能力的提高应设计相应的措施以确保其在一体化学习过程中运用主动和经验学习方法并改进学生考核等方面的能力。
3.2 不断提升网络工程专业教师的工程能力
在CDIO工程教育模式中，教师的作用至关重要，扎实的理论教学能力和相当的实际工程项目实践经验经历不可或缺。工程能力的培养需要循序渐进，不断积累。一方面应鼓励和支持教师参加相关研讨会、讲座以及培训班，另一方面还要安排教师周期性的到软件或网络工程企业带薪学习和锻炼半年，积累工程实践经验，跟踪技术发展前沿，且后者更为重要。
3.3 加强实践环节建设和校企合作
实践环节是实现CDIO理念的重要组成部分，是培养新型工程人才的支撑和保证。网络工程专业教师应充分利用企业工程经验，着眼于网络工程专业培养目标，基于网络工程师、网络架构师、网络应用软件工程师等角色设计实验实践教学环节。与相关企业建立校企合作基地，不是简单的将学生推送出去，而是应强调联合培养。教师应深入参与到校企合作基地的建设及培养过程中，联合完成学生的课程设计及毕业设计指导，在此过程中不但完成了学生的培养，同时也会不断提高教师自身的工程能力。
3.4 从讲授者转变为教学设计者和参与者
工程教育理念的特点是强调专业理论知识与工程能力并重。这就要求专业教师不能像以前一样以课堂教学为主，而是课堂教学与实践教学并行推进，以工程构思、设计、实现和运作四个步骤为指导，合理设计课程大纲、教学计划、教学方法，改变单一课程孤立推进的状况，设计以学科能力培养目标为主线的一体化知识网络，将课程之间教学有机融合，以项目为主的一体化并具有启发式的教学方案。同时为学生设计和创造学习环境和资源，参与到学生的学习过程中，使师生共同工作，同时提高师生的团队合作能力和动手能力，而不能仅仅是观众和裁判。
4 网络工程专业教师CDIO能力的考核
对教师进行考核，最终的目的在于帮助提高教师的教学水平。[4]传统的考核方式是以师德师风、同行评教、教学科研考评为主，粒度较粗，无法满足对CDIO理念实施的考核。引入CDIO工程理念后，将其能力指标融入教师的业务能力考核中，综合评价教学大纲、授课教案、教学方法及教学实施过程诸方面，主要包含以下几个方面：
（1）技术知识能力考核。主要考核教师在教学中能否完成专业基础知识和学科知识的讲解。
（2）工程能力考核。主要考核教师在教学中能否完成对学生的应用知识与独立学习能力、逻辑思维和系统思维能力、独立解决问题的能力的培养。
（3）团队能力考核。主要考核教师在教学中能否完成对学生团队协作能力和交流沟通能力的培养。
（4）企业化能力考核。主要考核教师在教学中能否完成对学生职业素质、职业观、企业文化、国际化能力的培养。
5 结语
CDIO是当前较为成功的工程教育模式，广泛引入到高等教育教学改革中。高校教师自身CDIO能力的培养和科学评价考核方法为网络工程专业建设、CDIO教学改革实施和学生的能力培养提供了坚实的保障。
参考文献：
[1]沈秀，眭荣方，曾德伟.地方高校学科竞赛管理体系的构建[J].实验室研究与探索，2014.33（11）：187-190.
[2]龚春芬.《华盛顿协议》与高等工程教育教师职业发展.华北电力大学学报（社会科学版），2009（6）.
[3]李静，冯素琴.CDIO工程教育理念下的《计算机导论》课程建设研究[J].软件导刊，2019（3）：33-36.
[4]黄轶文.基于CDIO的高职软件技术人才培养的创新实践[J].广东技术师范学院学报，2018（6）：42-47.
关键词：CDIO;网络工程;能力培养
中图分类号：TP393文献标识码：A
1 绪论
传统的教学模式在当前的高校教学中依然占主流地位，授课教案、课件、讲稿、试卷等静态教学资源与模式已基本固化，无法适应当今科技发展日新月异、培养应用型技术技能型人才培养的时代需要。CDIO理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，是一整套工程教育理念和实施体系。它以产品研发到产品运行的生命周期中的构思、设计、实现和运作等四个环节为载体，让学生以主动的、实践的方式在工程背景下有机地学习课程知识，达到工程能力和学科知识的完美结合。[1]
CDIO理念将高校教学过程中“理论”与“实践”教学进行了有机结合，不但對人才培养过程提供了指导，同时对网络工程专业教师提出了更高的工程能力要求。教师CDIO能力的培养则是教学目标实现的基础与保证。
2 网络工程专业教师CDIO能力培养的必要性
网络工程专业的特点是兼顾网络工程设计与应用及网络软件设计应用开发，在软硬件两个领域进行人才培养，对学生的工程系统能力有现实的要求。长久以来，网络工程专业教师往往存在授课模式僵化、教学内容固化、以理论教学为主、重理论轻实践的现象。在教学的实施过程中没有有效的可操作的规范指导，教学实施过程设计上也是极度缺乏。有学者认为，“中国工程专业教师等效性意识欠缺，工程教学能力有待提高，工程创新能力很弱，工程实践能力被忽视”。[2]因此专业教师必须转变观念，提升自身的工程系统设计和实施能力，在教学中积极探索和实践，大胆改革教学理念和方法，将工程理念引入专业培养方案，设计并参与到教学过程并积极引导学生的学习进程。
3 网络工程专业教师CDIO能力培养的主要内容
3.1 引入CDIO工程理念及标准
CDIO工程教育理念系统提出了具有可操作性的能力培养及评价的 12 条标准，是近年来国际工程教育改革的最新成果。[3]其中标准9提出了用于提升教师基本个人能力、产品及工程过程和系统构建能力以及人际沟通能力的要求，同时指出应得到怎样相应的支持和鼓励;标准10提出了教师教学能力的提高应设计相应的措施以确保其在一体化学习过程中运用主动和经验学习方法并改进学生考核等方面的能力。
3.2 不断提升网络工程专业教师的工程能力
在CDIO工程教育模式中，教师的作用至关重要，扎实的理论教学能力和相当的实际工程项目实践经验经历不可或缺。工程能力的培养需要循序渐进，不断积累。一方面应鼓励和支持教师参加相关研讨会、讲座以及培训班，另一方面还要安排教师周期性的到软件或网络工程企业带薪学习和锻炼半年，积累工程实践经验，跟踪技术发展前沿，且后者更为重要。
3.3 加强实践环节建设和校企合作
实践环节是实现CDIO理念的重要组成部分，是培养新型工程人才的支撑和保证。网络工程专业教师应充分利用企业工程经验，着眼于网络工程专业培养目标，基于网络工程师、网络架构师、网络应用软件工程师等角色设计实验实践教学环节。与相关企业建立校企合作基地，不是简单的将学生推送出去，而是应强调联合培养。教师应深入参与到校企合作基地的建设及培养过程中，联合完成学生的课程设计及毕业设计指导，在此过程中不但完成了学生的培养，同时也会不断提高教师自身的工程能力。
3.4 从讲授者转变为教学设计者和参与者
工程教育理念的特点是强调专业理论知识与工程能力并重。这就要求专业教师不能像以前一样以课堂教学为主，而是课堂教学与实践教学并行推进，以工程构思、设计、实现和运作四个步骤为指导，合理设计课程大纲、教学计划、教学方法，改变单一课程孤立推进的状况，设计以学科能力培养目标为主线的一体化知识网络，将课程之间教学有机融合，以项目为主的一体化并具有启发式的教学方案。同时为学生设计和创造学习环境和资源，参与到学生的学习过程中，使师生共同工作，同时提高师生的团队合作能力和动手能力，而不能仅仅是观众和裁判。
4 网络工程专业教师CDIO能力的考核
对教师进行考核，最终的目的在于帮助提高教师的教学水平。[4]传统的考核方式是以师德师风、同行评教、教学科研考评为主，粒度较粗，无法满足对CDIO理念实施的考核。引入CDIO工程理念后，将其能力指标融入教师的业务能力考核中，综合评价教学大纲、授课教案、教学方法及教学实施过程诸方面，主要包含以下几个方面：
（1）技术知识能力考核。主要考核教师在教学中能否完成专业基础知识和学科知识的讲解。
（2）工程能力考核。主要考核教师在教学中能否完成对学生的应用知识与独立学习能力、逻辑思维和系统思维能力、独立解决问题的能力的培养。
（3）团队能力考核。主要考核教师在教学中能否完成对学生团队协作能力和交流沟通能力的培养。
（4）企业化能力考核。主要考核教师在教学中能否完成对学生职业素质、职业观、企业文化、国际化能力的培养。
5 结语
CDIO是当前较为成功的工程教育模式，广泛引入到高等教育教学改革中。高校教师自身CDIO能力的培养和科学评价考核方法为网络工程专业建设、CDIO教学改革实施和学生的能力培养提供了坚实的保障。
参考文献：
[1]沈秀，眭荣方，曾德伟.地方高校学科竞赛管理体系的构建[J].实验室研究与探索，2014.33（11）：187-190.
[2]龚春芬.《华盛顿协议》与高等工程教育教师职业发展.华北电力大学学报（社会科学版），2009（6）.
[3]李静，冯素琴.CDIO工程教育理念下的《计算机导论》课程建设研究[J].软件导刊，2019（3）：33-36.
[4]黄轶文.基于CDIO的高职软件技术人才培养的创新实践[J].广东技术师范学院学报，2018（6）：42-47.