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【摘要】词汇的学习，需要兼顾语言形式和意义，是一个动态的、循环的、逐步增长的过程。作者以人教版高中英语必修三第五单元的词汇第二课时为例，使用“词—句—篇”的教学模式，通过词汇的意思、词汇在句子的练习和将词汇融入于全篇文章中加以理解，让学生从多方面理解词汇，让学生轻松学习词汇，轻松学习英语。
【关键词】英语词汇教学;教学模式;任务型教学
词汇是构成语言最基本的单位，是一切语言活动的基础。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听书读写的语言实践才能达到。因此，有效的词汇教学是提高学生听说读写等基本技能的前提。词汇教学在整个语言教学过程中具有举足轻重的作用。因此，笔者根据长期教学实践研究的心得，侧重谈谈“词—句—篇”的词汇教学模式在词汇教学中的应用与成就。
目前高中英语词汇教学的现状：许多教师是照搬词典词条，孤立地对词汇进行分析、讲解和操练，教学环节支离破碎，转换生硬，缺乏整体性、层次性和连贯性，降低了学生在辨认和加工词汇过程中的知识内化程度。同时，学生往往脱离语境理解词汇及其用法，抓不住主线，体验不到语言学习的乐趣（陈则航，王蔷， 2010）。
有理论认为：学习者早期词汇习得是一个在现实的语言环境中不断接触目标词而形成的多层级、不断发展的学习过程。由此可见，掌握一个单词，不仅要知道它的发音、拼写和意义，还要掌握它的句法和搭配。而且，一个词的习得并不是瞬间完成的，而是一个动态的、循环的、逐步增长的过程。词汇教学要兼顾语言形式和意义，既不能过于关注语言形式、脱离功能和意义机械地进行语言练习，抹杀学生的学习兴趣和信心，也不能将重心完全放在意义层面，而忽视了语言形式，从而失去表达意义的基础。
据此，为了在教学实践中更为有效地解决词汇教学的老大难问题，笔者尝试采用“词—句—篇”的词汇教学模式进行目标词汇的教学。该模式能使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，学会用准确的语言形式表达得体的意义。
笔者现就人教版高中英语必修3 Unit 5的词汇第二课时的教学为例进行具体阐释。本节课是学生在完成词汇的读音、拼写和基本语义后，进一步关注词汇的深度和使用，即了解如何使用这个词汇。
一、教学设计分析
本节课是词汇教学，因此笔者牢牢把握“该如何教和怎么教”这一词汇教学的核心问题。基于核心词汇观教学理念的“词—句—篇”的词汇教学模式，能够引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。
本节课的难点是掌握英语必修3 Unit 5这个单元的六个核心词（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress），同时也是本节课的重点内容。
本节课的教学过程的设计是通过Present the six key words→Explain the usage of the six key words→Use them in a passage and writing这三大大步骤来完成本节课的教学任务。
二、教材内容分析
本单元为人教版《英语【必修3】的 Unit 5 Canada— “The True North”》词汇学习，按考纲要求要掌握的词汇共有41个单词和7个重点短语。本节课只进行六个核心词汇（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）的学习。
三、教学目标
通过本节课的学习，学生能够掌握这六个核心词（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）的广度和深度，在情景任务中正确熟练地运用所学的重点词汇， 使学生在词汇学习中达到学会、会学、会用的境界。
四、教学过程
Step 1 Lead in
Show the school pictures for the students to discuss and talk about them ，using the six key words （rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）and writing them on the blackboard.
Step 2 Presentation
Task 1 Match the words with their meanings.
1. to give support or certainty to a fact， a belief， statement， etc.
2. to influence deeply， esp. with a feeling of admiration
3. on a ship， plane， bus or train
4. to be all around somebody or something on every side
5.determine the measurements of something or somebody， take measurements of
6.instead of
A impress B rather than C. confirm D surround E measure F aboard
設计意图：让学生根据英语释义来找出相应的单词，训练学生的猜测词义及用英文思维和表达的能力。此项任务旨在深化目标词汇的概念和意义，同时唤醒学生对本节课所学目标词汇的注意，并为后续教学任务搭建脚手架。 Step3 Language points explanation
1.rather than 【观察】 仔细阅读下列句子，并试着总结rather than的含义及用法。
① John is an explorer rather than a sailor.
② We will have the class meeting on the playground rather than in the classroom.
③ We should help him rather than he should help us.
④ I decided to write rather than （to） telephone.
⑤ I would like to stay at home rather than go to the park today.
⑥ I prefer to go out rather than stay in the classroom.
2.surround
【关键词】英语词汇教学;教学模式;任务型教学
词汇是构成语言最基本的单位，是一切语言活动的基础。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听书读写的语言实践才能达到。因此，有效的词汇教学是提高学生听说读写等基本技能的前提。词汇教学在整个语言教学过程中具有举足轻重的作用。因此，笔者根据长期教学实践研究的心得，侧重谈谈“词—句—篇”的词汇教学模式在词汇教学中的应用与成就。
目前高中英语词汇教学的现状：许多教师是照搬词典词条，孤立地对词汇进行分析、讲解和操练，教学环节支离破碎，转换生硬，缺乏整体性、层次性和连贯性，降低了学生在辨认和加工词汇过程中的知识内化程度。同时，学生往往脱离语境理解词汇及其用法，抓不住主线，体验不到语言学习的乐趣（陈则航，王蔷， 2010）。
有理论认为：学习者早期词汇习得是一个在现实的语言环境中不断接触目标词而形成的多层级、不断发展的学习过程。由此可见，掌握一个单词，不仅要知道它的发音、拼写和意义，还要掌握它的句法和搭配。而且，一个词的习得并不是瞬间完成的，而是一个动态的、循环的、逐步增长的过程。词汇教学要兼顾语言形式和意义，既不能过于关注语言形式、脱离功能和意义机械地进行语言练习，抹杀学生的学习兴趣和信心，也不能将重心完全放在意义层面，而忽视了语言形式，从而失去表达意义的基础。
据此，为了在教学实践中更为有效地解决词汇教学的老大难问题，笔者尝试采用“词—句—篇”的词汇教学模式进行目标词汇的教学。该模式能使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，学会用准确的语言形式表达得体的意义。
笔者现就人教版高中英语必修3 Unit 5的词汇第二课时的教学为例进行具体阐释。本节课是学生在完成词汇的读音、拼写和基本语义后，进一步关注词汇的深度和使用，即了解如何使用这个词汇。
一、教学设计分析
本节课是词汇教学，因此笔者牢牢把握“该如何教和怎么教”这一词汇教学的核心问题。基于核心词汇观教学理念的“词—句—篇”的词汇教学模式，能够引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。
本节课的难点是掌握英语必修3 Unit 5这个单元的六个核心词（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress），同时也是本节课的重点内容。
本节课的教学过程的设计是通过Present the six key words→Explain the usage of the six key words→Use them in a passage and writing这三大大步骤来完成本节课的教学任务。
二、教材内容分析
本单元为人教版《英语【必修3】的 Unit 5 Canada— “The True North”》词汇学习，按考纲要求要掌握的词汇共有41个单词和7个重点短语。本节课只进行六个核心词汇（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）的学习。
三、教学目标
通过本节课的学习，学生能够掌握这六个核心词（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）的广度和深度，在情景任务中正确熟练地运用所学的重点词汇， 使学生在词汇学习中达到学会、会学、会用的境界。
四、教学过程
Step 1 Lead in
Show the school pictures for the students to discuss and talk about them ，using the six key words （rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）and writing them on the blackboard.
Step 2 Presentation
Task 1 Match the words with their meanings.
1. to give support or certainty to a fact， a belief， statement， etc.
2. to influence deeply， esp. with a feeling of admiration
3. on a ship， plane， bus or train
4. to be all around somebody or something on every side
5.determine the measurements of something or somebody， take measurements of
6.instead of
A impress B rather than C. confirm D surround E measure F aboard
設计意图：让学生根据英语释义来找出相应的单词，训练学生的猜测词义及用英文思维和表达的能力。此项任务旨在深化目标词汇的概念和意义，同时唤醒学生对本节课所学目标词汇的注意，并为后续教学任务搭建脚手架。 Step3 Language points explanation
1.rather than 【观察】 仔细阅读下列句子，并试着总结rather than的含义及用法。
① John is an explorer rather than a sailor.
② We will have the class meeting on the playground rather than in the classroom.
③ We should help him rather than he should help us.
④ I decided to write rather than （to） telephone.
⑤ I would like to stay at home rather than go to the park today.
⑥ I prefer to go out rather than stay in the classroom.
2.surround