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摘要：新型学徒制属于一种工学交替、双导师教学、双主体育人的技能人才培养新模式。实行新型学徒制有助于推动职业教育高速发展，提高人才培养针对性及质量，以此来满足新经济常态对专业技能人才的需求。应积极借鉴国外发达国家先进经验，以此来进一步完善新型学徒制。本研究以企业新型学徒制为视角，以中山职业技术学院电梯工程技术专业为例，重点探究分析了现代电梯技能人才培养体系的构建与发展，仅供参考。
关键词：电梯 技能人才 培养体系 新型学徒制
随着电梯行业的迅速发展，行业对高技能人才的要求不断提高，对人才职业素质的要求也更加严格。面对如此严峻的就业形势，如何培养输送与企业岗位要求相符合，与国际潮流相匹配，与区域发展定位相适应的高技能人才，就成为职业院校重点探究的课题。的此背景下，新型学徒制应运而生。
一、企业新型学徒制高技能人才培养模式的内涵解读
（一）企业新型学徒制与高技能人才的内在关联
企业新型学徒制是一种基于企业学徒、学校订单、校企深入合作的人才培养模式，可培养大量高技能人才。企业新型学徒制注重培养学生实际操作能，力及岗位应变能力。高职院校人才培养从量变已经转变为质变，注重学生工匠精神、独立思考、分析与解决问题能力的培养。企业新型学徒制以岗位需求为人才培养计划的着落点，可有效避免人才培养脱离实际实际的问题，为企业输送大批高技能人才，促进企业高速发展。因此，培养高技能人才需企业.新型学徒制为支撑。
（二）企业新型学徒制与现代学徒制在高技能人才培养中的区别
现代学徒制是把传统学徒制同现代职业教育相融合的培养高技能人才的方式，是深层次发展传统学徒制的一种教育模式。对比两种学徒制模式，现代学徒制存在培养过程传统化、培养主体单一化等缺陷，而企业新型学徒制具有培养主体双元化、培养目标长远化、培养方式弹性化、培养课程企业化、培养机制科学化等特点。当现代学徒制无法满足高技能人才培养需求时，企业新型学徒制的提出将现代学徒.制中校企合作模式转变为校企深度合作、同企业培养无缝对接的人才培养体系。
二、基于企业新型学徒制现代电梯技能人才培养体系的支撑架构
（一）电梯技能人才培养体系的课程资源系统
第一，课程资源共同开发机制。在电梯专业指导委员会的指导下，由电梯协会、电梯企业、电梯学院三方共同组成课程开发小组，建立课程资源共同开发机制，打造优质核心课程，编写特色教材，修订人才培养方案等，促进课程体系和教材建设。
第二，电梯专业数字化教学资源。建设电梯专业教学资源库和移动互联电梯专业教学平台;开发建设仿真实训软件、三维动画、微课视频、电子教材及移动互联电梯专业教学平台等数字化教学资源，这是电梯专业教学和行业人才培训的重要资源支撑，能够解决电梯专业学生无上岗证不能进入现场学习的问题。
（二）电梯技能人才培养体系的实训教学设备系统
系统化的电梯技能实训教学，能够保障和强化电梯技能人才培养的实践教学效果。按照学生的认知规律，学生完成从电梯零件认知到整机装配的系统化学习过程，需要配备一体化的零部件实训教学设备和全真式的整梯设备，提供工学结合的校中厂和校外实践基地。
一体化零部件教学设备。一体化的零部件实训设备包括曳引机吊装调试平台、导轨安装平台、层轿门联动平台、电梯层轿门联动装置、轿厢安装平台、安全钳一限速器联动试验平台等，用于教学过程中对电梯构成零部件结构、工作原理和故障进行分析。
全真式整梯教学设备。全真式的整体教学设备用于完成电梯安装维修等技能训练，以及满足电梯企业员工培训和职业技能竞赛等需要。
校中厂。校中厂承担着电梯理实一体化人才培养的教学任务。通过校企合作，对内满足学生的实训需求，对外承担电梯零部件的设计、加工、制作、组装等任务。
校外大学生实践基地。为学生进一步实现学习与生产、学校与企业的融合提供了平台，是实践教学的重要补充阵地。
（三）电梯技能人才培养体系的社会服务系统
建立产教学研深度融合的有机生存系统，通过资源共享和优化配置，面向社会有效开展技能鉴定、技能培训、技术咨询、科普、项目申报等校企合作的专业社会服务工作，促进技术研发和知识增值，产生协同效应。
三、中山职业技术学院的实践与探索
（一）在专业建设和发展过程中不断推进人才培养模式转型升级
中山职业技术学院電梯维护与管理专业在推进“省重点”“省示范”“省品牌”“省一流”专业建设过程中，遵循“实践一认识一再实践一再认识”的认知规律，敢于实践，大胆探索，不断推动人才培养模式的改革创新、转型升级：由“十一五”期间依靠校企合作实施传统的“2.5 0.5”工学结合人才培养升级为“十二五”在“省重点专业”建设过程中实施“3对接、3学段”人才培养;然后在“省示范性高职院校”重点专业建设过程中升级为“多学段、多循环”工学结合人才培养;最后再通过自主招生的方式，在“省一类品牌专业”“省一流高职院校”重点专业建设过程中进行具有电梯行业特色的新型学徒制人才培养试点。
（二）坚持产教融合，着力搭建一流平台
立足“国家火炬计划中山电梯特色产业基地”，面向中山区域电梯产业、行业、企业，以服务为宗旨，以协同创新为引领，坚持产教融合、校企合作，以提高人才培养质量为核心，以培养特定行业、区域急需的人才和提高服务发展能力为导向，以提高师资队伍水平为重点，大力搭建高职教育协同创新平台、协同育人平台、技术应用中心、工程中心等，推动高职院校与行业、企业、地方政府、科研院所及境外高水平院校等开展深度合作，实现各类教学资源的整合，促进科研与教学。
（三）建成线，上线下教学资源协同开发中心
通过资源共享，由“政、校、企、行”四方协作，构建起电梯行业职业教育培训领域线上线下教学资源协同开发中心，能够面向电梯行业，满足中高职院校、行业企业技能人才培养培训等教育教学需求。
参考文献：
[1]马幸福.新生代电梯人才职业素养可持续发展培育研究[J].中国电梯.2019（9）.
[2]龙文.基于校企合作模式的电梯专业人才培养探讨[J].中国校外教育.2018（12）.
[3]何智慧.浅析电梯工程技术专业人才培养方案[J].职业.2018（5）.
[4]王正伟，傅军平，缪小锋.现代学徒制下的高技能电梯人才培养——以杭州职业技术学院奧的斯学徒班为例[J].中国电梯.2018（3）.
[5]牛曙光，冷闪等.面向电梯行业的卓越工程师人才培养模式研究与实践——以《常熟理工学院卓越工程师人才培养规范》为例.当代教育实践与教学研究[J].2019（2）.
[6]徐春梅.我国现代学徒制课程体系的现状与对策[J】，高等职业教育（天津职业大学学报），2017（2）.
[7]单丽洁.我国现代学徒制的现状分析与对策[J].课程教育研究.2018（21）.
[8]姜大源.职业教育学新论[M].北京：北京科学出版社.2007.
（作者单位：中山职业技术学院）
关键词：电梯 技能人才 培养体系 新型学徒制
随着电梯行业的迅速发展，行业对高技能人才的要求不断提高，对人才职业素质的要求也更加严格。面对如此严峻的就业形势，如何培养输送与企业岗位要求相符合，与国际潮流相匹配，与区域发展定位相适应的高技能人才，就成为职业院校重点探究的课题。的此背景下，新型学徒制应运而生。
一、企业新型学徒制高技能人才培养模式的内涵解读
（一）企业新型学徒制与高技能人才的内在关联
企业新型学徒制是一种基于企业学徒、学校订单、校企深入合作的人才培养模式，可培养大量高技能人才。企业新型学徒制注重培养学生实际操作能，力及岗位应变能力。高职院校人才培养从量变已经转变为质变，注重学生工匠精神、独立思考、分析与解决问题能力的培养。企业新型学徒制以岗位需求为人才培养计划的着落点，可有效避免人才培养脱离实际实际的问题，为企业输送大批高技能人才，促进企业高速发展。因此，培养高技能人才需企业.新型学徒制为支撑。
（二）企业新型学徒制与现代学徒制在高技能人才培养中的区别
现代学徒制是把传统学徒制同现代职业教育相融合的培养高技能人才的方式，是深层次发展传统学徒制的一种教育模式。对比两种学徒制模式，现代学徒制存在培养过程传统化、培养主体单一化等缺陷，而企业新型学徒制具有培养主体双元化、培养目标长远化、培养方式弹性化、培养课程企业化、培养机制科学化等特点。当现代学徒制无法满足高技能人才培养需求时，企业新型学徒制的提出将现代学徒.制中校企合作模式转变为校企深度合作、同企业培养无缝对接的人才培养体系。
二、基于企业新型学徒制现代电梯技能人才培养体系的支撑架构
（一）电梯技能人才培养体系的课程资源系统
第一，课程资源共同开发机制。在电梯专业指导委员会的指导下，由电梯协会、电梯企业、电梯学院三方共同组成课程开发小组，建立课程资源共同开发机制，打造优质核心课程，编写特色教材，修订人才培养方案等，促进课程体系和教材建设。
第二，电梯专业数字化教学资源。建设电梯专业教学资源库和移动互联电梯专业教学平台;开发建设仿真实训软件、三维动画、微课视频、电子教材及移动互联电梯专业教学平台等数字化教学资源，这是电梯专业教学和行业人才培训的重要资源支撑，能够解决电梯专业学生无上岗证不能进入现场学习的问题。
（二）电梯技能人才培养体系的实训教学设备系统
系统化的电梯技能实训教学，能够保障和强化电梯技能人才培养的实践教学效果。按照学生的认知规律，学生完成从电梯零件认知到整机装配的系统化学习过程，需要配备一体化的零部件实训教学设备和全真式的整梯设备，提供工学结合的校中厂和校外实践基地。
一体化零部件教学设备。一体化的零部件实训设备包括曳引机吊装调试平台、导轨安装平台、层轿门联动平台、电梯层轿门联动装置、轿厢安装平台、安全钳一限速器联动试验平台等，用于教学过程中对电梯构成零部件结构、工作原理和故障进行分析。
全真式整梯教学设备。全真式的整体教学设备用于完成电梯安装维修等技能训练，以及满足电梯企业员工培训和职业技能竞赛等需要。
校中厂。校中厂承担着电梯理实一体化人才培养的教学任务。通过校企合作，对内满足学生的实训需求，对外承担电梯零部件的设计、加工、制作、组装等任务。
校外大学生实践基地。为学生进一步实现学习与生产、学校与企业的融合提供了平台，是实践教学的重要补充阵地。
（三）电梯技能人才培养体系的社会服务系统
建立产教学研深度融合的有机生存系统，通过资源共享和优化配置，面向社会有效开展技能鉴定、技能培训、技术咨询、科普、项目申报等校企合作的专业社会服务工作，促进技术研发和知识增值，产生协同效应。
三、中山职业技术学院的实践与探索
（一）在专业建设和发展过程中不断推进人才培养模式转型升级
中山职业技术学院電梯维护与管理专业在推进“省重点”“省示范”“省品牌”“省一流”专业建设过程中，遵循“实践一认识一再实践一再认识”的认知规律，敢于实践，大胆探索，不断推动人才培养模式的改革创新、转型升级：由“十一五”期间依靠校企合作实施传统的“2.5 0.5”工学结合人才培养升级为“十二五”在“省重点专业”建设过程中实施“3对接、3学段”人才培养;然后在“省示范性高职院校”重点专业建设过程中升级为“多学段、多循环”工学结合人才培养;最后再通过自主招生的方式，在“省一类品牌专业”“省一流高职院校”重点专业建设过程中进行具有电梯行业特色的新型学徒制人才培养试点。
（二）坚持产教融合，着力搭建一流平台
立足“国家火炬计划中山电梯特色产业基地”，面向中山区域电梯产业、行业、企业，以服务为宗旨，以协同创新为引领，坚持产教融合、校企合作，以提高人才培养质量为核心，以培养特定行业、区域急需的人才和提高服务发展能力为导向，以提高师资队伍水平为重点，大力搭建高职教育协同创新平台、协同育人平台、技术应用中心、工程中心等，推动高职院校与行业、企业、地方政府、科研院所及境外高水平院校等开展深度合作，实现各类教学资源的整合，促进科研与教学。
（三）建成线，上线下教学资源协同开发中心
通过资源共享，由“政、校、企、行”四方协作，构建起电梯行业职业教育培训领域线上线下教学资源协同开发中心，能够面向电梯行业，满足中高职院校、行业企业技能人才培养培训等教育教学需求。
参考文献：
[1]马幸福.新生代电梯人才职业素养可持续发展培育研究[J].中国电梯.2019（9）.
[2]龙文.基于校企合作模式的电梯专业人才培养探讨[J].中国校外教育.2018（12）.
[3]何智慧.浅析电梯工程技术专业人才培养方案[J].职业.2018（5）.
[4]王正伟，傅军平，缪小锋.现代学徒制下的高技能电梯人才培养——以杭州职业技术学院奧的斯学徒班为例[J].中国电梯.2018（3）.
[5]牛曙光，冷闪等.面向电梯行业的卓越工程师人才培养模式研究与实践——以《常熟理工学院卓越工程师人才培养规范》为例.当代教育实践与教学研究[J].2019（2）.
[6]徐春梅.我国现代学徒制课程体系的现状与对策[J】，高等职业教育（天津职业大学学报），2017（2）.
[7]单丽洁.我国现代学徒制的现状分析与对策[J].课程教育研究.2018（21）.
[8]姜大源.职业教育学新论[M].北京：北京科学出版社.2007.
（作者单位：中山职业技术学院）