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[摘 要]复习课是小学英语课的重要课型。小学英语复习课要避免进行“炒冷饭”的误区，要善于从复习目标、复习情境、复习习题三个方面进行优化，准确把握复习目标是关键，有效创设情境是重点，巧妙设计复习习题是保障。
[关键词]小学英语；有效复习
复习是教学的重要环节，在孔子的教育理念中就指出通过复习旧知可以获得新知，人的记忆规律也表明，复习是实现长远记忆的关键。在课堂教学中教师也应重视学生对所学知识的复习，但是对复习课的教学研究却很少。新课改以来，广大教师对于课堂教学的研究明显增加了，但往往把重点放在新课的教学上，而复习课则相对来说被忽视了。小学英语课堂更是如此，教师在复习环节不重视教学形式、教学手段，大多采用“炒冷饭”的办法。在这样的复习课堂上，学生缺乏新鲜感，学习兴趣没有受到有效的重视，大大制约了复习效率的提高。那么，应该如何提高小学英语复习课的教学效率呢？
一、准确把握复习目标是关键
新授课需要确定科学的三维教学目标，同样，复习课的教学目标也是重要的。在设计复习课的教学目标时，不能只是盲目地将所学内容进行重复，必须是建立在掌握学生情况的基础上，根据学生的认知特点，查漏补缺，将所学知识构建成一个系统的知识体系，帮助学生有效地巩固所学知识。
例如，笔者在设计《4B Unit 5》的单元复习目标时，是这样做的：（1）掌握本单元所学新单词，学会Who’s that...？句型和Are you...？句型，懂得with和in的使用方法，知道通过动词加er或r构成职业单词。（2）组织学生开展相互介绍的活动，将单词的复习和句型的复习置于学生的活动之中，通过这样的活动，既巩固知识目标，又提高语言应用能力。（3）培养学生开口说的兴趣，养成在日常交往中使用英语的习惯。
二、有效创设复习情境是重点
复习课的关键是要让学生将所学的大量单词、句型有效地进行记忆，并能在实践中应用。根据记忆规律，人们只会对有意义的东西形成有效的、长久的记忆。这样，在复习课的教学设计中，需要教师对一单元的知识进行重新整合，创设一个有意义的教学情境，将知识点整合到这样的教学情境之中，构建起一个便于学生理解和记忆的复习链。
例如，在《4B Unit 5》的复习课中，笔者梳理了前面学到的单词和句型，根据学生日常生活中经常会碰到的情景，设计了一个角色扮演活动，在活动中介绍遇到的新朋友，将相应的句型、单词、职业介绍等都置于活动之中，让他们在反复的活动中，落实复习目标。
事先让学生准备角色扮演活动的相应道具，活动开始，请几位同学带着道具到台上活动。活动开始，“Look. Who’s that boy？”“He’s a student.”“Hello， nice to meet you.”“How old are you？”“I am...”“Who’s the man with...？”“He’s our English teacher.”接着，学生分小组，参照这样的活动，自行组织介绍活动。在活动中，学生根据活动中主角的衣着特征或者外表特征，学会单词with和in的用法，又根据er或r的用法，介绍教师、司机、作家、营业员等职业。然后，根据语境的实际需要，学会使用疑问句、肯定句等。
在这一活动情景中，学生积极地参与其中，由于需要完成相应的会话，促使他们不断去应用学到的单词、句型等。在交流过程中，即使有个别同学对一些单词或句型使用得不准确，但是在学生之间形成了互帮互助，实现了共同提高。
三、巧妙设计复习习题是保障
语言学习是一个听、说、读、写的过程，学生学习英语不仅要提高听说读写的能力，而且这样的能力培养也是在听说读写的过程中实现的。因此，在英语复习环节，教师还需要增加相应的书面练习，既锻炼学生的语言综合能力，提高对所学知识掌握的程度，同时也可以在书面练习中获得必要的学生反馈，为自己进行教学调整提供信息。教师设计的练习形式要多样化，可以是课堂当场完成，即时反馈，也可以是课后练习。教师还要关注学生学习上的差异性，设计分层性的练习，照顾不同学生的需要。
总之，小学英语是学生的起步阶段，是打基础的时候，在这一阶段中，学生需要掌握一定的单词量和常见的句型。但是由于是非母语教学，学生日常使用的机会并不多，因此，特别需要通过复习的环节，帮助学生提高学习的效率。作为英语教师，需要探究符合学生特点的复习方法，创设高效的小学英语复习课。
责任编辑 王凌燕
[关键词]小学英语；有效复习
复习是教学的重要环节，在孔子的教育理念中就指出通过复习旧知可以获得新知，人的记忆规律也表明，复习是实现长远记忆的关键。在课堂教学中教师也应重视学生对所学知识的复习，但是对复习课的教学研究却很少。新课改以来，广大教师对于课堂教学的研究明显增加了，但往往把重点放在新课的教学上，而复习课则相对来说被忽视了。小学英语课堂更是如此，教师在复习环节不重视教学形式、教学手段，大多采用“炒冷饭”的办法。在这样的复习课堂上，学生缺乏新鲜感，学习兴趣没有受到有效的重视，大大制约了复习效率的提高。那么，应该如何提高小学英语复习课的教学效率呢？
一、准确把握复习目标是关键
新授课需要确定科学的三维教学目标，同样，复习课的教学目标也是重要的。在设计复习课的教学目标时，不能只是盲目地将所学内容进行重复，必须是建立在掌握学生情况的基础上，根据学生的认知特点，查漏补缺，将所学知识构建成一个系统的知识体系，帮助学生有效地巩固所学知识。
例如，笔者在设计《4B Unit 5》的单元复习目标时，是这样做的：（1）掌握本单元所学新单词，学会Who’s that...？句型和Are you...？句型，懂得with和in的使用方法，知道通过动词加er或r构成职业单词。（2）组织学生开展相互介绍的活动，将单词的复习和句型的复习置于学生的活动之中，通过这样的活动，既巩固知识目标，又提高语言应用能力。（3）培养学生开口说的兴趣，养成在日常交往中使用英语的习惯。
二、有效创设复习情境是重点
复习课的关键是要让学生将所学的大量单词、句型有效地进行记忆，并能在实践中应用。根据记忆规律，人们只会对有意义的东西形成有效的、长久的记忆。这样，在复习课的教学设计中，需要教师对一单元的知识进行重新整合，创设一个有意义的教学情境，将知识点整合到这样的教学情境之中，构建起一个便于学生理解和记忆的复习链。
例如，在《4B Unit 5》的复习课中，笔者梳理了前面学到的单词和句型，根据学生日常生活中经常会碰到的情景，设计了一个角色扮演活动，在活动中介绍遇到的新朋友，将相应的句型、单词、职业介绍等都置于活动之中，让他们在反复的活动中，落实复习目标。
事先让学生准备角色扮演活动的相应道具，活动开始，请几位同学带着道具到台上活动。活动开始，“Look. Who’s that boy？”“He’s a student.”“Hello， nice to meet you.”“How old are you？”“I am...”“Who’s the man with...？”“He’s our English teacher.”接着，学生分小组，参照这样的活动，自行组织介绍活动。在活动中，学生根据活动中主角的衣着特征或者外表特征，学会单词with和in的用法，又根据er或r的用法，介绍教师、司机、作家、营业员等职业。然后，根据语境的实际需要，学会使用疑问句、肯定句等。
在这一活动情景中，学生积极地参与其中，由于需要完成相应的会话，促使他们不断去应用学到的单词、句型等。在交流过程中，即使有个别同学对一些单词或句型使用得不准确，但是在学生之间形成了互帮互助，实现了共同提高。
三、巧妙设计复习习题是保障
语言学习是一个听、说、读、写的过程，学生学习英语不仅要提高听说读写的能力，而且这样的能力培养也是在听说读写的过程中实现的。因此，在英语复习环节，教师还需要增加相应的书面练习，既锻炼学生的语言综合能力，提高对所学知识掌握的程度，同时也可以在书面练习中获得必要的学生反馈，为自己进行教学调整提供信息。教师设计的练习形式要多样化，可以是课堂当场完成，即时反馈，也可以是课后练习。教师还要关注学生学习上的差异性，设计分层性的练习，照顾不同学生的需要。
总之，小学英语是学生的起步阶段，是打基础的时候，在这一阶段中，学生需要掌握一定的单词量和常见的句型。但是由于是非母语教学，学生日常使用的机会并不多，因此，特别需要通过复习的环节，帮助学生提高学习的效率。作为英语教师，需要探究符合学生特点的复习方法，创设高效的小学英语复习课。
责任编辑 王凌燕