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项目式学习可以锻炼学生的创造力、团队合作能力和动手能力。这些能力可以提高學生在信息技术学科中的计算思维与数字化创新思维，还可以帮助学生提早面对现实社会问题。笔者认为，可以通过以下方式培养学生的信息技术学科核心素养。
信息技术学科离不开生活，要结合生活中的应用，选定特定的项目，锻炼学生的信息筛选能力、创新能力和动手能力，提高他们的社会责任意识。
例如，在教“信息系统的功能”时，笔者发现学生对信息系统的功能没有很大的兴趣。为此，我将学生以7～8人划分小组，让他们每个人联系实际生活的某个具体事项，轮流选择信息系统的一个功能作为自己的项目进行研究。学生会选择自己在日常生活中比较感兴趣的方向，如信息系统的输入功能、存储功能、处理功能、输出功能以及反馈与控制功能，联系现实生活中的实际例子进行探究。
学生要学会利用现有的资源分析制定计划，完成选择的项目。这样可以锻炼他们对信息的分析能力和计算能力，同时提高他们的自主性和独立性。
例如，在教“信息系统中的计算机和移动终端”时，笔者发现学生选择研究计算机工作原理的时候，在对现有的资源进行分析并制定计划方面做得不够完善。因此，我让学生在有限的信息中选择对自己研究的项目有用的信息，以此来锻炼学生。刚开始，学生对其中的信息发掘得不够充分，经常会选择性地忽略计算机的硬件，只会选择像计算机的系统构架、计算机的指令这些看起来与工作原理直接挂钩的信息。于是，我提醒学生对信息要进行深度的分析，如果不确定的话可以先把与计算机有关的信息都挑选出来，再一一排除。这样，学生挑选信息就会逐渐全面，并保持了对信息的敏感度，从而更好地培养他们的信息意识。
学生要对选择的项目进行深度探究，加强信息整合。这样可以提高学生的动手能力和信息处理能力、计算思维能力，实现学生的独立操作和信息整合构建能力。
例如，在教“信息系统的工作过程”时，笔者发现学生对信息的整合和制作认识不到位，难以将有联系的信息制作成一个整体。因此，我设计了一个游戏：选择5～6条不同的小句子，然后尽量用一句话将这些句子概括描述出来。学生在刚开始的时候只能将2～3条的句子用一句话概括出来，像对“信息系统的控制功能可以进行良好的控制”和“信息系统的控制功能还可以对信息进行加工和处理”，整合得很好，而加上“信息系统的各种功能都是为了保证实现最好的输出功能”，学生就无法进行整理。此时，我引导学生分析信息：信息系统有控制功能，而各种功能都是为了输出功能，所以可以整合为“信息系统的控制功能除了进行良好的控制核对信息进行加工之外，还可以保证输出功能”。这样，学生就可以最大程度的对信息进行分析和整合，了解信息的本质。
学生完成项目之后，可以通过平台展示自己的项目，通过与其他同学的交流，总结自己和他人在完成项目过程中的心得。
例如，在教“信息系统的软件及其工作用”时，笔者发现学生对自己设计的软件没有信心，羞于向别人展示。因此，我在班内搭建了一个展示品台，让学生把自己设计的软件都进行展示，不论软件设计得是成功还是失败，都要谈自己设计软件时的心得。刚开始，学生还不好意思，但在个别同学的带领下，学生都开始积极主动地展示自己的软件并交谈心得。他们发现，设计的软件功能越发达，对其进行编码时就越复杂，而且编码的正确程度也决定着软件运行时的流畅程度。学生还发现，设计软件时要有明确的计划，不能想一步是一步，按照计划设计的软件才有更可能流畅地运行。如此，学生通过交流取长补短，对信息技术的认识更加深刻，促进他们信息技术核心素养的提高，一起进步和发展。
利用项目式学习的动态学习法提升学生对信息真实性的敏感性和判断能力，让学生可以合理地获取和判断信息，同时锻炼学生的计算思维和数字化创新思维，培养学生的信息社会责任意识。
注：本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“‘互联网 ’时代基于智能终端云浮学生自主学习研究与探索”（项目编号：2018ZQJK058）的阶段性研究成果。
责任编辑 黄博彦
一、结合生活应用，选定项目
信息技术学科离不开生活，要结合生活中的应用，选定特定的项目，锻炼学生的信息筛选能力、创新能力和动手能力，提高他们的社会责任意识。
例如，在教“信息系统的功能”时，笔者发现学生对信息系统的功能没有很大的兴趣。为此，我将学生以7～8人划分小组，让他们每个人联系实际生活的某个具体事项，轮流选择信息系统的一个功能作为自己的项目进行研究。学生会选择自己在日常生活中比较感兴趣的方向，如信息系统的输入功能、存储功能、处理功能、输出功能以及反馈与控制功能，联系现实生活中的实际例子进行探究。
二、进行资源分析，制定计划
学生要学会利用现有的资源分析制定计划，完成选择的项目。这样可以锻炼他们对信息的分析能力和计算能力，同时提高他们的自主性和独立性。
例如，在教“信息系统中的计算机和移动终端”时，笔者发现学生选择研究计算机工作原理的时候，在对现有的资源进行分析并制定计划方面做得不够完善。因此，我让学生在有限的信息中选择对自己研究的项目有用的信息，以此来锻炼学生。刚开始，学生对其中的信息发掘得不够充分，经常会选择性地忽略计算机的硬件，只会选择像计算机的系统构架、计算机的指令这些看起来与工作原理直接挂钩的信息。于是，我提醒学生对信息要进行深度的分析，如果不确定的话可以先把与计算机有关的信息都挑选出来，再一一排除。这样，学生挑选信息就会逐渐全面，并保持了对信息的敏感度，从而更好地培养他们的信息意识。
三、加强整合制作，深度探究
学生要对选择的项目进行深度探究，加强信息整合。这样可以提高学生的动手能力和信息处理能力、计算思维能力，实现学生的独立操作和信息整合构建能力。
例如，在教“信息系统的工作过程”时，笔者发现学生对信息的整合和制作认识不到位，难以将有联系的信息制作成一个整体。因此，我设计了一个游戏：选择5～6条不同的小句子，然后尽量用一句话将这些句子概括描述出来。学生在刚开始的时候只能将2～3条的句子用一句话概括出来，像对“信息系统的控制功能可以进行良好的控制”和“信息系统的控制功能还可以对信息进行加工和处理”，整合得很好，而加上“信息系统的各种功能都是为了保证实现最好的输出功能”，学生就无法进行整理。此时，我引导学生分析信息：信息系统有控制功能，而各种功能都是为了输出功能，所以可以整合为“信息系统的控制功能除了进行良好的控制核对信息进行加工之外，还可以保证输出功能”。这样，学生就可以最大程度的对信息进行分析和整合，了解信息的本质。
四、搭建展示平台，交流心得
学生完成项目之后，可以通过平台展示自己的项目，通过与其他同学的交流，总结自己和他人在完成项目过程中的心得。
例如，在教“信息系统的软件及其工作用”时，笔者发现学生对自己设计的软件没有信心，羞于向别人展示。因此，我在班内搭建了一个展示品台，让学生把自己设计的软件都进行展示，不论软件设计得是成功还是失败，都要谈自己设计软件时的心得。刚开始，学生还不好意思，但在个别同学的带领下，学生都开始积极主动地展示自己的软件并交谈心得。他们发现，设计的软件功能越发达，对其进行编码时就越复杂，而且编码的正确程度也决定着软件运行时的流畅程度。学生还发现，设计软件时要有明确的计划，不能想一步是一步，按照计划设计的软件才有更可能流畅地运行。如此，学生通过交流取长补短，对信息技术的认识更加深刻，促进他们信息技术核心素养的提高，一起进步和发展。
利用项目式学习的动态学习法提升学生对信息真实性的敏感性和判断能力，让学生可以合理地获取和判断信息，同时锻炼学生的计算思维和数字化创新思维，培养学生的信息社会责任意识。
注：本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“‘互联网 ’时代基于智能终端云浮学生自主学习研究与探索”（项目编号：2018ZQJK058）的阶段性研究成果。
责任编辑 黄博彦